姚苗苗

摘 要：幼兒美術(shù)活動(dòng)是一種形象塑造與審美欣賞相結(jié)合的特殊文化活動(dòng)，幼兒的作品創(chuàng)作過程是幼兒發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、感受美的過程。通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)他們學(xué)會用藝術(shù)的語言表現(xiàn)自己的所見所聞所感，抒發(fā)內(nèi)心的情感，提高審美能力，最終使認(rèn)知、操作、情感和創(chuàng)造得以整合。幼兒創(chuàng)意畫鼓勵(lì)孩子通過畫筆表達(dá)自己的內(nèi)心世界，近幾年在幼教界得到了積極認(rèn)可和廣泛實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng);創(chuàng)意畫;創(chuàng)作

興趣是幼兒進(jìn)行創(chuàng)意畫創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，在研究中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以自由選擇自己喜歡的區(qū)域，例如：建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等等，而經(jīng)常選擇在美工區(qū)域中進(jìn)行創(chuàng)意畫創(chuàng)作的幼兒，對創(chuàng)意畫創(chuàng)作的興趣也比較高，在創(chuàng)意畫創(chuàng)造性表現(xiàn)上表現(xiàn)較好，而對創(chuàng)意畫興趣低的幼兒，在創(chuàng)造性方面的表現(xiàn)相對會較差一些。每個(gè)幼兒的興趣愛好是不同的，一些幼兒對創(chuàng)意畫活動(dòng)的興趣較高，在創(chuàng)作過程中更加能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，而對創(chuàng)意畫活動(dòng)興趣低的幼兒則喜歡重復(fù)之前創(chuàng)意畫內(nèi)容或創(chuàng)意畫方式，因此，教師應(yīng)通過各種方式了解對幼兒創(chuàng)意畫的興趣，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意畫的創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒體會到創(chuàng)意畫創(chuàng)作的樂趣，樹立幼兒對創(chuàng)意畫創(chuàng)作的信心，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

幼兒的學(xué)習(xí)方式以直接經(jīng)驗(yàn)為主，通過親身感受、體驗(yàn)、操作能讓幼兒獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，如果教師采用讓幼兒充分感知、直接體驗(yàn)的方式，更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)意畫創(chuàng)作。比如，教師帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的各個(gè)角落感受春天的變化，引導(dǎo)幼兒觀察草地上小草的變化，引導(dǎo)幼兒自由討論幼兒園中植物的變化，教師還讓幼兒動(dòng)手給魚池里的小魚喂食，感受喂魚的樂趣，幼兒的創(chuàng)意畫中也出現(xiàn)了小草、大樹和喂魚等內(nèi)容，教師運(yùn)用感知體驗(yàn)的活動(dòng)形式，既豐富幼兒對春天的知識經(jīng)驗(yàn)，也提升了幼兒創(chuàng)意畫的創(chuàng)造性表現(xiàn);此外，中班的幼兒的注意力不夠集中，不能進(jìn)行有目的性的觀察，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，在一定程度上，能提高幼兒對事物的感知力和理解力，這一點(diǎn)也會在幼兒的創(chuàng)意畫創(chuàng)作中得到體現(xiàn)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！绷己玫膭?chuàng)作環(huán)境能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，同時(shí)也是保證幼兒創(chuàng)意畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)。中班幼兒具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，常常對獨(dú)特、新穎的東西感興趣，并喜歡主動(dòng)探索，動(dòng)手嘗試。在幼兒創(chuàng)意畫創(chuàng)作前，教師為他們提供品種多樣的繪畫材料，能極大地吸引幼兒創(chuàng)作的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。比如：教師提供不同材質(zhì)的畫紙、各種各樣的畫筆等。此外，教師還應(yīng)注意保證繪畫材料和工具的數(shù)量，避免幼兒爭搶繪畫材料和繪畫工具。除了提供多種繪畫材料和工具，教師還可以在美工區(qū)里創(chuàng)設(shè)一些主題環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。比如，班級中開展《春天來了》的主題活動(dòng)，教師可以收集不同形狀的風(fēng)箏、植物生長的圖片、春天里不同種類的植物、人們在春天里參加的活動(dòng)等供幼兒欣賞，幼兒在濃厚的主題環(huán)境中，能得到更多的創(chuàng)作素材，豐富了幼兒創(chuàng)意畫的創(chuàng)作內(nèi)容。此外，教師還可以在美工區(qū)里設(shè)置幼兒創(chuàng)意畫的展示區(qū)，方便幼兒分享自己的意愿畫作品，也可以利用檔案袋，收集幼兒的創(chuàng)意畫一學(xué)期的創(chuàng)意畫作品。

良好的創(chuàng)意畫創(chuàng)作氛圍能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，讓幼兒享受創(chuàng)作帶來的樂趣。教師要積極營造輕松、愉快、自由、和諧的創(chuàng)意畫創(chuàng)作氛圍，以欣賞的角度看待幼兒的創(chuàng)意畫，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)作的自信心，讓幼兒在良好的創(chuàng)作氛圍中感受創(chuàng)意畫創(chuàng)作的樂趣。比如，中班幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)一些天馬行空的的創(chuàng)意畫作品，這些創(chuàng)意畫內(nèi)容教師未必能正確解讀其中的含義，當(dāng)幼兒的創(chuàng)意畫跟教師的審美標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生沖突時(shí)，教師往往以主觀的觀點(diǎn)來評價(jià)幼兒的創(chuàng)意畫，指出幼兒創(chuàng)意畫存在的不足，不利于幼兒創(chuàng)意畫創(chuàng)造性的發(fā)展，因此教師應(yīng)以一種平和的心態(tài)看待幼兒的創(chuàng)意畫作品，要從幼兒的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)意畫作品中的閃光點(diǎn)，積極地肯定和鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒從內(nèi)心出發(fā)，讓幼兒真正地做到“我想畫”、“我要畫”，讓幼兒在寬松、自由的創(chuàng)意畫創(chuàng)作氛圍中大膽地進(jìn)行創(chuàng)意畫的創(chuàng)作。在區(qū)域活動(dòng)中，在很多情況下，教師并沒有在美術(shù)區(qū)里關(guān)注幼兒的創(chuàng)意畫，而是在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，直接讓幼兒講解和分享自己的創(chuàng)意畫作品，教師對幼兒創(chuàng)意畫過程的忽視，也會導(dǎo)致無法教師了解幼兒創(chuàng)意畫的創(chuàng)作過程，則不能全面、深入地了解幼兒創(chuàng)意畫的內(nèi)容和含義。因此，班級的三位教師可以在區(qū)域活動(dòng)前，進(jìn)行分工合作，輪流關(guān)注美工區(qū)幼兒創(chuàng)意畫的創(chuàng)作過程，用觀察記錄表的方式記錄幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)，了解每一位幼兒創(chuàng)意畫的過程，才能更加客觀地分析幼兒創(chuàng)意畫創(chuàng)造性水平。

由于創(chuàng)意畫是幼兒自發(fā)的繪畫行為，比起在教師指導(dǎo)下的繪畫，幼兒的作品往往不盡如人意，特別繪畫技能發(fā)展較弱的幼兒，但是在幼兒心中對自己創(chuàng)作的創(chuàng)意畫作品滿足程度，并不亞于成人完成一幅完美無缺的作品，這時(shí)的幼兒希望與他人共同分享這份喜悅，更希望得到教師的肯定和贊賞。因此，教師要對幼兒的作品進(jìn)行客觀公正、合理公平的評價(jià)，不要總在“形”上做文章，評價(jià)“像不像”“美不美”，應(yīng)該遵循他們年齡發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，善于理解和尊重他們的心理特征。教師對幼兒創(chuàng)意畫作品的評價(jià)還要有正對性，不能泛泛而談，改進(jìn)的意見也應(yīng)該是便于幼兒理解和執(zhí)行的。對于教師的贊揚(yáng)，幼兒會獲得很大的滿足，給予幼兒一種肯定的信心，使他們也敢于創(chuàng)作、敢于表達(dá)，形成創(chuàng)造氛圍，獲得興趣。但是教師要注意贊揚(yáng)的語言要具體，不能籠統(tǒng)地說：“你畫的很棒”。教師經(jīng)常對幼兒的創(chuàng)意畫進(jìn)行表揚(yáng)，將激勵(lì)幼兒對創(chuàng)意畫的創(chuàng)作興趣，讓幼兒更加自信地創(chuàng)作創(chuàng)意畫，有助于提升幼兒創(chuàng)意畫的創(chuàng)作能力。

參考文獻(xiàn)

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