孫貴靈

摘要：傳統(tǒng)的初中歷史學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，歷史學(xué)科教師對(duì)于歷史教科書(shū)當(dāng)中的歷史地圖重視程度不高，甚至在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)歷史地圖進(jìn)行有意識(shí)的忽略。歷史教材當(dāng)中的歷史地圖是編書(shū)者經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選之后才加入到教材當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有有極為重要的意義，在歷史學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，如果脫離開(kāi)歷史地圖。就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)只知道時(shí)間線(xiàn)，而忘記了空間線(xiàn)的拓展。歷史空間線(xiàn)教學(xué)的遺漏，就引起學(xué)生在進(jìn)行歷史習(xí)題的解答時(shí)出現(xiàn)極大的紕漏，所以在初中歷史課程的教學(xué)當(dāng)中，歷史教師要逐漸重視起歷史地圖在歷史教材當(dāng)中的重要地位，通過(guò)歷史地圖的輔助對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史課本;地圖;應(yīng)用

引言：

在當(dāng)今時(shí)代，大部分的歷史教學(xué)課堂當(dāng)中，歷史教師對(duì)于歷史地圖的忽略度較高，甚至還有部分不會(huì)對(duì)歷史地圖進(jìn)行解答和教學(xué)的問(wèn)題出現(xiàn)。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了歷史學(xué)科的教學(xué)，不利于學(xué)生歷史思維的培育以及發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐以及研究，提出三點(diǎn)策略，對(duì)初中歷史課本當(dāng)中地圖的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望通過(guò)三點(diǎn)策略的提出能夠有效的對(duì)初中歷史教師對(duì)歷史課程教學(xué)當(dāng)中地圖的應(yīng)用提供幫助。進(jìn)一步推動(dòng)歷史教學(xué)的進(jìn)程，幫助學(xué)生了解中國(guó)歷史，對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)歷史的時(shí)間與空間雙重認(rèn)知，助力于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的理解

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息高速網(wǎng)絡(luò)極大的豐富了人們的日常生活，同樣也給新時(shí)代下的教育提供了良好的教育資源，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中合理的運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)歷史地圖進(jìn)行解讀，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史地圖的理解，幫助學(xué)生對(duì)歷史地圖進(jìn)行靈活的掌握以及運(yùn)用。通過(guò)利用多媒體設(shè)備對(duì)課本的上面平面的歷史地圖圖形進(jìn)行全方位、空間上的展示，可以引領(lǐng)學(xué)生脫離課本，用多感官方式進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，同樣也可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣與熱情，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)重點(diǎn)的掌握與理解。

比如，在進(jìn)行初中歷史人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元史前時(shí)期中國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)與文明的起源第一課《中國(guó)境內(nèi)早期人類(lèi)的代表-北京人》的學(xué)習(xí)時(shí)，教材當(dāng)中明確提到人類(lèi)早期繁衍生息，生活活動(dòng)的具體地理位置，可以利用多媒體展現(xiàn)立體的歷史地圖場(chǎng)景，將歷史教材當(dāng)中平面、枯燥、難以理解的地圖圖片轉(zhuǎn)化成立體的、生動(dòng)形象的場(chǎng)景地圖，幫助學(xué)生進(jìn)行歷史地圖的觀察與運(yùn)用。讓學(xué)生對(duì)立體的歷史地圖場(chǎng)景進(jìn)行仔細(xì)觀察，讓學(xué)生尋找到在立體地圖里周口店人的活動(dòng)區(qū)域，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生看圖識(shí)圖的能力以及在歷史地圖當(dāng)中尋找信息的能力，通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)歷史地圖的引入，助力于歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生建立歷史思維。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，連貫課本內(nèi)容與地圖

由于歷史科目本身所具有的連貫性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行歷史科目的學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)難點(diǎn)、重點(diǎn)，難以理解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性以及背后所蘊(yùn)含深層次的意義，利用手頭鎖具有的教學(xué)資源，將歷史地圖合理的運(yùn)用到歷史課程的教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行理解，歷史科目教師可以通過(guò)對(duì)歷史教材當(dāng)中地圖的分析，對(duì)難點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解，助力初中歷史科目的教學(xué)。

比如，再進(jìn)行人教版初中歷史課本八年級(jí)上冊(cè)第17課《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》課程教學(xué)時(shí)，《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線(xiàn)圖》就是一副極為復(fù)雜，讓學(xué)生極為難以理解的歷史地圖，這時(shí)候就可以通過(guò)歷史教材當(dāng)中所記載的基本史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“親自”走一程長(zhǎng)征路，綜合各方面的素材，搜尋關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的資料，結(jié)合課本內(nèi)容連貫課本與地圖的關(guān)系，也可以讓學(xué)生繪制一幅自己所了解的長(zhǎng)征路線(xiàn)圖，通過(guò)與課本當(dāng)中的路線(xiàn)圖進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)于紅軍長(zhǎng)征路線(xiàn)的了解程度，幫助學(xué)生理解紅軍長(zhǎng)征路線(xiàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而將歷史地圖靈活的運(yùn)用到歷史的課程教學(xué)當(dāng)中。在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的積極性、主動(dòng)性連貫起來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力，避免出現(xiàn)教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的情況。

三、探尋地圖之間的共性，對(duì)地圖內(nèi)容進(jìn)行探索

在對(duì)初中歷史教材當(dāng)中的歷史地圖進(jìn)行綜合分析和研究不難發(fā)現(xiàn)，大部分的歷史地圖之間都有著一定的共通性。最大的一個(gè)共通性是一張地圖當(dāng)中除了需要進(jìn)行全圖性的解讀之外，還需要進(jìn)行更細(xì)節(jié)性的理解和掌握。全局性的理解可以幫助學(xué)生對(duì)于歷史地圖進(jìn)行定性，細(xì)節(jié)性的觀察可以幫助學(xué)生挖掘歷史地圖當(dāng)中所蘊(yùn)含的信息。通過(guò)對(duì)歷史地圖的共性的探索，幫助學(xué)生對(duì)歷史地圖進(jìn)行分析與掌握，提高學(xué)生的自主性與積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史科目的學(xué)習(xí)熱情，逐漸培育起學(xué)生的歷史性思考思維。

比如，在進(jìn)行初中歷史人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元多元文化碰撞與交融的宋元文明第19課《商業(yè)的繁榮與城市生活》時(shí)，教學(xué)教材當(dāng)中所提到的嬌交子與會(huì)子，是北宋初年都城東京使用的紙幣，在《北宋中期貨幣使用區(qū)域示意圖》中就有具體的注釋和體現(xiàn)，讓學(xué)生自主的通過(guò)歷史地圖的全局統(tǒng)觀以及細(xì)節(jié)觀察，進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)，利用歷史地圖進(jìn)行歷史信息的分析與探索，從而獲得對(duì)歷史信息的靈活掌握與理解。通過(guò)連接各個(gè)歷史地圖之間的共性，對(duì)歷史地圖的內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生探索出一條關(guān)于分析歷史地圖、掌握歷史地圖信息的有效的學(xué)習(xí)技巧。

結(jié)束語(yǔ)：

歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，學(xué)好歷史，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行良好的歷史教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，滿(mǎn)足新時(shí)代下對(duì)初中學(xué)生德智體美勞五項(xiàng)共進(jìn)的要求，滿(mǎn)足新課標(biāo)下對(duì)于學(xué)生歷史思維的要求。歷史科目的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于歷史地圖的應(yīng)用成為了推動(dòng)歷史科目教學(xué)的一個(gè)重要方法，在歷史課程教學(xué)當(dāng)中合理的運(yùn)用歷史地圖，幫助學(xué)生形成歷史空間感，鏈接抽象的歷史時(shí)間線(xiàn)與歷史空間之間的發(fā)展歷程，助力新時(shí)代下歷史科目課程教育的發(fā)展。

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