顧毅

摘要：深度學(xué)習(xí)關(guān)注思維引領(lǐng)和核心素養(yǎng)，本論文建構(gòu)了能力遷移、遞進(jìn)發(fā)展、歸納整合等模式，并以案例進(jìn)行分析論證，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)形成。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中歷史;問題鏈設(shè)計

一、問題提出

問題鏈需要教師根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，深入剖析教材，結(jié)合每節(jié)課的重點和難點，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有梯度性和層次性的一連串的教學(xué)問題，從而幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。[1]問題鏈?zhǔn)且唤M問題而且有聯(lián)系并逐層深入，本文將問題鏈定義為：依據(jù)學(xué)生的已有知識和問題點，教師分析研究課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史學(xué)科指導(dǎo)意見、教材之后確定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，將教材知識點設(shè)計成具有整體性、系統(tǒng)性的的一連串的問題組，它是根據(jù)教材的內(nèi)容，提煉課文的課魂，并圍繞著中心，設(shè)計有層次、有發(fā)展、有遞進(jìn)、相對獨立而又相互依存的問題。由表及里，由此及彼，最終深入淺出解決問題。

二、問題鏈設(shè)計模式

本文研究了高中歷史問題鏈設(shè)計的實踐研究，從教材和學(xué)情出發(fā)，建構(gòu)了能力遷移的問題鏈、遞進(jìn)發(fā)展的問題鏈、歸納整合的問題鏈等模式，并進(jìn)行了教學(xué)實踐，以期促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.能力遷移的問題鏈

學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，是在已有知識以及認(rèn)知技能和態(tài)度的基礎(chǔ)上進(jìn)行的;而新知識的獲取又會對原有知識、技能和情感態(tài)度價值觀甚至學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生影響，這種新舊知識之間的影響即學(xué)習(xí)遷移的過程。在教學(xué)理論和實踐的研究中，有遷移性的問題能夠從橫向或縱向角度孕育其他問題的方案;能力遷移的問題鏈，主要目的是鍛煉學(xué)生的遷移能力設(shè)計的方式從簡單到復(fù)雜來著手。從舊知識A通過問題鏈設(shè)計遷移到新知識B，從舊能力C到新能力D的變化過程。

例1：在學(xué)習(xí)《美國1787年憲法》時，設(shè)計如下問題鏈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望：

問題1：美國為什么要從邦聯(lián)制過渡到聯(lián)邦制？

問題2：1787年憲法是近代世界第一部成文憲法，為什么不是英國的權(quán)利法案？英國有憲法嗎？《權(quán)利法案》有何特質(zhì)？

問題3：1787年憲法在美國確立了什么政體？它和英國的政體有何異同？

問題4：美國的政治制度與古希臘民主制度有什么的比較？

問題5：美國的聯(lián)邦制與中國的民族區(qū)域自治制度的比較聯(lián)系。

案例分析：在設(shè)計遷移類的問題鏈時，既可以關(guān)注學(xué)科內(nèi)的遷移，也可以把不同學(xué)科或是歷史與現(xiàn)實間的遷移作為主線，并關(guān)注歷史發(fā)展的動態(tài)。

當(dāng)然，應(yīng)注意陳述性知識，而對于采用問題鏈來學(xué)習(xí)的程序性知識，則應(yīng)避免出現(xiàn)課堂被一系列問題肢解的現(xiàn)象，教師仍需運(yùn)用多種策略來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂參與度。

2.遞進(jìn)發(fā)展的問題鏈

遞進(jìn)發(fā)展的問題鏈，是根據(jù)事物之間的聯(lián)系，利用正向或逆向思維方式，提出一連串的由淺入深的問題組。教師需要遵循“了解—理解—運(yùn)用”的認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計問題時候要注意提問的層次性，一層一層提問，跳躍性不宜過大;在第一問的時候盡量采用學(xué)生能熟悉的史料或教材文本。問題鏈設(shè)計時要構(gòu)建情景，從學(xué)生感興趣的話題引入，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。避免將問題設(shè)計的太具體，既不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維，也不利于學(xué)生形成相對完整的認(rèn)識思路;課堂上要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。[2]

例2： 《新航路開辟》教學(xué)片斷

導(dǎo)入《馬可·波羅游記》插畫：馬可·波羅覲見忽必烈大汗圖

問題1：你是否能以簡單的語言為大家介紹馬可·波羅和他的游記？

問題2：在這幅14世紀(jì)的版畫中，你覺得有哪些不合史實的地方？你能解釋當(dāng)時畫家“犯錯”的原因嗎？

案例分析：在案例2的教學(xué)片斷中，問題1就是讓學(xué)生來介紹相關(guān)知識，因為《新航路開辟》在初中的歷史教學(xué)中就已經(jīng)出現(xiàn)，同學(xué)們對相關(guān)知識比較熟悉，便于調(diào)動學(xué)生的積極性;問題2中設(shè)置了讓學(xué)生去尋找犯錯的點，找尋原因并解釋，具有很好的開放性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生的想法天花亂墜，活躍了學(xué)生的思維。版畫的關(guān)鍵點是他們的服飾，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注服飾的變化。讓學(xué)生這些服飾都是中世紀(jì)歐洲的服飾，而不是東方的服飾;本則案例，利用了一幅插圖來形象化地說明歐洲人對馬可·波羅及其游記的誤讀，使學(xué)生去思考，是什么原因?qū)е铝水?dāng)時的歐洲會相信馬可·波羅的話呢？其背后是什么呢？這就深化學(xué)生對這個知識點深化理解。答案是歷史造就的世界觀的限制。

實際上，人們常常利用自己的舊的知識去理解新的知識，馬可·波羅的作品在歐洲成為最受歡迎的作品之一，但同時在佛羅倫薩的街頭，又有被稱為“馬可·波羅小丑”在說大話。設(shè)問層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。

問題3：為什么馬可·波羅在歐洲既受到歡迎又受到嘲笑嗎？

問題4：結(jié)合當(dāng)時中世紀(jì)歐洲人的世界觀，歐洲人會對《馬可·波羅游記》中哪些部分感興趣？

進(jìn)而導(dǎo)入問題3和問題4的設(shè)問，進(jìn)一步深化了主題——人們對于東方世界的向往。尤其是歐洲人認(rèn)為東方使富饒的，遍地是黃金，有被稱為“天堂”的美好都市。本則案例在設(shè)問上，除了關(guān)注史料中的人，進(jìn)一步延伸到史料外的人。該案例很好地挖掘了教材包含的隱性知識，考慮了學(xué)生的知識能力，幫助學(xué)生反思?xì)v史的經(jīng)驗教訓(xùn)，會很好地形成辯證唯物主義歷史觀，增進(jìn)對現(xiàn)實問題的理解。

3.歸納整合的問題鏈

歷史是有內(nèi)涵和外延的，有些同學(xué)缺乏通史意識，不去理解歷史的內(nèi)涵，不去理解歷史外延;不知道歷史的前因后果，不知道歷史史實之間存在的相互關(guān)聯(lián)，也看不到歷史史實中在階段中的共同點，更沒有把碎片化的知識進(jìn)行歸納整理形成完整地系統(tǒng)地歷史知識網(wǎng)絡(luò)。

歸納整合的問題鏈一般放置在每課的小結(jié)、課后知識梳理等不同場合使用，此類問題鏈可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更為清晰的把握，能建構(gòu)知識體系，并將平時分散的知識點在比較之后形成一個系統(tǒng)化的知識體系。在探索過程中，我們慢慢形成了歸納整合問題鏈設(shè)計如圖：

例3：

舉例《美國國父華盛頓》

（1）1773年帶領(lǐng)軍隊援助波士頓傾茶事件

（2）1774年參加第一屆大陸會議并被推選為佛吉尼亞代表

……

材料一：在美國數(shù)十位歷任總統(tǒng)中，華盛頓和林肯是受后人崇敬的兩位最偉大的總統(tǒng)。然而，兩人造就自己歷史英名的行為模式，卻不盡相同。林肯依靠“有所為”而成就英名。……。華盛頓的歷史英名造就，主要靠的卻是他終身一貫的“有所不為” ……

—— 張光《誰造就了華盛頓不朽的英名》[3]

材料二： “一個兩次締造美國的人，如何免疫于最高權(quán)力的誘惑，出演了人類歷史上最偉大的退場。”

——美國著名歷史學(xué)家

問題鏈設(shè)計：

問題1：請根據(jù)上表繼續(xù)完善華盛頓的大事年表？

問題2：結(jié)合大事年表，請指出華盛頓的政治生命與什么聯(lián)系最密切？

問題3：根據(jù)大事年表和材料一、二，請概括說明華盛頓的主要貢獻(xiàn)？

問題4：華盛頓的“有所不為”體現(xiàn)在哪里？

問題5：華盛頓的身上留下了哪些寶貴的精神品質(zhì)？

案例分析：華盛頓這一課中，知識點多，并且聯(lián)系相對緊密。問題1和問題2是對知識點的認(rèn)識，問題3則是要求根據(jù)材料概括華盛頓的主要貢獻(xiàn)。問題5則是要求從材料中，能留下哪些寶貴的精神，是在前面問題的基礎(chǔ)上，對華盛頓知識點的歸納和整理。讓學(xué)生的認(rèn)知層次有很大的提高。

三、思考：

在本文發(fā)現(xiàn)過程中，仍有一些問題需要進(jìn)一步跟進(jìn)研究，比如：

1.課堂生成的問題。學(xué)生的思維的是活躍的是動態(tài)的，教師的預(yù)案要設(shè)計的更加有效。不能簡單的要求學(xué)生敘述所獲取的信息，而應(yīng)該盡可能的將目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

2.問題鏈的設(shè)計角度，設(shè)計的資源如何進(jìn)一步開發(fā)，教師的專業(yè)技能需要進(jìn)一步挖掘。

總之，歷史問題鏈設(shè)計是否生動合理，關(guān)系到一堂課深度和廣度，影響著課堂教學(xué)的效果，需要所有歷史教師的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王后雄.“問題鏈”的類型及教學(xué)功能——以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究，2010，（5）.

[2]陳勇.具有思考價值的化學(xué)問題特征[J].山東教育，2005，（5）.

[3]http：//m.kdnet.net/share-463727.html