談思政教育和高中地理教學的融合

賀梅龍

摘 要：高中階段學生思維和意識逐漸成熟，在地理教學中滲透思政理念，能夠幫助高中學生形成良好的道德修養(yǎng)和價值觀念，成為全面發(fā)展的人才。地理教學中包含豐富的思政資源，需要高中地理教師深入挖掘和研究，找準課堂教學與思政教育的銜接點，開展多樣化的教學活動，激發(fā)高中學生的參與熱情，實現課程思政全方位育人的目標，提升綜合素養(yǎng)。本文從五個方面進行論述，旨在為高中地理教學提供參考

關鍵詞：課程思政;高中地理;地理教學;高中學生;滲透

2020年，總書記提出“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，實現全員、全程、全方位育人”。眾多學科中，地理學是涵蓋豐富的愛國主義教育、環(huán)境教育、法制教育等思政元素的學科之一。因此，在高中地理教學中進行思政教育探索與實踐具有重要意義。

一、課程思政的重要性

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的培育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統文化，積極引導學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確了“堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用”，把“立德樹人”作為教育的根本任務?！读x務教育地理課程標準》也明確要求高中地理教學為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民，同樣把課程思政擺在了重要的位置。

二、思政教育和高中地理教學的融合路徑

（一）加強教師隊伍建設，明確思政目標

課程思政是新時代思想教育發(fā)展的重要方向，能夠改善學科教學單一化的現象，使高中地理課程與思想政治理論同向同行，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者。推動課程思政與地理學科的融合是高中地理教師義不容辭的責任，學校要加強對地理教師的培訓和再教育，構建專業(yè)化的地理教師隊伍，將思想政治的靈魂植入學生的內心，貫穿高中學生的每一步成長，將課程思政落實到細微之處。在課程思政實施過程中，存在著高中地理教師生搬硬套的現象，不僅降低了學生的課堂參與度，還會造成思政資源的浪費，影響地理教學的整體質量。所以，必須要引導教師認識到課程思政的教育價值，使教師積極投身到課程思政的探索和實踐中。教師也應努力提高自身的知識水平和教學能力，明確課程思政的目標，努力挖掘地理教學中的思想教育內容，打通思政教育的“最后一公里”。在課堂上選擇具有價值引領的知識，一方面開闊高中學生的視野，另一方面增強課堂教學樂趣，讓高中地理課程承載起育人的功能。高中地理課程標準提出：發(fā)展學生的地理思維和地理能力，樹立科學的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。因此，高中地理教師要重視社會主義核心價值觀的滲透，指導高中學生處理好“知”與“德”的辯證關系，從而實現“課程育人”。

（二）引領學生協同探究，創(chuàng)設教學情境

高中地理教師應該學會精選教學內容，尊重高中學生的認知規(guī)律和生活經驗，以學科大概念為核心，優(yōu)化課堂教學結構，使高中學生感同身受，增強價值判斷能力，引領學生健康成長。課程思政在本質上是一種教育，用思想政治教育體系構建完美的育人體系，讓學生能夠在遇到問題的時候冷靜處理，觸及知識的深處。很多高中學生迫于高考的壓力，會把大部分時間都放到做題上，最終陷入了題海戰(zhàn)術，沒有體會到地理課程中開展課程思政的意義，在人格形成方面還有所欠缺，這給高中地理教師提出了新的課題，即需要增強課堂教學的儀式感和趣味性，達到“潤物細無聲”的教學效果。

（三）創(chuàng)新課程思政方法，實現品格塑造

充分發(fā)揮課程思政的教育作用，創(chuàng)新課程思政教學方法，是每一個高中地理教師應該關注的課題，只有這樣才能夠更好地為高中學生服務，讓高中學生接受精神的洗禮，提升教學效能。課程思政教學中會涉及一些政治觀點，有的高中學生對于這些觀點的理解和接受能力不足，容易出現理解不透徹、講不清楚的現象。所以，高中地理教師應該從多個角度考量課程思政觀點，通過舉例子、擺事實、討論會等方式，發(fā)散高中學生的思維，幫助他們掌握思政觀點，堅持價值性和知識性相統一，提高學生的文化內涵。地理教師應不斷研究課程思政方法，把項目化教學、沉浸式教學引入課堂，用真理的強大力量引導學生，調動高中學生對地理和課程思政的學習動力，最終達到學以致用的目標。需要注意的是，地理教師選取的課程思政內容在主題上要“接地氣”，激發(fā)學生的學習興趣，使地理課程有溫度、有質量。課程思政教育不能成為學生的一種“規(guī)約”和“負擔”，應該立足日常培養(yǎng)，突破教學難點，使課程思政入腦入心，真正實現高中學生的品格塑造，幫助學生在學習和生活中遵守規(guī)范與誠信，滿足高中學生成長的期待。在教學時，高中地理教師應該找準主題切入點，采用微課講授法、案例研討法等，引導高中學生形成正確的理想信念、政治認同，在潛移默化中厚植愛國情懷。教師在選取相關案例的時候應該力求經典、多樣，將其穿插在地理課堂上，引發(fā)學生的思考和討論，使認知與行動成為一個動態(tài)平衡的系統。同時，課程思政教育應避免出現“泛化”和“同質化”的現象，地理教師可借助多媒體或互聯網呈現視聽資源，讓高中學生在“耳熟”的基礎上達到“能詳”的效果，從被動接受轉變?yōu)橹鲃友芯?，明白如何學習，如何獲得更好的發(fā)展。

三、結語

課程是達成課程思政目標的基礎與抓手，課程思政視域下的高中地理教學改革，依然面臨很大的考驗。高中地理教師應該以身作則，給高中學生樹立學習的榜樣，不斷更新教學方式，讓每一位高中學生都能在地理課堂上活躍起來，構建情感多元化課堂。高中地理教師還要針對高中地理的學科特點，將思政教育融入學生的生活中，落實立德樹人的根本任務，為學生今后的學習和成長奠定基礎。

參考文獻：

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