高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)思考

黃永麗

摘 要：在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高中語(yǔ)文教學(xué)緊跟高考指揮棒的指引開展，課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生做題得高分的能力，功利化傾向比較嚴(yán)重，教師很少帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟、欣賞作品。這種教學(xué)理念與教學(xué)模式與素質(zhì)教育格格不入，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很不利。而在如今素質(zhì)教育的要求下，如何更加全面地開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)成為廣大教育工作者需要思考的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化也越來(lái)越被教師所接受、推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);傳統(tǒng)文化;滲透策略;

引言

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成優(yōu)秀的美德以及健全的人格，還能強(qiáng)化學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國(guó)情懷，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)文化的氛圍。由此可知，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的開展極容易切入，不論是從現(xiàn)實(shí)生活，還是從教材中的文化現(xiàn)象展開分析，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活造成了顯著的影響。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師需注重教學(xué)方法，在具體教學(xué)時(shí)，注重滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，以開闊學(xué)生的視野，從而使學(xué)生審美情趣得以提升的同時(shí)，提高自身創(chuàng)造力，最終使學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文課堂上浸潤(rùn)傳承傳統(tǒng)文化的必要性

（一）閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)文化的天然聯(lián)系

對(duì)學(xué)生來(lái)講，他們接觸語(yǔ)文學(xué)科最早，對(duì)于語(yǔ)文閱讀也最熟悉，通過(guò)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步熟練掌握母語(yǔ)的理論與實(shí)踐知識(shí)。在觀察后發(fā)現(xiàn)，各個(gè)版本的語(yǔ)文教材中都涵蓋了極為豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，像一些優(yōu)秀的文學(xué)作品節(jié)選，其中的文化形態(tài)內(nèi)涵意義深遠(yuǎn)，而一定數(shù)量的古典詩(shī)文，更可說(shuō)是傳統(tǒng)文化的豐富寶藏。閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)文化之間這種天然的聯(lián)系，讓浸潤(rùn)與傳承成為必然的選擇。

（二）有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中語(yǔ)文新課程改革的大背景下，課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言運(yùn)用能力、寫作能力、文化修養(yǎng)、感悟素質(zhì)、審美素養(yǎng)等，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師以合適的教學(xué)內(nèi)容為載體，以科學(xué)的教學(xué)方法為切入點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)良好的媒介，教師通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，通過(guò)古代小說(shuō)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等。只要教師運(yùn)用得當(dāng)、傳授有力，就一定可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)識(shí)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效滲透，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變學(xué)生們的片面認(rèn)識(shí)，使學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于自身發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際影響以及起到的重要作用。傳統(tǒng)文化并不是過(guò)時(shí)的事物，課堂滲透中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，引領(lǐng)學(xué)生有效探索，會(huì)讓他們快速形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，同時(shí)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨即產(chǎn)生創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力。比如，在教學(xué)《蜀道難》一課內(nèi)容時(shí)，筆者就先分享了有關(guān)李白的生平簡(jiǎn)介，方便學(xué)生初步了解李白其人。之后通過(guò)多媒體視頻資料的直觀化展示，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀這首詩(shī)歌，去感受唐代詩(shī)歌的魅力，再帶著濃厚興趣進(jìn)入下一階段的自主學(xué)習(xí)，勇于嘗試自主學(xué)習(xí)、合作探究，促進(jìn)自學(xué)能力以及合作能力的整體提高。

（二）基于古詩(shī)文巧用的傳統(tǒng)文化滲透

古詩(shī)文作為傳統(tǒng)文化中的重要元素，通常對(duì)學(xué)生自身文化藝術(shù)的提高有著積極作用，同時(shí)，古詩(shī)文中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，還能使學(xué)生充分了解到傳統(tǒng)文化的深層次含義。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)效率不高的主要原因是教師忽略了古詩(shī)文的重要性，在具體教學(xué)時(shí)，教師沒有對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行靈活應(yīng)用，且隱藏于古詩(shī)文中的傳統(tǒng)文化也沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，這就使學(xué)生無(wú)法樹立好的學(xué)習(xí)觀念，并影響教學(xué)活動(dòng)的有效開展。因此，在具體的教學(xué)中，語(yǔ)文教師需注重巧用教材中的古詩(shī)文，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的滲透，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀以及人生觀。例如，對(duì)《采薇》開展教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅的生平展開分析，并對(duì)魯迅在相應(yīng)歷史時(shí)期的思想情感進(jìn)行了解，以促使學(xué)生充分掌握《采薇》的創(chuàng)作背景與中心思想，并促使學(xué)生理解作者通過(guò)《采薇》的主人公，對(duì)世人不會(huì)變通進(jìn)行諷刺，使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，并有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。

（三）恰當(dāng)延展，拓寬傳統(tǒng)文化視野

在閱讀過(guò)程中，進(jìn)行一定程度的文化拓展，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的理解。在高中階段的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只將傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)與傳承工作限制于教材范圍之內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那將讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的領(lǐng)會(huì)受到框架制約，失去認(rèn)知的靈活性。為此，教師需要在做好課內(nèi)浸潤(rùn)的同時(shí)，使課堂具有向課外拓展的渠道，只有這樣才能滿足兩項(xiàng)要求，即讓豐富多彩的傳統(tǒng)文化內(nèi)容被學(xué)生所了解;讓學(xué)生有機(jī)會(huì)憑借自己的力量完成探索活動(dòng)。例如《雨巷》這篇課文，在將課文剖析給學(xué)生之后，我問(wèn)學(xué)生雨傘的來(lái)歷，古代文人是如何描述雨傘的。這兩個(gè)問(wèn)題既是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，也是引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化的一個(gè)引子。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生課后紛紛到圖書館借閱這方面的書籍，或借助網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)方面的知識(shí)。在第二天上課的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生回答自己查閱到的知識(shí)。有的學(xué)生回答油紙傘是中國(guó)傳統(tǒng)工藝，同時(shí)將古人油紙傘制作的過(guò)程講解出來(lái);有的學(xué)生將古人與油紙傘有關(guān)的作品講述出來(lái)，如《孔子家語(yǔ)·致思》中的“孔子將行，雨，無(wú)蓋”。結(jié)合學(xué)生收集到的素材，我告訴學(xué)生雨傘由來(lái)已久，雨傘不僅僅是一個(gè)生活用具，也是中國(guó)歷史的載體，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的組成部分，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生在這一領(lǐng)域的文化修養(yǎng)，提高他們的民族自豪感。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是一種值得提倡的、效果突出的語(yǔ)文能力發(fā)展行為，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步展現(xiàn)出閱讀的文化傳承浸潤(rùn)功能。也就是說(shuō)在高中閱讀課堂上，教師以高度的責(zé)任心和使命感，增加傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)與傳承的機(jī)會(huì)，并保證浸潤(rùn)與傳承過(guò)程的自然流暢，是十分考驗(yàn)教學(xué)協(xié)調(diào)能力的工作。

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