代羽

摘要：群文閱讀指的是教師以議題為統(tǒng)領(lǐng)選取三篇及以上文本展開閱讀教學(xué)，其是對傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的創(chuàng)新突破。在群文閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀的科學(xué)方法，拓展其閱讀思維，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)下，關(guān)于語文群文閱讀的呼聲越來越高，文章結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)例，闡述了高中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑，以期為廣大教師的教學(xué)實(shí)踐提供新思路。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

提高學(xué)生閱讀能力是群文閱讀活動開展的直接目的，其具體指由師生探討、選擇某一議題，以議題為線索進(jìn)行文本組元，集合若干優(yōu)秀作品展開主題探究活動，通過語言實(shí)踐活動深化學(xué)生對主題的認(rèn)識。高中語文閱讀教學(xué)中，教師可引入群文閱讀模式，促使學(xué)生從多角度、全方位地分析對比多元文本，深刻把握文本內(nèi)涵，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀數(shù)量及質(zhì)量的提升。教師可結(jié)合不同的寫作技法與閱讀要點(diǎn)設(shè)置議題，讓學(xué)生逐一突破閱讀學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀綜合能力的發(fā)展。

1從故事情節(jié)入手，開展群文閱讀

以曲折的故事情節(jié)打動讀者、引發(fā)讀者思考是小說的一大特點(diǎn)，通過閱讀小說，我們能了解到人情世故，并對某一時(shí)代產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。教師可以故事情節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生分析不同文本講述的是哪一時(shí)代的故事，進(jìn)而找到其內(nèi)在聯(lián)系，挖掘出時(shí)代性。例如，教師可將《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《祝?！返任谋具M(jìn)行組元，讓學(xué)生邊閱讀邊思考三篇文本的共性。首先，教師可使用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)閱讀表格，表格上分別標(biāo)注有開端、發(fā)展、高潮以及結(jié)局，指導(dǎo)學(xué)生一遍閱讀一遍填寫表格，初步了解三篇文本的情節(jié)發(fā)展。以《祝?！芬晃拈喿x為例，學(xué)生可在開端下填寫祥林嫂逃到魯鎮(zhèn);在發(fā)展下填寫祥林嫂被賣到賀家;在高潮下填寫祥林嫂再次來到魯鎮(zhèn);在結(jié)局下填寫祥林嫂悲慘的死亡。接著，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考：①三篇小說的人稱分別是什么？這樣設(shè)置有什么好處？②這幾篇小說中的主人公有何相似之處？③這樣的人物是特定時(shí)代獨(dú)有的嗎？問題引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸認(rèn)識到，三個(gè)主人公的命運(yùn)都可以用不幸來形容，而這樣的人物并非特定時(shí)代獨(dú)有的，封建社會、資本主義社會腐朽黑暗，會將人帶入痛苦的深淵。由此，學(xué)生在圍繞故事情節(jié)展開群文閱讀時(shí)，能夠體會到特定歷史時(shí)期的社會百態(tài)，并了解小說敘事的多樣性特點(diǎn)，這些都是單篇閱讀教學(xué)所不能達(dá)到的。

2從語音風(fēng)格入手，開展群文閱讀

語言的自主建構(gòu)與應(yīng)用是語文核心素養(yǎng)的重要維度之一，教師可以學(xué)科素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，借助群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析對比不同作品的語言風(fēng)格，在把握異同點(diǎn)的過程中掌握語言表達(dá)技巧，內(nèi)化為自身的語言能力。例如，教師可將《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》等作品圍繞著“語言風(fēng)格”進(jìn)行組元，指導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中尋找答案。學(xué)生通過思考分析很快得出：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》中的詞句讀來有豪邁感與力量感，《聲聲慢·尋尋覓覓》卻呈現(xiàn)出婉約之感，讀者仿佛能夠聽到作者內(nèi)心的哭泣，感受到作者的孤獨(dú)寂寞。通過對比分析，學(xué)生已對豪放派及婉約派的詩詞形成大致了解，此時(shí)教師可讓學(xué)生從文本進(jìn)入現(xiàn)實(shí)，思考自己更喜歡哪種語言風(fēng)格，能否在自己的作文中應(yīng)用此類語言風(fēng)格。

3從結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，開展群文閱讀

文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)歷來是閱讀教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，教師可在群文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生關(guān)注文本的寫作結(jié)構(gòu)，思考作者這樣安排有何用意，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能引導(dǎo)學(xué)生反思自己的作文結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用優(yōu)質(zhì)文本的寫作結(jié)構(gòu)。例如，教師可將《故都的秋》《我與地壇》《荷塘月色》等散文作品作為閱讀文本，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式分別呈現(xiàn)三篇散文的寫作結(jié)構(gòu)，分析其異同之處并總結(jié)作者用意?！豆识嫉那铩芬晃闹?，作者先寫對北國之秋的向往，再詳細(xì)描寫故都的秋，最后再次強(qiáng)調(diào)北方的秋的無可比擬，此類總分總的結(jié)構(gòu)形式能夠簡單明了地呈現(xiàn)作者觀點(diǎn)?！逗商猎律芬晃闹?，作者使用了雙線索結(jié)構(gòu)，將景與情相互交纏，表達(dá)自己內(nèi)心的煩惱，但又為荷塘所疏解，回歸到現(xiàn)實(shí)中，這樣的寫作結(jié)構(gòu)能給人一波三折之感?！段遗c地壇》一文中，作者使用了理念結(jié)構(gòu)與意念結(jié)構(gòu)，層層深入地展現(xiàn)了自己對地壇的深厚情感。從寫作結(jié)構(gòu)入手開展群文閱讀活動，能夠讓學(xué)生調(diào)動系統(tǒng)化、整體化思維認(rèn)知閱讀文本，有效鍛煉學(xué)生的思維能力。需要注意的是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力都不同，其對作品結(jié)構(gòu)的分析也存在差異，教師要促成學(xué)生間的良性交流互動，不斷完善自身對文本的認(rèn)識。

綜上所述，若將單篇文本閱讀視為局部化的閱讀，群文閱讀則是整體化、系統(tǒng)化的閱讀。教師可從故事情節(jié)、語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等入手，科學(xué)選取多元文本，合理安排教學(xué)活動，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

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