閆小兵

摘要：史料是高中歷史學習的基礎與前提。將史料實證運用于歷史教學當中，能夠充分調(diào)動學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史閱讀理解能力，為培養(yǎng)學生的歷史意識和歷史核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。在本文中，筆者從自身教學實踐出發(fā)，闡述了史料實證在歷史教學中的作用及應用，希望能為廣大教師同仁提供一點新的教學思路。

關鍵詞：史料實證;高中歷史;教學策略

歷史教科書的最大優(yōu)點之一就是它的靈活性，教材往往用短短幾行字就能夠最大限度地儲存更多的史料信息。如果單純通過文本的主體展開教育，很難實現(xiàn)教育目的。為此，課本中還設置了大量的歷史資源，還有文本資源和圖像資料。基于此，本文根據(jù)教育實際對如何利用歷史資料進行教學進行了簡要的論述。

一、高中歷史教學中存在的問題

1.學生學習興趣普遍較低

激活學生的主觀意志是提升課堂有效性的重要途徑。但是，在歷史教育實踐中，由于受傳統(tǒng)教學方法的影響，課程的講授過程中通常采取對學生進行死記硬背的教學方法，注重通過背誦讓學生記住知識點，教學方法較為單調(diào)。在這樣的教學環(huán)境下，學生歷史學習興趣降低，許多學生也無法深入到具體的歷史教學實際中。因此學生在學習過程中的時間投入得更少，教學效果更差。

2.知識以點的形式呈現(xiàn)

在高中歷史教學實踐中，教師注重對單一知識點的講解，而對知識的完整性和相關性的指導較少。學生只知道在具體的學習實踐中是什么，但不知道為什么。學生對知識知之甚少，因此很難整合自己所學的知識，達到融會貫通的效果。

3.強調(diào)知識而忽視實踐

在長期的歷史教育實驗中，不少老師重視對歷史知識點的灌輸，而忽視了學生的實際應用，例如通過歷史的學習應該培養(yǎng)學生的唯物史觀，辯證思想。理論知識的掌握與理解，應當以學生具體的行動實際經(jīng)驗為基礎，而課堂教學則應當在學生的知識感受過程中逐步展開。但是，在中國傳統(tǒng)的歷史教育實踐中，老師們總是把大量的歷史理論知識整合在課堂中，用來抓教學進度。學生缺少運用歷史知識實踐的過程。

二、發(fā)揮史料實證歷史教學中的作用

1.發(fā)掘史料，增強德育教育

清代研究者龔自珍曾說過：“欲滅其國，必先滅其史?！?。我覺得這個“歷史”不單特指史學常識，而是指潛藏于人類歷史之中的長久而潛移默化的中華民族特性，即中華民族精神和魂魄。因此新課標下的歷史課堂教學，不僅僅應當是對歷史事件的簡單化疊加和對史學常識的機械化教育，還應當激發(fā)歷史學生的主觀意識，尋找新歷史素材，將課堂教育和德育有機地融合起來。例如在學習《辛亥革命》時，我們要求學生能夠自主搜尋相關資料，深入了解辛亥革命背后的故事。有的同學搜集到了《浙江辛亥革命史料選輯》這本書，內(nèi)容包括辛亥革命前清政府的通知、浙江的教育文化、地方自治以及同盟會、光復會在浙江的活動等等。我們可以圍繞這部史料來讓同學們進行自主討論，從不同的情況來說明辛亥革命前后中國社會狀況，以此來對中國近代國情有著更深刻的認識。

2.通過史料實證提升學生的興趣

我們發(fā)現(xiàn)很多孩子上課不積極的原因并不是對歷史不感興趣，事實上相當一部分學生在談論到春秋戰(zhàn)國、三國時期時都表現(xiàn)的十分興奮，唯獨在上課時興趣不顯。究其原因是教師沒有把歷史的精彩呈現(xiàn)給學生，只是在枯燥的念課本，學生自然不感興趣。因此，教師在教學中可以更多的為學生進行一些歷史延伸，例如在講到某個歷史人物時可以根據(jù)自己的理解來談談對這個人物的看法，如果有學生持有不同意見也鼓勵孩子們表達出來。例如在學習《清朝前中期的鼎盛與危機》時，有的同學認為康熙、乾隆締造了康乾盛世，給百姓帶來了幸福安康，但是有的同學卻認為乾隆等滿清皇帝阻礙了我國近代的發(fā)展，使得中國從此落后于世界，最終才導致了近代被列強欺辱的局面。我們可以在課文資料的基礎上，為同學們播放《大國崛起》這一紀錄片，讓同學們進行討論。

3.重視歷史，使歷史課堂現(xiàn)實化

真實是一個優(yōu)秀課堂的基礎，唯有求真求實，我們的歷史課堂才能建得好。歷史教育既要做到真實可信，也應該重視歷史，在研究史料的基礎上開展歷史教育，合理利用古籍原始文字和圖像資源，才能提升學生歷史情懷，讓歷史教育更具有現(xiàn)代氣息。北京出土的頭蓋骨化石，半坡發(fā)現(xiàn)的毛紡車、四羊方尊，秦始皇陵的兵馬俑……盡管我們不能將這些出土的文物一一展示在學生們眼前，但經(jīng)過教師的介紹以及各種材料、圖片等的使用，同學們能夠更切實了解到這些厚重歷史的存在，進而調(diào)動學生的興趣與主觀意識。

結(jié)語

為了提高高中歷史的教學有效性，我們必須認識到激活歷史課堂才能調(diào)動學生的積極性，只有學生能主動探究史料，主動融入歷史課堂，我們的教學才有意義。也只有與教師們在課堂教學上產(chǎn)生了共鳴，建立真正良性的教師互動，才能在民主平等的師生關系基礎上，培育學生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)造力。

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