摘要:根據(jù)《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012修訂)》對高中學生職業(yè)志向的培養(yǎng)方向,結(jié)合加德納的“多元智能理論”,設(shè)計了本堂課。課程中運用小組活動的形式,遵從情景學習理論,引導(dǎo)學生在應(yīng)用情境中進行學習,從智能角度了解自我,做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
關(guān)鍵詞:生涯規(guī)劃;多元智能 能力
一、課程理論支持
1.情境學習理論在本課的應(yīng)用
2.《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012修訂)》的相關(guān)內(nèi)容
(二)多元智能理論
1.多元智能理論基本內(nèi)容
哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論,定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認為人類至少有8種智能。
2.與本課相關(guān)的多元智能理論的核心觀點
(1)每種智能各具特點。(2)每個人都擁有這八種智能。但每個人的智能強項和弱項各不相同。(3)智能通常以復(fù)雜的方式整合運作。(4)每一種智能有不同的表現(xiàn)方式。
3.“智能”和“能力”之間的關(guān)系
加德納認為智能應(yīng)是“個體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”。(H.加德納,1999)每一種智能都包含著多種次類智能,而智能的具體表現(xiàn)我們稱為能力。
4.多元智能的測評方法以及“能力卡”“職業(yè)卡”的制作
最具權(quán)威性的多元智能測評量表是阿姆斯特朗編制的智能測評表。2004年上海師范大學劉明東創(chuàng)建多元智能測評系統(tǒng),從不同角度全面設(shè)計了適合中國學生測試的系統(tǒng)。本課設(shè)計者綜合各項研究,結(jié)合學生實際設(shè)計了“能力卡”。
本課設(shè)計者參考招聘網(wǎng)站信息,采訪相關(guān)職業(yè)人員,例如高校各專業(yè)教授、企業(yè)人力資源管理人員,根據(jù)各職業(yè)最需要的核心智能,使用學生能夠理解的方式,制作了課程卡片。
二、教學對象分析
高一學生處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵期。這個時期的學生向往未來的職業(yè)生涯,對大學和社會充滿的興趣但了解甚少。學生未對未來的職業(yè)生涯有系統(tǒng)規(guī)劃,一般只停留在簡單想象的層面。同時高一級的學生即將面臨高考分科的選擇,但他們對于自己的理想目標和生涯規(guī)劃的理解和思考還是較為欠缺。
對未來職業(yè)的規(guī)劃能夠幫助學生建立人生目標,進而提升學習動力。因此本課以智能為橋梁,引導(dǎo)學生可以從認識自己喜歡職業(yè)所需的能力開始,進而認識到自己應(yīng)該從哪方面開始提升,幫助他們完善高中的學習計劃。
三、教學目標和教學重難點
(一)教學目標:引導(dǎo)學生認識到職業(yè)和智能之間的聯(lián)系,學會分析自己的智能情況和自己喜歡的職業(yè)所需智能之間的差距,思考該如何提升自我。
(二)教學重點:引導(dǎo)學生認識到職業(yè)和智能之間的聯(lián)系,并結(jié)合自身情況進行自我分析。
(三)教學難點:學會分析自己的智能情況和自己喜歡的職業(yè)所需智能之間的差距,并思考該如何提升自我。(四)關(guān)于教學重、難點的突破問題:1.課前作業(yè)中使用“能力卡”讓學生對自身智能情況進行大致了解。2.課上使用“職業(yè)卡”引導(dǎo)學生對未來的人生職業(yè)或者專業(yè)進行思考和選擇。
四、教學階段
(一)活動:職場名人猜一猜
1.教師展示人物突出智能、職業(yè)類型以及特殊貢獻,讓學生猜名人。
2.每展示一項信息,都會邀請學生說出該信息包含的更多內(nèi)容。例如展示:突出智能是語言智能,則提問學生這可能是什么工作。
設(shè)計意圖:(1)通過活動活躍氣氛,引起學生的興趣。
(2)通過活動引入“智能”和“職業(yè)”的概念,并引出課程主題。
(二)活動:風云職場連一連
1.教師引導(dǎo):走進現(xiàn)實的風云職場,看看同學們對社會中各職業(yè)所需要的智能了解有多少。
2.展示八個職業(yè)和八大智能,邀請學生進行連線。
設(shè)計意圖:引導(dǎo)學生對職業(yè)所需智能進行思考。不同職業(yè)對智能的要求不同,并且可能不僅僅只需要一種智能。
(三)活動:走進風云職場
假設(shè)大家坐上了時光穿梭機,來到了7年后找工作的時候。在招聘會里面有十多種不同的職業(yè)。小組長經(jīng)過課前培訓,化身每組面試官;請小組長自由發(fā)揮,制定獨特的小組招聘計劃。小組成員公開應(yīng)聘各個職位。調(diào)查各小組招聘結(jié)果并邀請未應(yīng)聘成功的同學分析。邀請小組“面試官”給出建議。
設(shè)計意圖:1.引導(dǎo)學生思考自己未來的職業(yè)理想。2.引導(dǎo)學生在活動中分析自己的智能情況和自己心儀的職業(yè)所需智能之間的差距。
(四)回歸當下做總結(jié)——思考方法
現(xiàn)在同學們從7年后的招聘會回到當下,即將面臨的是高考選科。為了不錯過喜歡的職業(yè),現(xiàn)在該怎么做呢?請學生進行小組討論,并邀請部分同學起立分享。
設(shè)計意圖:1.引帶學生認識到做好生涯規(guī)劃對個人的未來的重大影響。2.引導(dǎo)學生深入反思,并有計劃地行動起來。
(五)教師總結(jié)
為了讓我們未來能夠做并且能夠做好自己喜歡的工作,我們要從現(xiàn)在起了解這類型的職業(yè)所需核心智能,并有針對性地自我提升。
五、教學反思
1.本課以新高考改革為背景,選擇生涯三大板塊之一的“能力”板塊為切入點進行設(shè)計。其中,主要聚焦于自我覺察和團體探索這兩個板塊。
2.本課帶領(lǐng)學生“去往未來”探討感興趣和關(guān)注的問題,再“回到當下”分析現(xiàn)狀,調(diào)動了學生的學習興趣。
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作者簡介:龐慧然,女,漢族,廣東,單位:佛山市南海區(qū)大瀝高級中學,職稱:高中二級心理教師,學歷:大學本科,研究方向:心理健康教育。