李娟 季學(xué)成 曾莉

【摘要】場館學(xué)習(xí)是兒童非正式學(xué)習(xí)的重要組成部分。國外利用圖書館、兒童博物館、藝術(shù)館等場館開展豐富的活動(dòng)，促進(jìn)兒童語言和識(shí)字、健康、藝術(shù)、視覺素養(yǎng)等方面的發(fā)展。本文通過介紹國外的場館活動(dòng)為我國的場館學(xué)習(xí)提供借鑒，同時(shí)提出建議。

【關(guān)鍵詞】場館學(xué)習(xí);國際經(jīng)驗(yàn);兒童發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? 【文章編號(hào)】1004-4604（2022）06-0051-05

一、引言

場館學(xué)習(xí)是一種以實(shí)物為學(xué)習(xí)內(nèi)容、以體驗(yàn)為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的非正式學(xué)習(xí)。〔1〕2020年9月教育部印發(fā)的《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》中明確指出：“公共博物館、圖書館、美術(shù)館、科技館等公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)提供適合學(xué)前兒童身心發(fā)展的公益性教育服務(wù)，按照有關(guān)規(guī)定對(duì)學(xué)前兒童免費(fèi)或者優(yōu)惠開放?！薄?〕與發(fā)達(dá)國家相比，我國的場館學(xué)習(xí)在游覽體驗(yàn)、知識(shí)傳播、公眾認(rèn)知度上存在一定差異?！?〕本文基于對(duì)國外優(yōu)秀場館兒童活動(dòng)案例的呈現(xiàn)，對(duì)我國場館學(xué)習(xí)進(jìn)行分析討論，進(jìn)而從設(shè)置和實(shí)施方面對(duì)我國場館學(xué)習(xí)提出建議。

二、國外場館學(xué)習(xí)項(xiàng)目介紹

（一）語言和識(shí)字活動(dòng)

1.美國紐約公共圖書館“故事時(shí)間”項(xiàng)目

“故事時(shí)間”項(xiàng)目是圖書館開展的講故事活動(dòng)，是世界各地圖書館兒童服務(wù)的組成部分?！?〕圖書館員通常以口述的形式對(duì)故事進(jìn)行講解，過程中會(huì)使用木偶、法蘭絨板等道具，使講解更生動(dòng)?！?〕美國紐約公共圖書館的“故事時(shí)間”是一項(xiàng)參與度較高的項(xiàng)目，〔6〕分為線上和線下兩種形式。線下活動(dòng)場地設(shè)置在館內(nèi)或戶外，主要內(nèi)容有互動(dòng)故事、動(dòng)作歌曲、手指游戲、兒歌等，每日開展頻率為2—8次不等。其活動(dòng)開展具有以下3個(gè)特點(diǎn)。（1）圖書館員會(huì)鼓勵(lì)兒童參與自主動(dòng)手探索的活動(dòng)，如手工、繪畫等，目的是培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力。（2）極其重視家長的參與，參與形式包括“俯臥時(shí)間”（Tummy Time，指讓孩子短暫地趴著以強(qiáng)化孩子肩頸部肌肉）、“膝上活動(dòng)”（Baby Lapsit，指孩子在大人腿上與大人進(jìn)行互動(dòng)）和“大聲閱讀”（Read Aloud）等，鼓勵(lì)家長結(jié)識(shí)其他同齡孩子的家長，交流育兒問題。（3）關(guān)注不同文化群體，如結(jié)合英語、韓語了解韓國文化，用英語、西班牙語唱歌跳舞等。

2.加拿大里賈納公共圖書館“鵝媽媽童謠”項(xiàng)目

加拿大里賈納公共圖書館（Regina Public Library，RPL）的“鵝媽媽童謠”（Mainly ?Mother ?Goose，MMG）是一項(xiàng)基于“每個(gè)孩子都準(zhǔn)備好閱讀了”項(xiàng)目（Every Child Ready to Read）的基本理念開發(fā)的，專門針對(duì)0—2歲嬰幼兒的早期識(shí)字項(xiàng)目?！懊總€(gè)孩子都準(zhǔn)備好閱讀了”項(xiàng)目會(huì)根據(jù)兒童早期讀寫的發(fā)展水平，為家長提供相應(yīng)的指導(dǎo)和配套材料。

加拿大里賈納公共圖書館的“鵝媽媽童謠”項(xiàng)目幫助家長學(xué)習(xí)如何支持兒童的早期識(shí)字。在春季、秋季和冬季，該圖書館的大部分分館都開設(shè)了該項(xiàng)目活動(dòng)，活動(dòng)持續(xù)8—10周，單次活動(dòng)時(shí)長為30分鐘，參與的主要是里賈納地區(qū)的低收入家庭?；顒?dòng)開展過程中，工作人員會(huì)采用各種適合兒童發(fā)展的形式，如歌曲、童謠、手指游戲、彈跳和故事，并且通過示范“每個(gè)孩子都準(zhǔn)備好閱讀了”項(xiàng)目工具包中的早期識(shí)字材料的使用，來培養(yǎng)兒童的前閱讀技能。

項(xiàng)目開展過程中，父母學(xué)會(huì)了如何與幼兒玩耍，并以一種全面互動(dòng)的方式與幼兒交談，同時(shí)也學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)自己年幼的孩子參加識(shí)字活動(dòng)的策略。研究表明，參加該項(xiàng)目的家長回訪圖書館的頻率顯著增加，并且愿意在家中使用他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到的技巧來培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)、閱讀和對(duì)圖書館的興趣，為幼兒的早期學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?！?〕

（二）關(guān)于健康的活動(dòng)

“動(dòng)起來，孩子”（Go Kids）項(xiàng)目由美國波士頓兒童博物館（Boston Children’s Museum）開發(fā)，其目的有二：一是促使博物館開發(fā)更有趣、有效的健康活動(dòng)，二是在博物館與存在健康風(fēng)險(xiǎn)且缺乏社會(huì)文化服務(wù)的群體之間建立良好的聯(lián)系。該項(xiàng)目包含兩部分內(nèi)容：一是需要家長和兒童共同參與的互動(dòng)式戲劇表演，該表演的主題是幫助參與者了解如何在生活中做出正確的健康選擇;二是在3—6個(gè)社區(qū)中心開展持續(xù)兩小時(shí)的健康活動(dòng)。該項(xiàng)目的開展大約持續(xù)10周。在項(xiàng)目開始的前兩周，2名波士頓兒童博物館的工作人員會(huì)就項(xiàng)目內(nèi)容與社區(qū)的負(fù)責(zé)小組進(jìn)行交流，并進(jìn)一步了解社區(qū)中居民的種族背景、特殊營養(yǎng)和健身需求以及方便參加項(xiàng)目的時(shí)間等。為促使兒童和家長參與，該項(xiàng)目組會(huì)在社區(qū)中心和社區(qū)公告欄張貼海報(bào)進(jìn)行宣傳，與參與者一起協(xié)商、選定活動(dòng)的主題（見表1）。根據(jù)選定的主題和活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要對(duì)象（0—11歲兒童及其家長或看護(hù)人），兒童博物館的項(xiàng)目主管、社區(qū)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和健康教育專家一起設(shè)定后續(xù)一周的活動(dòng)，并與青少年志愿者一起組織活動(dòng)。項(xiàng)目結(jié)束后，參與者會(huì)獲得相應(yīng)福利，如一次免費(fèi)參觀博物館的機(jī)會(huì)以及免費(fèi)乘坐往返博物館的巴士等。

（三）關(guān)于藝術(shù)的活動(dòng)

已有研究證實(shí)，兒童時(shí)期在博物館接觸藝術(shù)能促進(jìn)兒童認(rèn)知、語言、社會(huì)和情緒等方面的整體發(fā)展。〔8〕與藝術(shù)有關(guān)的活動(dòng)為兒童提供了獨(dú)特而豐富的學(xué)習(xí)途徑，幫助兒童了解世界，影響其早期語言能力的發(fā)展，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力?！?〕同時(shí)，家長的參與為兒童提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，兒童可以通過聯(lián)系自身經(jīng)歷的方式與家長分享自己的想法、觀點(diǎn)以及對(duì)藝術(shù)作品的情感反應(yīng)?！?0〕

“博物館早晨”（Mornings at the Museums，MAM）是雷諾達(dá)美國藝術(shù)博物館（Reynolda ?House ?Museum ?of ?American ?Art）開展的一項(xiàng)家庭友好型項(xiàng)目。該項(xiàng)目旨在通過游戲、運(yùn)動(dòng)、觀察、聽音樂、藝術(shù)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)兒童參與博物館學(xué)習(xí)的興趣。此項(xiàng)目主要針對(duì)3—5歲的兒童及其家長，活動(dòng)開展兩期，每期活動(dòng)為期6周，每周1.5小時(shí)，且都有一個(gè)明確的主題，分別為：樹木、機(jī)器人、家庭、顏色、農(nóng)場和形狀。如在農(nóng)場主題活動(dòng)中，工作人員會(huì)提供玉米粒、農(nóng)場里的動(dòng)物以及農(nóng)場中所需的工具等一系列感官材料讓兒童進(jìn)行感官上的探索，在隨后的故事時(shí)間選擇閱讀與農(nóng)場主題相關(guān)的故事書。在工作室活動(dòng)時(shí)間，兒童使用各種拼貼材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，如制作出一棵樹等。在上述活動(dòng)的開展過程中，工作人員鼓勵(lì)兒童積極參與、回答問題，有時(shí)還會(huì)讓兒童進(jìn)行表演。在家庭互動(dòng)方面，工作人員會(huì)要求家長和兒童一起玩耍以促進(jìn)彼此了解，對(duì)參與度不高的家長會(huì)第一時(shí)間解釋當(dāng)天的活動(dòng)計(jì)劃并告知如何給孩子提供支持以及積極互動(dòng)的體驗(yàn)。

（四）關(guān)于視覺素養(yǎng)的活動(dòng)

視覺素養(yǎng)指使個(gè)人能夠有效地發(fā)現(xiàn)、解釋、評(píng)價(jià)、使用和創(chuàng)造圖像和視覺媒體的能力?！?1〕視覺素養(yǎng)被視為一般讀寫素養(yǎng)的重要組成部分之一，其對(duì)個(gè)人批判性思維的形成和智力的開發(fā)有至關(guān)重要的作用?！?2〕如果沒有視覺素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，個(gè)人可能會(huì)失去理解許多視覺信息的能力?！?3〕

美國布魯克林圖書館卡羅爾花園分館（Carroll Gardens Library Branch of the Brooklyn Public Library）針對(duì)2.5—4歲兒童的視覺素養(yǎng)提升項(xiàng)目把兒童的真實(shí)生活和藝術(shù)作品相結(jié)合，采用工作坊的形式開展活動(dòng)。該項(xiàng)目為期兩個(gè)月（每次活動(dòng)持續(xù)約40分鐘，在不同時(shí)間進(jìn)行）。工作坊有四個(gè)主題：顏色、形狀、線條和紋理。初始階段最重要的任務(wù)是激發(fā)兒童的興趣并測量兒童視覺素養(yǎng)的發(fā)展情況。如當(dāng)活動(dòng)主題是顏色時(shí)，工作人員會(huì)問兒童“你知道哪些顏色？”“這個(gè)房間中有哪些顏色，你最喜歡的顏色是什么？”等。隨后，工作人員對(duì)當(dāng)天的主題進(jìn)行介紹，激發(fā)兒童對(duì)藝術(shù)品的批判性思考。如工作人員展示一個(gè)主要用暖色構(gòu)建的圖片，問兒童：“如果你在這張圖片里，你會(huì)有什么感覺？你會(huì)穿什么衣服？這張圖片的主色調(diào)是什么？”如果兒童回答：“我看到了黃色、橙色、紅色，這些都是‘暖色’?！惫ぷ魅藛T將追問：“你周圍有暖色調(diào)的物品嗎？”工作坊活動(dòng)的最后階段，工作人員會(huì)讓兒童創(chuàng)作與主題相關(guān)的藝術(shù)作品來加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的吸收，并評(píng)估他們獲得新知識(shí)的情況，如孩子們會(huì)被邀請(qǐng)用暖色和冷色的廢紙創(chuàng)作拼貼畫。

三、啟示

（一）拓寬場館職能，推動(dòng)兒童友好城市建設(shè)

2021年9月我國印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)兒童友好城市建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出，對(duì)于兒童，我們要“推進(jìn)兒童成長空間友好，提升城市空間品質(zhì)和服務(wù)效能”;此外，還要“拓展兒童人文參與空間”“增加兒童校外活動(dòng)空間”“加強(qiáng)兒童勞動(dòng)教育、課外實(shí)踐、科技體驗(yàn)、素質(zhì)拓展等校外活動(dòng)場所設(shè)施建設(shè)”?！?4〕因此，場館應(yīng)積極利用社區(qū)、學(xué)校、家庭的資源，參考新教育理念和教育目標(biāo)開展活動(dòng)，并從以下四個(gè)方面拓寬職能。

1.要求場館工作人員承擔(dān)多種角色

為推動(dòng)兒童友好城市的建設(shè)，場館服務(wù)應(yīng)與社區(qū)、幼兒園、家庭結(jié)合，場館工作人員應(yīng)成為社區(qū)合作者、幼兒園互動(dòng)者和家庭指導(dǎo)者，宣傳場館服務(wù)項(xiàng)目，鼓勵(lì)兒童參與。此外，場館工作人員需要掌握幼兒教育的相關(guān)理念和知識(shí)，了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。場館可以引入適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)場館工作人員擔(dān)任新角色的積極性，同時(shí)提供相應(yīng)培訓(xùn)，利用高校專業(yè)資源提高場館工作人員的專業(yè)能力;還可以與高校研究者一起開展項(xiàng)目活動(dòng)，提高服務(wù)效果。

2.合理規(guī)劃、設(shè)置場館空間

場館管理者應(yīng)合理規(guī)劃、設(shè)置場館空間，以便兒童更好地使用。以美國波士頓兒童博物館為例，該場館不僅鼓勵(lì)兒童通過感官參與了解展品的特征，在空間設(shè)置上也引入了3D打印室、工作室、電子游戲室等。此外，場館還專門設(shè)置了有著五彩斑斕墻壁的學(xué)齡前區(qū)域，并鼓勵(lì)兒童在館內(nèi)活動(dòng)時(shí)發(fā)出聲音、與材料積極互動(dòng)。又如美國馬里蘭州卡羅爾縣公共圖書館威斯敏斯特分館（Carroll County， Maryland， Westminster Branch）的“學(xué)與玩”區(qū)是由支架橋、火車頭等組成的創(chuàng)意空間，不僅使親子可以在此享受閱讀，書與玩具（如拼圖、木偶等）統(tǒng)一擺放的空間設(shè)置還解決了兒童注意不能持久的問題，也吸引更多家庭進(jìn)入圖書館。

場館應(yīng)充分挖掘自身資源，進(jìn)行館內(nèi)區(qū)域整合，設(shè)置更多符合兒童審美的區(qū)域，并鼓勵(lì)兒童發(fā)出聲音、多感官參與、積極互動(dòng)，讓兒童享有完整的場館學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.轉(zhuǎn)變場館在社區(qū)中的定位

兒童友好城市的建設(shè)要求場館角色向服務(wù)兒童及其家庭轉(zhuǎn)變，場館要以歡迎的態(tài)度為家庭提供聚會(huì)的場所。場館可以通過社區(qū)或者幼兒園等渠道進(jìn)行宣傳，積極為家長提供教育指導(dǎo)和工作咨詢，從單一的社區(qū)角色向多維角色轉(zhuǎn)變。

4.增加場館活動(dòng)的內(nèi)容

場館應(yīng)基于場館服務(wù)范圍內(nèi)兒童的需要及場館所擁有的資源多方面設(shè)計(jì)活動(dòng)，為兒童提供高質(zhì)量的服務(wù)。

（二）鼓勵(lì)家長參與，共促兒童發(fā)展

為提升家長的參與度，基于國外場館活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，我們提出以下三點(diǎn)建議。

1.讓家長明確了解兒童在場館活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與收獲

通過對(duì)國外場館項(xiàng)目的分析發(fā)現(xiàn)，家長參與度低的主要原因是對(duì)活動(dòng)及活動(dòng)的收獲缺乏了解。因此，讓家長了解場館學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲至關(guān)重要。例如“每個(gè)孩子都準(zhǔn)備好閱讀了”項(xiàng)目，圖書館員在活動(dòng)開始前會(huì)通過宣傳手冊(cè)、書簽、海報(bào)等形式向家長宣傳圖書館的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)理念，提升家長讓孩子到館接受早期識(shí)字教育的興趣。又如“博物館早晨”項(xiàng)目，工作人員發(fā)現(xiàn)家長存在參與度低的問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)與家長溝通，向家長解釋活動(dòng)的具體流程以及孩子在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果。場館工作人員需對(duì)自己的項(xiàng)目有足夠的了解，并利用社區(qū)、幼兒園等多種渠道加大宣傳場館活動(dòng)的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)理念。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，工作人員需及時(shí)提醒參與度低的家長，告知其兒童的學(xué)習(xí)收獲，以此促進(jìn)家長的積極參與。

2.提升家長參與親子互動(dòng)的能力和自信心

在場館親子活動(dòng)中，家長因普遍對(duì)親子互動(dòng)缺乏相應(yīng)的知識(shí)技能而不自信，不知如何有效地參與游戲。我國的場館教育可以通過向家長傳遞兒童教育的理念和方法，如通過向家長傳授培養(yǎng)兒童早期識(shí)字技能的方法，促進(jìn)家長對(duì)兒童早期識(shí)字教育的了解，提高家長對(duì)早期教育及自己在孩子教育中發(fā)揮著重要作用的認(rèn)識(shí)。

3.設(shè)計(jì)激發(fā)家長參與的活動(dòng)

家長參與度低的原因之一是場館活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要考慮了兒童而忽視家長的存在。場館活動(dòng)應(yīng)將家長納入到活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，如在介紹展品時(shí)，邀請(qǐng)家長進(jìn)行提問。場館還應(yīng)專門為孩子和家長設(shè)計(jì)活動(dòng)，并與家長一起討論、確定活動(dòng)主題。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初，場館應(yīng)把家長納入服務(wù)對(duì)象的范疇，增加家長的參與感;活動(dòng)過程中應(yīng)對(duì)家長進(jìn)行積極引導(dǎo)，激發(fā)家長參與的興趣;活動(dòng)結(jié)束后，也應(yīng)向家長詢問活動(dòng)的改進(jìn)意見或是建議，提升家長的體驗(yàn)感。

（三）積極與幼小銜接建立聯(lián)系

2021年3月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中指出，要利用多方資源來促進(jìn)幼小銜接的進(jìn)程?！?5〕場館資源作為一種重要的社會(huì)資源，在促進(jìn)幼小銜接上理應(yīng)發(fā)揮重要作用。我國在場館活動(dòng)的開發(fā)上，可以考慮從以下兩方面入手，將《指導(dǎo)意見》中所提出的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備納入到活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

1.活動(dòng)內(nèi)容的銜接

前文介紹的“故事時(shí)間”“動(dòng)起來，孩子”“博物館早晨”“視覺素養(yǎng)提升”等項(xiàng)目都促進(jìn)了兒童的讀寫能力、藝術(shù)能力、運(yùn)動(dòng)能力等的發(fā)展，對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備有利。研究分析發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮非正規(guī)科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的教育功能是提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑?！?6〕場館應(yīng)充分利用其展品、圖書、環(huán)境等資源，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富活動(dòng)內(nèi)容，開發(fā)與兒童入學(xué)準(zhǔn)備技能相關(guān)的工作坊、研討會(huì)等活動(dòng)，向家長傳授有關(guān)幼小銜接的知識(shí)，共同促進(jìn)兒童相應(yīng)能力的發(fā)展，幫助兒童向小學(xué)階段順利過渡。

2.活動(dòng)組織形式的銜接

《指導(dǎo)意見》指出，兒童需要建立良好的生活常規(guī)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?7〕因此，在場館活動(dòng)實(shí)施的過程中，需要引導(dǎo)兒童積極投入，吸引注意分散的兒童，培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識(shí)和規(guī)則意識(shí);同時(shí)，場館活動(dòng)需鼓勵(lì)兒童承擔(dān)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)，如整理活動(dòng)場地和存放物品等，幫助兒童建立生活常規(guī)意識(shí)。此外，場館活動(dòng)中還需鼓勵(lì)兒童積極參與交流互動(dòng)，學(xué)會(huì)分工合作，培養(yǎng)兒童的社會(huì)性。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕付積，王牧華.論中小學(xué)場館學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐策略〔J〕.課程·教材·教法，2021，41（2）：64-71.

〔2〕教育部.教育部關(guān)于《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》公開征求意見的公告〔EB/OL〕.〔2021-12-07〕.http：//www.gov.cn/hudong.

〔3〕宋嫻，劉哲.西方科學(xué)場館的教育理念及實(shí)證研究綜述〔J〕.外國中小學(xué)教育，2013（9）：6.

〔4〕GOULDING A，DICKIE J，SHUKER M J.Observing Preschool storytime practices in Aotearoa New Zealand’s urban public libraries〔J〕.Library & Information Science Research，2017，39（3）：199-212.

〔5〕CAMPANA K.The Multimodal Power of Storytime：Exploring an Information Environment for Young Children〔D〕.Washington：ProQuest Dissertations Publishing，2018.

〔6〕The New York Public Library Partners with Time Out New York Kids to Offer Free Daily Virtual Storytimes 〔EB/OL〕.〔2021-12-27〕.https//www.nypl.org.

〔7〕GRAHAM S，ANDRé GAGNON.A Quasi?experimental Evaluation of an Early Literacy Program at the Regina Public Library〔J〕.Canadian Journal of Information & Library Science，2013，37（2）：103-121.

〔8〕GOBLE C B，WRIGHT S，PARTON D.Museum Babies：Linking Families，Culture，and Community〔J〕.YC Young Children，2015，70（3）：40.

〔9〕PHILLIPS R D，GORTON R L，PINCIOTTI P，et al.Promising findings on preschoolers’ emergent literacy and school readiness in arts?integrated early childhood settings〔J〕.Early Childhood Education Journal，2010，38（2）：111-122.

〔10〕WEIER K.Empowering young children in art museums：Letting them take the lead〔J〕.Contemporary Issues in Early Childhood，2004，5（1）：106-116.

〔11〕American Librany Association.ACRL visual literacy competency standards for higher education〔EB/OL〕.〔2022-04-03〕.http：//www.ala.erg.

〔12〕AVGERINOU M D，PETTERSSON R.Toward a cohesive theory of visual literacy〔J〕.Journal of visual literacy，2011，30（2）：1-19.

〔13〕CUNNINGHAM M.Vision quest：Museum director eyes changes in education〔EB/OL〕.〔2022-04-03〕.http：//utnews.ntoledo.deu.

〔14〕國家發(fā)展改革委.關(guān)于推進(jìn)兒童友好城市建設(shè)的指導(dǎo)意見〔EB/OL〕.〔2021-12-25〕.http：//www.gov.cn.

〔15〕〔17〕教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見〔J〕.中華人民共和國教育部公報(bào)，2021（4）：38-54.

〔16〕陳麗雅.幼小銜接教育：培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)〔J〕.教育與教學(xué)研究，2010，24（5）：3.

New Exploration of Museum Learning for Children’s Development：

A Study Based on Foreign Museum Services

Li Juan， Ji Xuecheng， Zeng Li

（School of Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang， 325035）

【Abstract】Museum learning is an important part of children’s informal learning. Many foreign child development programs use libraries， children’s museums， and art galleries to organize a great variety of activities to promote children’s development on literacy， health， art， and visual literacy. By introducing specific museum activities， this paper discusses the purposes， forms and results of these museum activities and also puts forward some suggestions.

【Keywords】museum learning; international experience; child development