王慷

摘要：雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較基礎(chǔ)，但是知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，因此對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的整合非常重要。但是部分小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是比較簡(jiǎn)單的，沒有必要再進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)。也正是這種錯(cuò)誤的看法導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教師教學(xué)缺乏對(duì)教材系統(tǒng)整理，從而影響了教師的教學(xué)效率。本文基于此展開了研究，針對(duì)教師對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)整理的優(yōu)點(diǎn)，提出了幾條策略，希望對(duì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的整合有所幫助。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)整理;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);策略

引言：

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力比較差，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，很難將知識(shí)運(yùn)用到解題過程中去，尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識(shí)運(yùn)用性比較強(qiáng)，學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，那么在解題過程中就很難非常好的將他們學(xué)到的解題方法運(yùn)用到解題中去，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程要注意對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的整理。

一、將教材知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)能力還不是很強(qiáng)，理解能力也不是很強(qiáng)，有些小學(xué)教師忽略了小學(xué)學(xué)生的缺點(diǎn)，在對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)時(shí)太過知識(shí)化，太過理論化，學(xué)生無法很好的理解系統(tǒng)的知識(shí)。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教材系統(tǒng)地總結(jié)也就成了形式化的教學(xué)方式，并不能起到真正的作用。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教師，應(yīng)該充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)行整合的過程中充分結(jié)合小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況，基于實(shí)際出發(fā)，并且結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課本教材進(jìn)行易于理解且系統(tǒng)的整理，再進(jìn)行整理后，教師要再次引導(dǎo)著學(xué)生將這些不足點(diǎn)去補(bǔ)足，這樣的教學(xué)會(huì)更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)廣西人民教育出版社六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)除法》時(shí)，分?jǐn)?shù)乘除法也是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大難題。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法和除法時(shí)，已經(jīng)將乘法和除法公式牢記于心，但是面對(duì)截然不同的分?jǐn)?shù)除法時(shí)會(huì)感到非常不適應(yīng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力差。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對(duì)除法和分?jǐn)?shù)除法方面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合后，就可以對(duì)學(xué)生開展一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)。將除法公式和分?jǐn)?shù)除法相結(jié)合著去進(jìn)行授課，讓學(xué)生通過二者的結(jié)合，提高計(jì)算能力。如10÷2=5，那么10/3÷2該怎樣算呢？首先分母3不變，用10去除2得到新的分子5，然后加上分母，那么結(jié)果就是5/3，分子上的除法是和除法公式一樣的，分子變，分母不變。在系統(tǒng)結(jié)合的授課完畢后，教師可以選取分子除法的計(jì)算題，讓學(xué)生通過自己講述的方法去進(jìn)行計(jì)算，由此可以很好地掌握分?jǐn)?shù)的除法。

二、注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師將教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，會(huì)對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)很有益的幫助，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)繁多的知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往不知如何下手。小學(xué)數(shù)學(xué)教師整合教材知識(shí)點(diǎn)，也就是將所有的知識(shí)串聯(lián)起來，將這些串聯(lián)好的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生解題能力會(huì)大大的提高。在解題的過程中，會(huì)仔細(xì)地進(jìn)行分析，從而選用正確的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行套用，從進(jìn)行解題。但是值得注意的是，小學(xué)學(xué)生的接受能力比較弱，因此在對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)整理的過程中，一定要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行整合。只有這樣才能真正的達(dá)到整合教材，進(jìn)行教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)廣西人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)《乘法》和《除法》的學(xué)習(xí)過程中，乘法和除法是非常重要的一個(gè)算數(shù)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生在乘法和除法的換算過程中有一些疑問。數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)這個(gè)問題，對(duì)乘法和除法的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)地總結(jié)。將乘法和除法聯(lián)系起來，形成一個(gè)比較整合的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和計(jì)算的過程中，運(yùn)用乘法和除法公式會(huì)更加順利，會(huì)利用不同的方式去得到一個(gè)結(jié)果，增加了解題的方法，也提高了學(xué)生的解題能力。在進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)地總結(jié)和復(fù)習(xí)后，教師可以選取一些符合乘法和除法相互換算的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行作答，學(xué)生在作答的過程中會(huì)動(dòng)腦思考，回憶剛剛學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，從而加深印象，鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)。這樣的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生解題能力和學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的成績(jī)。

三、有利于教師全面掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的教師是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中陪伴學(xué)生最長(zhǎng)的教師要有六年的時(shí)間和學(xué)生共同度過，因此教師的教學(xué)方法是非常重要的，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程中，難度較高的知識(shí)點(diǎn)比較分散 所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)對(duì)舊的知識(shí)的記憶已經(jīng)有所模糊了。因此，教師的教學(xué)方法非常重要，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)地總結(jié)和歸納，有利于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的掌握，在充分掌握知識(shí)體系后，教師在講課過程中可以更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，在進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)，可以更加迅速地與之前的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，從而更好地開展教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)廣西人民教育出版社六年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)和概率》這一章節(jié)時(shí)，這一章主要講的就是利用各種方式去統(tǒng)計(jì)數(shù)字，這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的表現(xiàn)方法可以是條形統(tǒng)計(jì)圖，可以是柱狀圖，也可以是用扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而扇形統(tǒng)計(jì)圖在上學(xué)期的第七章就已經(jīng)有所涉及，教師在進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)歸納后 可以準(zhǔn)確地講出二者的關(guān)聯(lián)，并且利用學(xué)生學(xué)過的知識(shí)去體現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生回憶起以前的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還可以幫助學(xué)生更快地掌握新的知識(shí)點(diǎn)，有效提高教學(xué)水平。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)需要，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)地總結(jié)，通過系統(tǒng)地總結(jié)，教師會(huì)對(duì)課本教材有一個(gè)更加全面地了解，從而在教學(xué)過程中更加游刃有余，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得也會(huì)更加全面。因此，教師一定要重視起對(duì)教材的總結(jié)，端正教學(xué)態(tài)度，只有這樣才能成為一位優(yōu)秀的小學(xué)教師，才能教給學(xué)生更多知識(shí)。

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