辛利敏

傳統(tǒng)的語文作業(yè)一般是“應(yīng)試”作業(yè)，為鞏固考試的知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)抄寫、重復(fù)訓(xùn)練，不是死記硬背，就是刷題訓(xùn)練。家長和老師認(rèn)為題目做得多，自然就提高了語文成績。在傳統(tǒng)的語文測試中，這急功近利的做法確實(shí)也有一點(diǎn)效果。但是，長期的繁瑣單調(diào)的語文作業(yè)會(huì)沖淡學(xué)生對文本本身的閱讀感知，限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生語言的積累、實(shí)踐與語感的培養(yǎng)。當(dāng)然，審美情趣、品德修養(yǎng)也得不到健康的發(fā)展。

特別是統(tǒng)編教材的使用，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)的界定，猶如在語文教育界掀起了“颶風(fēng)”，如還是固步自封，不學(xué)習(xí)，不創(chuàng)新，依照舊有的語文作業(yè)評價(jià)模式，必定在語文學(xué)習(xí)中受到“重創(chuàng)”，累卻無結(jié)果，如無頭蒼蠅亂撞。比如，這兩年的中招考試，出題方式就緊緊圍繞著統(tǒng)編教材的培養(yǎng)目標(biāo)，注重對學(xué)生實(shí)踐能力、閱讀能力、創(chuàng)新思維等語文綜合能力的考查。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，平時(shí)刷了很多題，現(xiàn)在語文試題卻不會(huì)做了，然后埋怨出題太偏了，太奇葩了。其實(shí)是語文學(xué)習(xí)的觀念該改變了，作為課堂延伸的語文作業(yè)也勢必面臨著改革。

和統(tǒng)編教材同步的是教育部提出的“雙減”政策，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要求減掉課外輔導(dǎo)班，減掉大量的重復(fù)的、無效的作業(yè)，要求老師優(yōu)化課堂，使課堂高效，作業(yè)布置少而精，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力，從而全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

本著對統(tǒng)編教材語文課程目標(biāo)的總體認(rèn)識(shí)和對“雙減”政策的落實(shí)，語文作業(yè)的訓(xùn)練目標(biāo)也應(yīng)重新界定：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，形成高尚的道德情操，具有健康的審美情趣。作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)統(tǒng)編教材語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，倡導(dǎo)自主型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中挖掘出自己的語文創(chuàng)造性的潛力。作業(yè)要少而精，去掉繁瑣重復(fù)的訓(xùn)練，改為趣味性強(qiáng)的高效作業(yè)。另外，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息豐富，自主合作的學(xué)習(xí)方式在作業(yè)中尤為重要。這些都要求語文老師在作業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)時(shí)要把握時(shí)代特征，結(jié)合統(tǒng)編教材單元整體目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力以及整合知識(shí)的能力。

作為語文老師，我們課題組在作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)方面有一些創(chuàng)新思考與實(shí)踐，在這里分享給大家。

我們依據(jù)統(tǒng)編教材語文新課程目標(biāo)給語文主要的作業(yè)分了四類：字詞積累，課外閱讀賞析，綜合性學(xué)習(xí)，作文。從這四類語文作業(yè)入手來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的研究實(shí)踐。我先來談?wù)勥@幾方面的作業(yè)設(shè)計(jì)。

第一，字詞積累方面的作業(yè)我們是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生對整單元群文閱讀后，搜集文中的生字、新詞，借助工具書理解詞義，并選用其中2--5個(gè)詞造句。造句的時(shí)候至少用到一種修辭方法。積累的詞語用楷書書寫，以書法的形式呈現(xiàn)。這是預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前就自己解決了對整單元文本的字詞積累。當(dāng)然，如果整單元的詞語積累一下子解決不完，還可以兩課合一起積累。學(xué)生先個(gè)人積累然后再小組交流，在交流中互相補(bǔ)充。最后在課上展示評價(jià)，通過小組交流展示評出“積累小能手”和“最佳小組”。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了統(tǒng)編教材單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在整體把握單元文本的基礎(chǔ)上理解詞義，從而更好地理解文本的內(nèi)容。而把詞語放在語境中來理解，更能讓學(xué)生熟練地辨析詞語的運(yùn)用。用其中的詞語來造句，訓(xùn)練了學(xué)生的詞語運(yùn)用能力。造句使用修辭方法也是訓(xùn)練學(xué)生的詞語運(yùn)用表達(dá)能力，而用楷書展示詞語積累是讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范寫字，寫漂亮字，在日常作業(yè)中提高學(xué)生的寫字水平。這樣的字詞積累作業(yè)避免了脫離文本的重復(fù)抄寫和機(jī)械記憶，以多樣化的形式訓(xùn)練了學(xué)生詞語運(yùn)用的能力。做作業(yè)的過程中有自主積累有小組合作交流，學(xué)習(xí)方式多樣化，展示評價(jià)的過程能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的成就感，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了積累字詞的作業(yè)效果。

第二，課外閱讀賞析的作業(yè)我們是這樣設(shè)計(jì)的：每天晚上讀名著一章節(jié)并寫出心得體會(huì)，還可以自選角度賞析，或?qū)θ宋镄蜗筮M(jìn)行賞析或賞析美句。每周五開讀書交流分享會(huì)，要求學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，對本周所讀書籍交流分享。每組推選一名同學(xué)給大家分享。這名同學(xué)需要提前做好準(zhǔn)備，寫一份稿件，稿件字?jǐn)?shù)不限。稿件必須是經(jīng)過全組同學(xué)共同討論商議完成的。每位同學(xué)都要為他們所分享的稿件做努力，要確定分享的主題、背景、印象最深刻的原因，以及自己的感悟和啟發(fā)。周末給家長講一個(gè)書中的故事，家長來評價(jià)反饋給老師。

這些舉措不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書分享的積極性、主動(dòng)性，而且降低了他們閱讀的心理壓力。根據(jù)學(xué)生的分享完整性給小組相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，例如給優(yōu)秀的組加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)、給予“讀書最佳小組”的光榮稱號(hào)以及拍照上本班光榮榜;家長的參與評價(jià)更增添了學(xué)生的讀書積極性，使學(xué)生真正的喜歡閱讀，真正的享受閱讀……

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)哪個(gè)同學(xué)不喜歡呢？完成作業(yè)的過程就是自主閱讀和合作交流的過程，分享作業(yè)結(jié)果給同學(xué)們帶來了極大的成就感和榮譽(yù)感。統(tǒng)編語文教材每個(gè)學(xué)期給學(xué)生推薦四本名著，我們半個(gè)學(xué)期就完成了。閱讀興趣就是這樣培養(yǎng)的。

第三，綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)我們這樣設(shè)計(jì)的：根據(jù)單元目標(biāo)和綜合性學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)的詩詞名句做積累或是對聯(lián)、俗語、故事等。如綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”，可以讓學(xué)生收集關(guān)于名人交友的故事，關(guān)于交友的名言俗語等一起交流分享，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生交友的品德。

這類作業(yè)需要周末完成，周末回家可以上網(wǎng)查相關(guān)資料，向長輩請教，參加社會(huì)實(shí)踐等，用多種方式搜集需要的主題資料并寫出小感悟，回學(xué)校小組分享交流，然后在課上展示，由老師、組長和課代表評價(jià)，評出作業(yè)優(yōu)秀組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)充分鍛煉了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，完成作業(yè)的過程就是積累、思考、融合、吸收的過程，是思維的發(fā)展和創(chuàng)造的過程，充分體現(xiàn)了統(tǒng)編教材語文的培養(yǎng)目標(biāo)。

第四，作文訓(xùn)練作業(yè)我們是這樣設(shè)計(jì)的：老師提供優(yōu)秀作文及教材文本讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生悟?qū)懽鞣椒ú⒖偨Y(jié)交流可借鑒的寫作方法，然后根據(jù)作文訓(xùn)練的要求進(jìn)行口頭作文或書面練筆。如“成長”類的作文訓(xùn)練，我給學(xué)生發(fā)放此類優(yōu)秀作文的活頁或指定教材文本，布置作業(yè)：自主閱讀之后總結(jié)出你可以借鑒的寫法，每篇文章至少寫兩點(diǎn)，準(zhǔn)備在課上交流。課上小組交流后，組代表把小組交流后的共同看法寫到黑板上。同學(xué)們根據(jù)本次作文題目和要求進(jìn)行口頭作文或書面作文，要用到自己學(xué)習(xí)到的作文寫法。作文完成之后小組內(nèi)交流評價(jià)，然后再班級(jí)內(nèi)交流評價(jià)，選出優(yōu)秀作文，獎(jiǎng)勵(lì)加分。

這樣的作文訓(xùn)練的設(shè)計(jì)是分三步的：先學(xué)習(xí)別人的文章----自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí);再練習(xí)----自主練習(xí);最后是評價(jià)----分享互評，彼此點(diǎn)評，老師總評。前兩步是作業(yè)設(shè)計(jì)，第三步是作業(yè)評價(jià)。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生對作文不再害怕，在寫作文之前就有可依據(jù)的范文，有好的寫法可以借鑒，通過互相交流，胸有成竹了，作文就好寫了。寫完再次分享交流，在交流中獲得了成就感。所以說這是一次快樂的有收獲的“作文之旅”。

以上是語文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)探索，作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評價(jià)是一體化的，有多樣化的設(shè)計(jì)，必然有多樣化的評價(jià)，學(xué)生作業(yè)成就感的獲得離不開有效的評價(jià)方法。

我們在作業(yè)評價(jià)方面的探索研究有以下這些：

第一，采取多主體評價(jià)方式：學(xué)生自評，互評、小組評。如字詞積累作業(yè)及作文作業(yè)可以采取此類評價(jià);家長督評，家長參與督查家庭作業(yè)并得出肯定性評價(jià)結(jié)果。如名著閱讀類的作業(yè)可采取此類評價(jià);教師查評。教師對學(xué)生評、家長評之后再進(jìn)行查評。

第二，采取多載體評價(jià)方式：口頭評價(jià)，如書法比賽就可以口頭評價(jià)公布結(jié)果;書面評價(jià)，如作文評改就要寫評語進(jìn)行書面評價(jià);符號(hào)評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)可以輔助口頭評價(jià)和書面評價(jià)。

第三，采取多維度評價(jià)方式：可以評價(jià)正確率、優(yōu)秀率，可以評價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平，還可以評價(jià)學(xué)生的做作業(yè)態(tài)度。

第四，采取多層次評價(jià)方式：優(yōu)秀生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高，樹立榜樣;一般生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般，鼓勵(lì)優(yōu)秀;學(xué)困生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)降低，鼓勵(lì)進(jìn)步。

好的作業(yè)設(shè)計(jì)和有效的作業(yè)評價(jià)才是解決學(xué)生作業(yè)問題的根源。作業(yè)設(shè)計(jì)是“因”，作業(yè)評價(jià)是“果”，“因果良性循環(huán)”才能更好的激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高作業(yè)效果。

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不易說乎？”古人早就提出了練習(xí)的必要性，幾千年的實(shí)踐證明，訓(xùn)練是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。越快樂地練習(xí)，學(xué)習(xí)效果就越好。所以語文老師在作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)時(shí)，要多采取趣味性、多樣化的形式，來培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。新時(shí)代的語文老師，更要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，及時(shí)更新觀念，把統(tǒng)編教材的理念和“雙減”的要求落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)中。