淺談高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

鄭建麗

摘要：在高中歷史教學(xué)中，歷史知識(shí)點(diǎn)明顯變得越來(lái)越復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)點(diǎn)熟悉程度也有了越來(lái)越高的要求標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生可以根據(jù)歷史現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律和過(guò)程，加以合理的分析。能夠把不同的歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，從而建立起完善的歷史知識(shí)框架。所以怎樣在當(dāng)前注重歷史核心素質(zhì)的教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史現(xiàn)象解釋能力，提高學(xué)生的歷史專業(yè)核心素質(zhì)，成了當(dāng)前高中階段歷史教育科研的教學(xué)重心。本章內(nèi)容即根據(jù)筆者在高中階段進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的實(shí)際經(jīng)歷，總結(jié)出教師能夠靈活運(yùn)用的有效歷史課堂教學(xué)手法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

歷史學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生形成良好人生觀念和價(jià)值觀念的重要基礎(chǔ)類學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生了解歷史文化的重要途徑。但是在過(guò)去傳統(tǒng)刻板單調(diào)的教學(xué)模式下，難以激發(fā)學(xué)生的深入探究興趣，無(wú)法針對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行有效地分析和探討，繼而影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。這樣教師就可以積極采用現(xiàn)代信息化的教學(xué)模式，積極采用多元化的教學(xué)策略，從而為學(xué)生創(chuàng)造出良好自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

一、核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前著重培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，高中歷史課堂的教學(xué)中也存在一些需要改進(jìn)的地方。首先，歷史課堂教學(xué)氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓抑。由于歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)嚴(yán)肅，導(dǎo)致教師往往采用較為刻板的教學(xué)態(tài)度，從而影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)也相對(duì)較少。其次，學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往過(guò)于注重對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及應(yīng)試考點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，而忽視了對(duì)自身歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是由于高考應(yīng)試教學(xué)壓力所導(dǎo)致。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）融入核心素養(yǎng)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生積極參與

由于過(guò)去多年高考應(yīng)試考試壓力所傳導(dǎo)出來(lái)的影響，導(dǎo)致大多數(shù)高中歷史教師所采用的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)試技巧的掌握，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)的氛圍，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)意愿。這時(shí)教師就需要積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，在日常歷史教學(xué)課堂中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，著重提高學(xué)生的積極參與性。同時(shí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生良好的探究欲望。不僅更加凸顯當(dāng)前素質(zhì)教育的整體教學(xué)方針，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在教學(xué)首要地位，打造出高質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂。

例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生《中華文明的起源與早期國(guó)家》的內(nèi)容時(shí)候，為了幫助學(xué)生了解中國(guó)境內(nèi)的代表性文化遺存，并在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)文明的起源，教師可以積極融入歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。通過(guò)甲骨文、青銅銘文等其他的文獻(xiàn)記載，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)真實(shí)可信的歷史史料，重現(xiàn)歷史的學(xué)習(xí)方法，并認(rèn)識(shí)到中國(guó)人民起源的早期文化特征，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在本節(jié)課教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生和教師之間的彼此溝通來(lái)進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行提問(wèn)和彼此之間的討論，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)中華文明早期起源的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)史料進(jìn)行深入地思考，分析史料背后所代表的歷史現(xiàn)象。并結(jié)合課本教材中的圖片總結(jié)其歷史發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)，從而強(qiáng)化歷史教學(xué)的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教授學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高整體學(xué)習(xí)效率

針對(duì)高中階段相對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W的歷史理論知識(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，采用多元化的教學(xué)方法。首先需要根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)進(jìn)度，教會(huì)他們正確的歷史學(xué)習(xí)方式，有效的轉(zhuǎn)變了過(guò)去刻板死記硬背的歷史知識(shí)方法。同時(shí)老師還能夠根據(jù)當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞，指導(dǎo)他們主動(dòng)展開(kāi)研究與探討，提高他們對(duì)史學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，采用比較合理的歷史知識(shí)方式，提升他們的歷史整體學(xué)習(xí)效果。

例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》的內(nèi)容時(shí)候，由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是涉及春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史，主要探討的是當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究各國(guó)變法的內(nèi)容以及其背后的表現(xiàn)，理解當(dāng)時(shí)出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的原因。教師教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)對(duì)教科書的深入探究，并在前期做好有效的預(yù)習(xí)工作，積極查找其相關(guān)的歷史背景資料，完成教師布置的預(yù)習(xí)教學(xué)任務(wù)。并結(jié)合對(duì)比圖表和思維導(dǎo)圖的形式，有效地理解其當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和運(yùn)動(dòng)變化，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

（三）豐富多元教學(xué)培養(yǎng)途徑，發(fā)揮學(xué)生主體作用

想要快速高效地提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不僅需要對(duì)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地鞏固和復(fù)習(xí)，另一方面還需要積極開(kāi)展多元化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，拓寬核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)的途徑。提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)感受。如在一些法定的節(jié)假日或者是有特殊意義的日子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參觀有紀(jì)念碑或是歷史遺跡，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并感受到自身當(dāng)下幸福生活的來(lái)之不易，增加學(xué)生對(duì)中國(guó)悠久歷史的自豪感。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正視中國(guó)悠久的歷史文化背景。并通過(guò)積極的課外閱讀，如24史和歷史人物傳記等，讓學(xué)生更加詳細(xì)地了解中國(guó)的悠久歷史。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，有效提高學(xué)習(xí)歷史問(wèn)題的能力。

例如，當(dāng)教師在教授學(xué)生《挽救民族危亡的斗爭(zhēng)》的內(nèi)容時(shí)候，由于這部分教學(xué)內(nèi)容距離當(dāng)前學(xué)生的生活相對(duì)較遠(yuǎn)，但其存在于對(duì)于挽救民族危亡的有著重要意義。這時(shí)教師就需要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，通過(guò)引入當(dāng)時(shí)存在的影像資料。結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的家國(guó)情懷理念，有效地探究在當(dāng)前民族偉大復(fù)興過(guò)程中的歷史背景，了解當(dāng)時(shí)中華民族的生存危機(jī)與中華民族所經(jīng)歷過(guò)的苦難，為當(dāng)前的幸福生活奠定了怎樣的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感。

總而言之，在當(dāng)前高中階段，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了高中教師的研究重點(diǎn)。需要教師改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)下的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法，積極引入核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)理念，積極教授學(xué)生客觀科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從而有效地改變了學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多元的實(shí)踐歷史教學(xué)途徑。從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深刻了解和探究興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳思何.高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].高考，2020（28）：2.

[2]李長(zhǎng)偉.淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略[J].2019.