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摘要：作文一直是語文學(xué)習(xí)中的陪伴者，新課標(biāo)的要求背景下，作文在語文考試中的比重，占比仍然很大?；诖耍處熞o與學(xué)生作文的相關(guān)針對(duì)訓(xùn)練，在當(dāng)今的教育背景下，學(xué)生應(yīng)試的壓力比較重，寫出的文字帶有模板化的特點(diǎn)，缺少真情實(shí)感，文字往往沒有溫度。對(duì)于此，教師要給學(xué)生留出充足的時(shí)間，經(jīng)過充分思考，帶有情感的文字才能動(dòng)人，這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作訓(xùn)練的目標(biāo)。據(jù)此，本文就新課標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)高中語文作文的訓(xùn)練，給出優(yōu)化建議方向。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;作文訓(xùn)練;優(yōu)化策略

引言

寫作是傳遞人與人之間思想的良好方式，學(xué)生在寫作過程中會(huì)有思想上的提高，是學(xué)生邁向成熟要經(jīng)歷的思維轉(zhuǎn)化。高中階段是學(xué)生逐漸邁向成年的過程，需要學(xué)生形成成熟的思考模式，因此作文的寫作，就是培養(yǎng)學(xué)生思維內(nèi)涵的重要環(huán)節(jié)。寫作的內(nèi)容不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，要從生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，去想象描寫出情感，或者邏輯清晰地講出自己的思考。這就要求學(xué)生在寫作前要有充足的思考，教師的作文訓(xùn)練目標(biāo)，也是為了讓學(xué)生有更深入的思考，寫出更有內(nèi)涵的文字。

一、啟發(fā)學(xué)生收集生活中的思考

靈感來源于生活，學(xué)生產(chǎn)生思考需要觸發(fā)靈感，教師要鍛煉學(xué)生自主開發(fā)敏感性，敏感性即是發(fā)現(xiàn)觸發(fā)靈感的契機(jī)，換言之就是要有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。在生活中要常發(fā)現(xiàn)問題，常思考問題，這不僅對(duì)學(xué)生的觀察力給出了高要求的標(biāo)準(zhǔn)，也給學(xué)生的思考提出了基礎(chǔ)要求，學(xué)生的思考不能僅僅停留在表面，要想寫出有深度的文章，就一定要向下思考。教師要在寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生不斷向下思考，拓展學(xué)生思考的全面性，多角度的看待問題，并創(chuàng)新性的思考給出解決問題的策略。

例如，教師可以創(chuàng)新課堂小練筆寫作訓(xùn)練模式，在語文課的開始，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開闊的場(chǎng)景，譬如一片草原，教師盡量將草原描述的細(xì)致些，讓學(xué)生把自己代入進(jìn)去。接著，教師給學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生向下思考，完成一篇小文章的寫作，你為什么要去草原？你去草原要做些什么？做這些工作有什么前提條件？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問題，思考更多的問題，并給出具體的答案寫成文章。學(xué)生可以發(fā)揮想象力去思考，并將這些思考寫下來，保證在不脫離現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生訓(xùn)練思考深度的機(jī)會(huì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生流利表達(dá)所思所想

優(yōu)秀的作文需要學(xué)生寫出有思考文字，鍛煉學(xué)生思考的方式不僅可以通過寫作，還可以通過語言直接表達(dá)所想所感。清晰的表達(dá)能力，是反映學(xué)生大腦思考靈活性的能力，思考的靈活性和思考的嚴(yán)謹(jǐn)程度有聯(lián)系，學(xué)生寫出的文字就會(huì)邏輯清晰且流暢?；诖耍處熢谧魑挠?xùn)練的優(yōu)化上，可以改善一下訓(xùn)練形式，不只是通過寫作，要給學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在說前思考，說后反思，不斷反復(fù)，不斷磨礪成長(zhǎng)，從而擁有睿智流暢的思維。教師還可以不時(shí)安排演說類的節(jié)目，供給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，譬如主持人大賽等表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度的節(jié)目。

例如，在語文課結(jié)尾時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生就著課文的學(xué)習(xí)過后，用一分鐘的時(shí)間表達(dá)學(xué)生的思考。在講解完文言文出師表后，教師留給幾位學(xué)生各自一分鐘的時(shí)間，表達(dá)自己的看法，先概括自己的看法，再講產(chǎn)生看法的原因，最后具體敘述看法內(nèi)容。教師要在學(xué)生說思考之前，給學(xué)生示范幾種不同的邏輯結(jié)構(gòu)，總分總或分總等形式，學(xué)生在有示范明確過后，就會(huì)自主規(guī)范語言，產(chǎn)生邏輯順暢縝密的思考，慢慢地形成良好規(guī)范的思考模式，就有自己寫作的方向和信心了。

三、指引學(xué)生營(yíng)造情境，充分表達(dá)情感地寫作

真情最能動(dòng)人心，情感的類型也有很多種，這都需要學(xué)生在日常生活中多感悟，多思考。教師可以以模范作文為例，給學(xué)生剖析描寫情感的手法，先模仿運(yùn)用，再靈活變化，引導(dǎo)學(xué)生將感悟思考加點(diǎn)人情味。人與人之間會(huì)產(chǎn)生各種復(fù)雜的情感，學(xué)生要敏銳捕捉觸發(fā)靈感的情感，將人與人之間的情感，通過剖析的描寫方法，寫的更有人情味，使文章更有感染力。學(xué)生作文中體現(xiàn)出的情感流露，正是教師情感價(jià)值觀正確樹立的體現(xiàn)，能從側(cè)面展現(xiàn)寫作訓(xùn)練的教學(xué)效果。

例如，教師在必修一的《雨巷》講解中，結(jié)合教材上的配圖，營(yíng)造雨巷的場(chǎng)景，讓學(xué)生想象出一個(gè)像丁香一樣的姑娘。不同學(xué)生心中的丁香姑娘都不一樣，教師可以給學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容背景，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的二次創(chuàng)作。教師設(shè)定場(chǎng)景，我要和丁香姑娘穿過雨巷，相約在書店，接下來會(huì)發(fā)生些什么，讓學(xué)生發(fā)揮思考，完成五分鐘的微寫作。學(xué)生在寫作完成后，教師可以安排學(xué)生之間互相傳看評(píng)分，給學(xué)生之間互相交流想法的機(jī)會(huì)，利用集體總的情感態(tài)度價(jià)值觀，來去更加規(guī)范班集體的情感態(tài)度。

結(jié)束語

綜上所述，考場(chǎng)上的高分作文，一定是結(jié)合所思所悟所感，邏輯非常清晰的優(yōu)秀文章。教師在開展作文訓(xùn)練時(shí)，就要合計(jì)計(jì)劃訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練安排等，保證學(xué)生在每一次的訓(xùn)練中，都能高效進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，獲得明顯的寫作改善提升。教師要給予學(xué)生自信，學(xué)生一開始訓(xùn)練時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不明確何為優(yōu)秀文章的時(shí)期，教師要有充足的耐心，幫助學(xué)生糾正寫作上的陋習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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