游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合

郝佩

摘要：游戲活動具有趣味性、互動性與教育性的特點，對激發(fā)幼兒參與興趣、促使幼兒發(fā)展、提高幼兒教育的質(zhì)量具有重要的意義。幼兒教育游戲化，即幼兒教師在開展教學的過程中，通過開展游戲活動的方式實現(xiàn)教學的目標。因此，幼兒教師應結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將游戲教學與幼兒園的教育工作進行有機融合，從而有效激發(fā)幼兒的學習興趣，體現(xiàn)出寓教于樂的教育價值，讓幼兒在快樂的氛圍中進行學習。文章主要對游戲在幼兒園教學中的運用策略展開論述。

關鍵詞：融合;運用;教育;游戲;幼兒園

引言：

幼兒階段是接受新知識的最佳時期，也是幼兒智力高速發(fā)展的重要階段。幼兒教師應抓住這一有利時機，開展游戲化教學，吸引幼兒的參與興趣，讓幼兒在玩樂中進行學習，從而提高幼兒教育的質(zhì)量和效率[1]。

一、樹立正確的游戲教學觀

其一，幼兒教師應重視游戲活動。很多幼兒教師在思想層面并不重視游戲活動，尤其是一些年紀稍長的教師，習慣于傳統(tǒng)知識型的教育方式，對游戲活動常常持排斥的態(tài)度。因此，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，在幼兒教育中正視游戲活動的價值，是確保幼兒教育游戲活動有序進行的前提和基礎;其二，幼兒教師應保障幼兒在游戲活動中的主體地位。游戲活動是釋放兒童天性的有效手段，也是促進幼兒發(fā)展的主要途徑[2]。如果幼兒在參與游戲活動的過程中過度被束縛、被支配，其選擇權(quán)、主動權(quán)的缺失在一定程度上就會制約游戲活動的效果。這就要求幼兒教師在開展游戲活動的過程中，應保障幼兒的主體地位，鼓勵幼兒大膽地參與、探索以及互動，促使幼兒各項能力的發(fā)展與提升。

二、突破環(huán)境局限，增強幼兒游戲化教學的開放性

在引導幼兒進行游戲活動的時候，教師不能局限于室內(nèi)環(huán)境來設計游戲，而是要根據(jù)幼兒的學習內(nèi)容和能力培養(yǎng)需求來進行環(huán)境的選擇。因此，在進行游戲創(chuàng)新實踐的時候，教師必須打破環(huán)境局限，讓幼兒獲得更好的沉浸式體驗。比如，為了培養(yǎng)幼兒的觀察和動手能力，教師設計了樹葉拓印的游戲。在環(huán)境選擇方面，教師可以在室外進行這一游戲活動[3]。

首先，教師可以帶領幼兒到室外收集樹葉，在安全監(jiān)管的狀態(tài)下引導幼兒收集不同形狀、不同顏色的樹葉。然后，教師引導幼兒用紗布和白紙來進行拓印，幼兒只需要把樹葉平鋪在白紙上，再用紗布覆蓋樹葉，用石頭敲打樹葉即可。為了更好地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，教師還可以鼓勵幼兒用不同的植物來進行“繪畫”，以拓印的方式進行作品創(chuàng)作。這樣開放的環(huán)境很好地打破了教室環(huán)境的局限，讓幼兒沉浸在具體游戲中并受到教師的有效引導。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)思維活性

教師為幼兒創(chuàng)設游戲情境，可以使幼兒感受到快樂，使幼兒的心情放松下來，從而激發(fā)幼兒的參與意識，并將更多的精力投入學習情境中。

教師可以為學生創(chuàng)設多元化的游戲情境，為幼兒安排不同類型的角色進行仿真體驗，并以游戲內(nèi)容為依據(jù)，為幼兒準備不同的服飾、道具等，這會使學習情境更具真實性，凸顯出游戲教學的價值。角色體驗多種多樣，包括醫(yī)生、警察、消防員、快遞員、工人等。教師應拓展崗位，使每個職業(yè)的人員都盡量豐富，盡可能多地讓幼兒體驗各種角色。每名幼兒都可以進行角色轉(zhuǎn)換，通過體驗不同的角色，感受不同角色的內(nèi)涵，從而提高幼兒的理解能力。這種游戲方式還能讓幼兒學會換位思考，感受不同角色需要體驗的情緒，從而促進幼兒思維的多元化發(fā)展。

此外，教師還可以在情境角色體驗游戲結(jié)束后，鼓勵幼兒闡述體驗不同游戲角色的感受，在這一過程中培養(yǎng)幼兒的分析思考能力、歸納總結(jié)能力、語言表達能力等。幼兒在表達的過程中回憶整個游戲過程，能夠達到對游戲內(nèi)涵進行鞏固性認知的教學目的。

四、構(gòu)建多樣化的合作模式，培養(yǎng)幼兒的游戲精神和交際能力

在游戲活動中，除了培養(yǎng)幼兒的知識能力和學科興趣之外，還要注重幼兒行為習慣和思想觀念的培養(yǎng)，因此充分發(fā)揮集體游戲?qū)τ谟變旱囊龑ё饔靡卜浅Ｓ斜匾?。教師可以采用多樣化游戲設計的方法，每隔一段時間，就設計一個主題家長會。

以“親子時光”為例，在家長會開始之前，幼兒教師可以把幼兒劃分成不同的小組，讓不同小組的幼兒分別設計邀請函，邀請自己的家長參加學校舉辦的主題家長會，在活動過程中可以設計一些涉及不同主體的游戲環(huán)節(jié)。比如，教師可以設計家庭競爭游戲，布置50米的障礙跑道，讓幼兒家庭通過接力的方式來競賽。除此之外，教師還可以設計幼兒團體競賽，如引導幼兒用蒙眼比默契的方法來競爭，比一比哪個小組的幼兒默契度更高。總之，要盡可能讓游戲活動涉及更多主體，讓幼兒在游戲活動中主體互相合作，這樣就能更好地引導幼兒和周圍人的交流，促進幼兒游戲精神和集體觀念的培養(yǎng)。

四、完善幼兒游戲化教育的評價機制

教育評價是推動教育改革的主要力量。在幼兒游戲化教育方面，學校應不斷完善教育評價機制。一方面，幼兒教師應樹立教育反思的意識，養(yǎng)成游戲化教學反思的習慣，深入思考游戲活動開展的優(yōu)勢與存在的不足，以推動幼兒游戲化活動的發(fā)展;另一方面，幼兒園應建立多元的評價機制，如建立檔案袋評價法，促使幼兒教師在日常教育中注重搜集相關資料以及活動成果，夯實幼兒游戲化教學的基礎。

結(jié)束語

綜上所述，在幼兒園教育環(huán)節(jié)，游戲教學方式是一種不可或缺的教學手段，它可以激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒的自主參與意識，使幼兒在開心快樂的氛圍中進行學習，從而提高幼兒的學習效率和質(zhì)量。因此，幼兒園教師應不斷開發(fā)新的游戲教學內(nèi)容，不斷刺激幼兒的感官、觸覺、聽覺等，使幼兒始終保持對游戲的新鮮感，使幼兒的綜合學習能力通過游戲教學得以有效提升。

參考文獻：

[1]胡永梅.游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合[J].家長，2020（36）：132-133.

[2]李芳.游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合[J].智力，2020（35）：189-190.

[3]李超.游戲在幼兒園教育教學中的應用與融合[J].新智慧，2020（30）：37+40.