蘇秋湘

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)法逐漸在高中各學(xué)科的教學(xué)中展開了應(yīng)用與實(shí)踐，并且也取得了十分顯著的成效。對此，本文分別從生活情境的構(gòu)建、問題情境的構(gòu)建以及媒體情境的構(gòu)建闡述了其在教學(xué)中發(fā)揮的作用，并舉出了一系列的案例以供廣大教育工作者進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué);作用

引言：

隨著我國教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法的弊端逐漸得以顯現(xiàn)，在這種背景之下，情境教學(xué)的高效性、形象性以及豐富性的優(yōu)勢在教學(xué)過程中得到了凸顯，因此也逐漸成為了很多教師教學(xué)活動開展的常用手段。那么，情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的作用體現(xiàn)在哪些方面，又如何促進(jìn)生物情境的構(gòu)建，正是本文的寫作目的所在。

一、生活情境，加深知識理解

“生活即教育”是陶行知先生教育思想中的核心觀點(diǎn)之一，因此教師在對情境教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用的過程中，需要注重對生活情境的構(gòu)建，這樣就能為學(xué)生們創(chuàng)造更為真實(shí)的教學(xué)情境，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。比如，教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生們展現(xiàn)一些生物圖片或者視頻，并與課本上的知識進(jìn)行結(jié)合，從而加深學(xué)生們對課本知識的印象。同時，相比于課本上抽象性的理論知識，通過生活情境的構(gòu)建還能幫助學(xué)生們對生物知識進(jìn)行更為容易的理解，拉近生物學(xué)科與學(xué)生們之間的距離，激發(fā)學(xué)生們生物學(xué)習(xí)的興趣。

具體來說，比如在對“植物的組織培養(yǎng)技術(shù)”這一章節(jié)展開教學(xué)時，筆者專門為教學(xué)活動的開展購置了幾個不同品種與顏色的月季，然后通過對學(xué)生們的層層引導(dǎo)，讓學(xué)生們更為深入地理解了課本知識中植物組織培養(yǎng)的原理與步驟。這樣一來，就能將教材中純理論性的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生們生活中常見的一些事物，不僅能夠緩解很多學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的畏懼感，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展，促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的不斷提高[1]。

二、問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

在對情境教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用的過程中，問題情境的設(shè)置能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生們的好奇心與求知欲，使學(xué)生們的思維能力得到發(fā)展。并且學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究的過程中，也能從中體會到學(xué)習(xí)所帶來的成就感與滿足感，進(jìn)而提高對生物學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。不過需要注意的是，教師在對問題情境進(jìn)行設(shè)計的過程中，需要緊緊與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，不能因?yàn)樽非笥腥づc巧妙，而脫離了生物課本知識。并且還需要基于學(xué)生們的認(rèn)知能力以及具體學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行設(shè)計，只有這樣才能設(shè)計出集趣味性、啟發(fā)性、知識性為一體的問題，從而使學(xué)生們在進(jìn)行思考的過程中能對課本內(nèi)容得到更為深層次的理解[2]。

比如在對“植物的生命活動調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對課文知識與內(nèi)容進(jìn)行思考與探究。具體來說，可以向?qū)W生們展示一些生活中比較常見的一些現(xiàn)象，例如向日葵等花朵向著陽光生長的畫面，并借此提出問題：“你們知道什么是向光性嗎？那么為什么植物會存在這種向光性？向光性的產(chǎn)生與植物的哪些激素有什么關(guān)系？”等。這樣一來，借助于由易到難的問題設(shè)計，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心與求知欲，而且還能使他們在不斷思考的過程中獲得啟發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、媒體情境，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)極為發(fā)達(dá)的情況之下，高中生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提升自身的資料查找能力以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，這樣才能更好地將情境教學(xué)運(yùn)用到生物課堂上，從而為學(xué)生們構(gòu)建更為真實(shí)與生動的媒體情境，將一些晦澀難懂的問題，通過多媒體的展現(xiàn)形式更為通俗地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，做到淺顯易懂、深入淺出，以此來實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀、抽象與真實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換。為此，教師必須要熟練掌握多媒體設(shè)備以及相關(guān)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，這樣才能借助于圖片對比、動畫模擬等方式與手段將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為表象，為學(xué)生們提供更高質(zhì)量的教學(xué)體驗(yàn)。

具體來說，比如在對植物的光合作用進(jìn)行解釋的過程中，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)上為學(xué)生們收集相關(guān)的多媒體動畫素材，從而讓學(xué)生們更為清晰地了解到植物光合作用的整個過程。這樣一來，不僅能夠極大地提升課堂教學(xué)的趣味性，而且通俗易懂的動畫模擬過程還能幫助學(xué)生們更為容易地理解與植物光合作用相關(guān)的知識，比如氧氣與二氧化碳之間的平衡、比如當(dāng)前全球氣候變暖的原因等。因此在對情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教學(xué)需要不斷提升自己的多媒體素養(yǎng)，這樣才能為媒體情境的構(gòu)建打下堅實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，生活情境、問題情境以及媒體情境都是生物情境教學(xué)中十分常見的教學(xué)方法與手段，對于學(xué)生興趣的激發(fā)、知識的理解、課堂教學(xué)體驗(yàn)的提高以及自主思考能力的培養(yǎng)都起到了十分重要的作用。為此，教師需要不斷提升自己的多媒體信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對情境教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生們構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)的情境體驗(yàn)，促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧勤英. 例談情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的作用[J]. 高考， 2020（17）：1.

[2]尚玲. 問題情境創(chuàng)設(shè)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐作用分析[J]. 中華少年， 2017（18）：2.

[3]張瑩. 情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 明日， 2021（10）：1.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF