摘要：幼兒玩教具按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，為幼兒五大領(lǐng)域課程進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分展現(xiàn)了學(xué)前教育“學(xué)習(xí)活動(dòng)化，活動(dòng)游戲化，游戲趣味化”的目標(biāo)。設(shè)計(jì)中充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，把教育目標(biāo)物化具體幼兒玩教具上，通過師生互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，玩教合一，手、眼、口、腦并用，在滿足幼兒好奇心的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的綜合能力的發(fā)展。本文擬從幼兒玩教具的制作、玩教具的教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施以及其中存在的問題三方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：玩教具制作;教育活動(dòng)組織與實(shí)施

一、玩教具教育活動(dòng)的概述

玩教具教育活動(dòng)：是通過組織者通過系統(tǒng)的制定某一主題活動(dòng)或者游戲，讓兒童參與，使兒童親自參與通過動(dòng)手體驗(yàn)，增強(qiáng)自己的能力及自信也的活動(dòng)?，F(xiàn)代教育主張樂學(xué)價(jià)值，這就凸顯出玩教具的教育價(jià)值的重要性。

二、玩教具的制作

“世界上沒有垃圾，只有放錯(cuò)地方的資源”，“幼兒玩教具創(chuàng)造營(yíng)”項(xiàng)目針對(duì)幼兒年齡發(fā)展規(guī)律，利用周邊舊物，根據(jù)大自然及周邊熱點(diǎn)設(shè)計(jì)教具。遵循孩子發(fā)展規(guī)律，關(guān)注孩子身心智慧發(fā)展，設(shè)計(jì)適宜孩子的游戲教具，創(chuàng)設(shè)開放的教育機(jī)械，讓孩子在自由的氛圍中運(yùn)用智能玩教具合作和創(chuàng)造。創(chuàng)新設(shè)計(jì)的玩教具體現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)意、巧妙的構(gòu)思，具有可操作性，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦、多種感官參與活動(dòng)中得到發(fā)展。我們采用的制作材料多為廢舊物品的回收利用，以經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、一物多用為主體，便于批量制作。

在外觀上，我們多用鮮艷的色彩、卡通的圖案，以此來吸引幼兒的注意力，能夠培養(yǎng)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒的興趣，便于教育活動(dòng)的開展;在設(shè)計(jì)上，我們制作的玩教具充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將教育目標(biāo)物化到玩教具上，便于幼兒理解學(xué)習(xí);在功能上，玩教具分門別類涉及幼兒五大領(lǐng)域，充分展現(xiàn)了學(xué)前教育“學(xué)習(xí)活動(dòng)化、活動(dòng)游戲化、游戲趣味化”的目標(biāo)，具有良好的教育意義。同時(shí)動(dòng)手操作也是幼兒智力、動(dòng)作發(fā)展的必要途徑，在玩教具的教育活動(dòng)中，不能只讓幼兒使用教師制作的玩教具，更多的應(yīng)是提供豐富的材料讓幼兒動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作，解放幼兒的雙手，在做中玩，在玩中學(xué)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。

三、玩教具教育活動(dòng)的組織與實(shí)施

幼兒玩教具教育活動(dòng)內(nèi)容的組織要充分考慮不同年齡階段的幼兒的學(xué)習(xí)方式及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，合理開展活動(dòng)。

初期的玩教具教育活動(dòng)以教師制作的玩教具為課程的主體，由教師講解制作材料、制作方法、使用方法等，待幼兒熟悉了玩教具的特性后，中后期的玩教具教育活動(dòng)可以以“玩教具設(shè)計(jì)活動(dòng)”、“玩教具操作活動(dòng)”、“玩教具游戲活動(dòng)”的方式進(jìn)行組織，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)者，而非被動(dòng)的受教育者。在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用玩教具，能為幼兒提供表象思維的工具，活動(dòng)中可以通過熏陶潛移默化的實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育。

在“玩教具設(shè)計(jì)活動(dòng)”的組織與實(shí)施上，可以通過給幼兒提供玩教具制作的原始材料或半成品材料，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒發(fā)散思維自行設(shè)計(jì)玩教具的最終樣式和玩教具的玩法;在“玩教具操作活動(dòng)”的組織與實(shí)施上，可以讓幼兒親身操作，將自己的設(shè)計(jì)和想法付諸實(shí)踐，在教師的簡(jiǎn)單幫助與指導(dǎo)，完成玩教具的制作，體驗(yàn)成功的快樂;在“玩教具游戲活動(dòng)”的組織與實(shí)施上，讓幼兒互相介紹自己制作的玩教具玩法并和同伴一同使用玩教具進(jìn)行游戲活動(dòng)，相互交流，相互學(xué)習(xí)，開拓視野，共同進(jìn)步。

四、玩教具教育活動(dòng)實(shí)施存在的問題

第一，幼兒作為“設(shè)計(jì)”、“制作”玩教具活動(dòng)主體地位弱化。高曉敏（2010）認(rèn)為，當(dāng)前的玩教具活動(dòng)是教師之間的競(jìng)賽活動(dòng)，許多老師精心設(shè)計(jì)的玩教具甚至可以與商品玩教具相媲美，然而這些玩教具最后卻成為一種擺設(shè)，幼兒從來不曾接觸。孫玲月（2014）指出現(xiàn)在玩教具活動(dòng)中，幼兒參與到“制作”這一活動(dòng)并不多，大多數(shù)玩教具活動(dòng)的形式還是教師制作，幼兒進(jìn)行使用。但這其實(shí)喪失了玩教具活動(dòng)的獨(dú)特教育價(jià)值，不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)發(fā)展能力。

第二，玩教具教育活動(dòng)出現(xiàn)“重教輕玩”的情況。教師在玩教具教育活動(dòng)中更重視教幼兒知識(shí)和技能，甚至一些教師手把手教學(xué)玩教具的制作，固化幼兒思維，忽視了幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。玩教具的使用方式單一，玩法固定。

第三，玩教具制作的資源不足，制作材料種類較少，且可利用率低，制作的玩教具類別單一。

簡(jiǎn)言之，幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的教育對(duì)象，在整個(gè)玩教具教育活動(dòng)的組織與實(shí)施中，需要從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，突出幼兒的主體性，同時(shí)重視發(fā)揮玩教具活動(dòng)獨(dú)特的教育價(jià)值，玩教合一，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目基金：2021年自治區(qū)級(jí)立項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《幼兒玩教具創(chuàng)造營(yíng)》（項(xiàng)目編號(hào)：202113524009）

作者簡(jiǎn)介：張?chǎng)斡睿?000.09.17），女，民族：漢族 籍貫（河南省南陽市），北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，學(xué)歷：2019級(jí)學(xué)前教育， 研究方向：學(xué)前教育。