吳耀權(quán)

江澤民同志曾明確指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。

教育水平提高了，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展才有后勁。想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，沒有想象就沒有創(chuàng)新。想象不只是客觀事物的復(fù)制，常常帶有不同度的獨(dú)創(chuàng)性，有的甚至是根本性的突破。任何發(fā)明創(chuàng)造無一不始于想象。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著前進(jìn)，并且是知識進(jìn)步的源泉?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。

想象力具有以下特征：第一，善于延伸。對于一件事只要知道它的開始，便能想象出它的結(jié)果;對一物只要見其“一斑”，就能窺知“全豹”。第二，善于遷移。能由此及彼，觸類旁通。第三，善于虛構(gòu)，不拘于已知事物，能巧于構(gòu)思，提出新的設(shè)想。第四，善于觸發(fā)。接受刺激后反應(yīng)靈敏，迅速與潛意識溝通，產(chǎn)生靈感，點(diǎn)燃想象的火花。

語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生這些能力，我認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面入手：

一、必須充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等.和諧的新型師生關(guān)系，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力營造一個良好的環(huán)境和氛圍

只有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生積極思考，主動探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力才能真正落到實(shí)處。在語文教學(xué)中教師要努力營造人文情感的文學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)無拘無束、自由表達(dá)的空間，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。

二、注意知識的積累和遷移，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)

一般說來，一個人的基礎(chǔ)知識越扎實(shí)，知識面越廣，其創(chuàng)造性思維就越敏銳，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。因此，在語文教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生知識的積累，多途徑、廣采博集、一切有用知識，為創(chuàng)新能力的形成奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)新舊知識矛盾激發(fā)時，教師應(yīng)舍得花時間盡可能給學(xué)生一個思考的余地，探索的機(jī)會，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法，從原有的知識結(jié)構(gòu)中摸索出有關(guān)的聯(lián)系，完成知識的遷移，使學(xué)生能獨(dú)立通向知識的彼岸。如果我們能在舊知識的遷移處引導(dǎo)運(yùn)用正確的思維方法去獲取新知識，就能逐步培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的應(yīng)變能力和解決實(shí)際問題的能力。

三、在教學(xué)中以導(dǎo)讀為主，通過設(shè)疑來激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們的想象力

教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授之，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這里說的“相機(jī)誘導(dǎo)”就是“導(dǎo)讀”。一般情況，導(dǎo)讀的實(shí)現(xiàn)是憑借質(zhì)疑的手段進(jìn)行的。疑，最容易引起定向--探究反映。有了這種反映，思維也就應(yīng)運(yùn)而生。抽疑--思考--領(lǐng)悟，這一思維過程，不僅反映了思維過程和規(guī)律，也是教師課堂導(dǎo)讀的基本活動程序。導(dǎo)讀的核心是激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師設(shè)疑要從學(xué)生理解教材的實(shí)際出發(fā)，針對一般學(xué)生自以為理解而沒有問題的字、詞、句、段巧妙設(shè)疑，放手讓學(xué)生思考，充分發(fā)揮各自的想象力。在上新課時，教師可采取先學(xué)后教的方法，即根據(jù)所授內(nèi)容，精心設(shè)疑，讓學(xué)生課前10至15分鐘帶著提出的問題仔細(xì)閱讀教材。設(shè)疑要有一定難度，且有助于學(xué)生思維向縱深發(fā)展，發(fā)揮舉一反三的作用。對于學(xué)生一時不能解決的問題，教師不要急于提示，不要包辦代替，以防學(xué)生思維的依賴性和暗示性，而是讓學(xué)生討論，互相學(xué)習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)有的知識去分析問題，解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。如果一些問題仍不能解決，教師就作一些點(diǎn)撥予以啟發(fā)，力求教師講的正是學(xué)生所渴求的，這是學(xué)生就能聚精會神地聽，想象力得到了充分發(fā)揮。

在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生想象文章中人或事的未盡之言、言外之意，讓他們的想象力得以發(fā)揮。教師不應(yīng)該把所有的內(nèi)容都講深講透，而應(yīng)該留有余地，給學(xué)生一個想象的空間。如《愚公移山》的愚公是移山好，還是繞山開道好，或者干脆搬家，岑參的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”的詩句表現(xiàn)詩人當(dāng)時怎樣復(fù)雜的心境等等。這些問題耐人尋味，教師只能點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使他們創(chuàng)造出“橫看成嶺側(cè)成峰”的效果，真正感受到創(chuàng)新的樂趣和魅力。教師要針對提出的問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，允許學(xué)生提出各種與教材教師不相一致的意見，不要用“標(biāo)準(zhǔn)”答案去束縛學(xué)生的思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力，教師不僅要讓學(xué)生解決老師提出的疑問，而且要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

古人云：“學(xué)起于思，思始于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈鄱魉固挂舱f：“提出問題比解決問題更重要?！贝竽戀|(zhì)疑是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的有效手段。它能使學(xué)生由機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。學(xué)習(xí)活動總是在發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)解惑的過程發(fā)展的。因此，教師要啟發(fā)學(xué)生自己提出問題進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生在課堂上提問。學(xué)生提出問題后，仍讓學(xué)生先想，相互討論、探討，相互啟發(fā)，相互幫助解決難題。對普遍感到困難或討論中有不同看法的問題，引導(dǎo)他們爭論、辯論，集思廣益，實(shí)現(xiàn)信息交換，培養(yǎng)比較思維、評價思維的能力。接著，教師再根據(jù)爭論中獲得的信息，針對性地進(jìn)行評價、解疑，發(fā)揮畫龍點(diǎn)睛的作用，達(dá)到事半功倍之效。如有需要深入研究的問題，課上不立即給出明確的答案，僅作啟發(fā)性指導(dǎo)，讓學(xué)生課后查閱資料，或與教師討論、探求，師生共同尋求答案。對個別學(xué)生的困惑通過個別輔導(dǎo)解決。這樣的課堂教學(xué)，改變了以往老師是提出的主角，憑主觀意志“滿堂灌”，學(xué)生只按老師設(shè)計的提問來學(xué)習(xí)的被動局面。實(shí)踐證明，課堂上讓學(xué)生設(shè)疑問難，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還必須培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力

求異思維是一種朝著許多不同的方向，尋求多種解決問題的方法和答案的思維，這種思維具有探索性、針對性和變通性。逆向思維也是求異思維。如：細(xì)菌可以在高溫下被殺死，在低溫下能否被殺死呢？食物可以用煮沸的辦法來保存，能不能用冷卻的辦法來保存呢？人們經(jīng)過這番思考之后，都找到了新的途徑。求異思維不但可以使原來的事物更加完善，而且能開拓創(chuàng)新的路子。

教師在引導(dǎo)學(xué)生給文章劃分段落時，可以從主題思想的角度分析，可以追蹤中心句所涵蓋的內(nèi)容去琢磨，也可從過渡段去考慮等等。這樣引導(dǎo)，就增強(qiáng)了學(xué)生思維的多維性，擺脫原先思維定勢的束縛，使其思維得到開發(fā)。

此外，培養(yǎng)創(chuàng)新能力要以豐富多彩的課外活動為延伸。如建立興趣小組、召開小論文答辯會、創(chuàng)辦學(xué)習(xí)園地、采用文藝形式展示等等，這樣不但能使學(xué)生個性特長都得到發(fā)展，而且容易點(diǎn)燃創(chuàng)新意識的火花。