中考改革下的地理教學

李琴琴

摘要：2017年下半年，安徽省教育廳公布中考改革內(nèi)容，銅陵和馬鞍山作為首批試點城市，從2018年初一（七年級）學生開始試點新方案，2019年準備好的城市可跟進，2020年全省全面鋪開，中考新方案中涉及地理學科的就是初中地理由各市統(tǒng)一改為同省統(tǒng)考，計40分算入中考總成績，時間安排在初二下學期，消息一出，引發(fā)各界熱議，對各方都帶來了一定的影響。

關鍵詞：中考新方案;地理教學;教學視角

地理學科一直都是大多文科生心目中難以跨越的高墻，高考地理之難除了在于其本身的抽象性、空間思維性，初高中的銜接問題也加深了它的難度。有很多高中地理教師反映，學生升入高中后，甚至需要教師將一些基礎知識重新講一遍，因為他們可能連經(jīng)線、緯線也分不清，在這種情況下，安徽省教育廳開始了中考改革，實施中考新方案。

一、各界的理解與支持，積極應對改革

1.教育局、學校的支持

改革內(nèi)容公布之后，首先獲得了政府、學校的支持，最明顯的變化就是這幾年安徽省中小學教師招聘考試中初中地理的招聘崗位變多了，僅以蕪湖市為例，近五年來初中地理教師的招聘人數(shù)明顯提高，由2016年的僅1人，慢慢增加到9人、6人，初中地理的前景一片向好。

2.家長、學生的理解

教學上各種方案的實施，都離不開家長的理解、學生的配合，這次的中考方案公布之后，家長雖有疑慮，思考會不會加重了學生的負擔，但他們也明白，在高考指揮棒下，這樣做絕對是利大于弊，并且在初二下學期就進行地理學科的考試并不會影響學生們的初三，還會使得學生在初一、初二是帶有目標的學習，有目標才會有動力，才不會荒廢時間，這何樂而不為。

既然已得到了各界的理解與支持，那作為地理教師，面對這樣的變化，我們應該如何應對挑戰(zhàn)，不容置疑這對我們來說是一種考驗，但如果我們能制定好策略，從學生出發(fā)，這無疑會提升初中地理教師的專業(yè)發(fā)展。

二、地理教師的考驗與提升

東北師范大學的袁孝亭教授認為地理教育應該使得學生學會用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界，他認為地理教育可具體分解為這樣幾個“教學視角”：地理空間格局敏銳覺察力;空間關系分析、區(qū)域綜合分析和比較思維;地理直覺思維與形象思維;地理信息加工能力[1]。作為一線的初中地理教師，我們?nèi)绾螌⑦@些地理教學視角落實到實際教學中呢？

1.培養(yǎng)學生敏銳地覺察地理空間格局

地理學科特殊思維之一就是覺察地球表層各種事象的空間位置關系和空間格局，

以人教版八年級上冊第二章第一節(jié)《地形和地勢》為例，如何潛移默化地培養(yǎng)學生的空間覺察力？

在進行這部分教學時，可以讓學生先畫一幅中國疆域圖，讓學生用不同顏色的筆，將近似東西走向和南北走向的山脈分別連接起來，學生們會發(fā)現(xiàn)中國大地被這些山脈分割成了許多網(wǎng)格，最后學生可根據(jù)教材23頁的“中國地形的分布”圖，將剛才準備的地形區(qū)填充到網(wǎng)格中，教師組織學生進行投票選擇完成最完整，空間位置最合適的幾幅圖，在全班進行展示。以此激發(fā)學生的參與感、榮譽感，也有助于學生地理空間格局的覺察力，感受到地理學科的魅力。

2.區(qū)域性與預測性

區(qū)域認知是地理學科的核心素養(yǎng)之一，因此教學中我們要重視區(qū)域性，引導學

生通過對比得出區(qū)域差異，突出區(qū)域特征，同時還要具備預測性，培養(yǎng)學生的直覺與抽象思維。

案例一：節(jié)選于人教版七年級下冊第八章第二節(jié)《歐洲西部》，對應的課程標準是“運用圖表說出某地區(qū)氣候的特點以及氣候?qū)Ξ數(shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響”、“舉例說明某地區(qū)發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢”[2]。

教學過程：

導入

微課導入：以導游、游客的形式介紹歐洲西部的自然景觀和人文景觀以及其他方面的優(yōu)勢。

新課

總結(jié)：學生根據(jù)剛才的微課完成學案的第一題：從旅游資源本身、社會經(jīng)濟條件兩方面總結(jié)歐洲西部發(fā)展旅游業(yè)的優(yōu)勢;

過渡：從旅游的六要素：食住行游購娛中的“食”讓學生思考去歐洲西部旅游，我們能吃到哪些食物，從而引出歐洲西部的畜牧業(yè);

展示歐洲西部食物，讓學生思考為何歐洲西部要以畜牧業(yè)為主（完成學案的探究二、三）;

學案探究二：歐洲西部的氣候?qū)ζ湫竽翗I(yè)發(fā)展的影響;

學生觀察歐洲西部的氣候分布圖，找出歐洲西部以什么氣候為主—溫帶海洋性氣候，并從多年平均各月氣溫和降水量圖總結(jié)溫帶海洋性氣候的特點;隨即提供多汁牧草的材料，讓學生簡述溫帶海洋性氣候?qū)Πl(fā)展畜牧業(yè)的有利影響;

學案探究三：歐洲西部的地形條件對畜牧業(yè)發(fā)展的影響;

學生觀察歐洲西部的地形圖，利用電子白板，讓學生填出本區(qū)主要的地形區(qū)，總結(jié)歸納本區(qū)的地形特點;并說說這種地形特點對溫帶海洋性氣候分布范圍的影響（為了幫助學生理解，在課件上展示如若阿爾卑斯山是東西走向的山脈，對溫帶海洋性氣候的分布有什么影響）

總結(jié)：請學生從氣候和地形兩方面總結(jié)發(fā)展畜牧業(yè)的原因;

展示歐洲西部幾個國家畜牧業(yè)產(chǎn)值占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的比重，引出“綠色金子”，

完成學案探究四：如何將“綠色”變?yōu)椤敖鹱印?

展示一段視頻：德國殺雞流水作業(yè)，讓學生了解歐洲西部的畜牧業(yè)具有現(xiàn)代化的特點;

在實際教學中，可以運用大量資料和圖表讓學生得出本地區(qū)的基礎要素，同時注重預測，延伸未來變化及發(fā)展，加強對比，讓學生在加深本地區(qū)特征記憶的同時，聯(lián)想到因為某種要素的變化會產(chǎn)生什么樣的區(qū)域差異，逐步培養(yǎng)學生的區(qū)域性與預測思維。

當然由于初中階段學情、教材的限制，以及只有短短的兩年時間，想要培養(yǎng)出學生的地理思維對于教師來說確實是一種挑戰(zhàn)與考驗，但相信只要地理教師能夠踏實地從地理教學視角出發(fā)，提升自己的教學過程，以培養(yǎng)學生思維能力為主，一定可以在一定程度上改善初高中的銜接問題，更好地應對安徽省的中考改革新方案。

參考文獻：

[1]袁孝亭.地理教學的視角[J].中學地理教學參考，2020（6）：1-14.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：11-16.