黃娟

摘要：作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一大難關(guān)，尤其是小學(xué)中段的作文教學(xué)，這個(gè)階段是寫作的分水嶺，學(xué)生的寫作水平要從低年級(jí)時(shí)的“寫話”逐漸過渡到“習(xí)作”，不論是語言的表達(dá)還是寫作的形式都要求的更加嚴(yán)格，語文的新課標(biāo)中也明確說明了對(duì)于寫作的要求：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心。鼓勵(lì)學(xué)生們能夠自由的發(fā)揮自己的感受和見聞，將積累的素材運(yùn)用到語文的寫作中，把印象深刻的事物用寫作的方式記錄，但是因?yàn)樘幱趯懽鞯霓D(zhuǎn)折點(diǎn)，很多中段學(xué)生容易將作文寫成流水賬，語言的表達(dá)和文章的形式都不符合教學(xué)的要求。因此，本文從小學(xué)語文中段作文的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討提高中段作文教學(xué)的有效策略和方法，旨在優(yōu)化作文教學(xué)，提升學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段作文;教學(xué)策略

引言：

在小學(xué)中段教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平普遍偏低，寫作的內(nèi)容十分空洞，語言的表達(dá)過分隨意，呈現(xiàn)出生搬硬套的特點(diǎn)。在這個(gè)重要的過渡階段，急需要教師優(yōu)化寫作教學(xué)的策略，教導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀來積累好的寫作素材，使學(xué)生能夠提高寫作的質(zhì)量，在小學(xué)中段就打下好的寫作基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文中段作文的教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文中段作文的教學(xué)過程中，不可避免的出現(xiàn)了許多的問題，這些問題影響了學(xué)生寫作水平的提升，阻礙了學(xué)生的習(xí)作，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.教師教學(xué)方式單一

中段作文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式無非就是講授法，這種單一枯燥的方法，不僅無法引起學(xué)生寫作的興趣，還會(huì)讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵制心理。教師會(huì)在寫作教學(xué)中，著重強(qiáng)調(diào)寫作的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注主題和方向，然后就沒有在進(jìn)行實(shí)際的跟蹤指導(dǎo)，使得小學(xué)生盲目的進(jìn)行寫作，而且因?yàn)榻處煹膯畏矫嬷R(shí)輸入，導(dǎo)致很多學(xué)生無法很好的吸收，學(xué)生在寫作的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)生硬的搬運(yùn)一些內(nèi)容和錯(cuò)誤的運(yùn)用一些手法，很多學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)跑題的情況，寫作的內(nèi)容也十分空洞，長此以往，會(huì)影響學(xué)生寫作的積極性。

2.缺乏情感引導(dǎo)

教師在寫作授課的時(shí)候，會(huì)更多關(guān)注修辭手法的講解，將寫作方法的講授作為教學(xué)的任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中缺乏了對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法正確感知文章，對(duì)于寫作的認(rèn)知停留在表面的形式，更不知道如何將情感融入到寫作當(dāng)中，他們雖然想要迫切的表達(dá)，但是用詞卻不恰當(dāng)，難以表述自己的想法。

3.學(xué)生閱歷較少，想象力不足

大部分都中段學(xué)生年齡都不大，他們的生活閱歷相對(duì)較淺，而且因?yàn)槠匠]有留心觀察身邊的生活，所以積累的東西十分少，尤其在閱讀方面，很多小學(xué)生閱讀的書籍過少，自然很難下筆成章，不會(huì)積累好的寫作素材，又如何做到腹有詩書氣自華。同時(shí)，小學(xué)中段的學(xué)生他們的想象力是匱乏的，這也導(dǎo)致他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候常常抓耳撓腮，不知道如何下筆，寫的內(nèi)容也是十分不連貫，不符合寫作的要求。

二、小學(xué)語文中段作文教學(xué)的策略和方法

1.鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，積累素材

寫作并不是簡單的文字堆砌，而是通過優(yōu)美的詞藻句式來豐富文章，在寫作中運(yùn)用各種寫作手法，使文章更加生動(dòng)和充實(shí)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外的書籍，通過閱讀來積累好詞好句，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生有了量的積累時(shí)，他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候會(huì)更加順利，寫作的水平也會(huì)發(fā)生質(zhì)的改變，有效的提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如，教師可以向?qū)W生推薦一些比較好的書籍，如《西游記》、《狼王夢(mèng)》、《草房子》等等，讓學(xué)生建立自己的讀書筆記，將自己喜歡的語句抄錄下來，在空余的時(shí)間可以不斷的回味。教師還可以舉辦一些閱讀交流活動(dòng)，讓大家互相推薦喜歡的書籍，分享閱讀的感悟，也可以組織朗讀比賽和寫作大賽等，通過豐富的活動(dòng)形式來激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的語言組織能力，提高學(xué)生的寫作水平。

2.結(jié)合日常生活，引發(fā)真情實(shí)感

小學(xué)中段的作文大多貼近生活，實(shí)際也是為了引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的美好，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多觀察日常生活，積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中獲取素材，更貼合學(xué)生的情感。教師讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察周圍，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感官，將那些場(chǎng)景和事物用生動(dòng)的語言描述出來，然后在寫作的時(shí)候才能游刃有余，寫出真實(shí)的文章。比如，教師讓學(xué)生以“春天”為題進(jìn)行寫作，看似簡單的主題，實(shí)際更考驗(yàn)學(xué)生的寫作功底，教師可以讓學(xué)生先留意自己身邊的春景，將那些景象記錄下來，然后再進(jìn)行自主發(fā)揮，結(jié)合原來積累的素材，將觀察到的景象寫到文章中，把自己的真情實(shí)感融入寫作中，才能展現(xiàn)更加生動(dòng)和富有生機(jī)的欣欣向榮之景。

3.創(chuàng)設(shè)寫作情境，提供更多的寫作機(jī)會(huì)

中段學(xué)生想要提高寫作的水平，首先需要的就是培養(yǎng)好的寫作習(xí)慣，而好的寫作習(xí)慣離不開反復(fù)的寫作訓(xùn)練，只有多多訓(xùn)練，學(xué)生才能從每一次的寫作過程中獲得不同的成長。教師可以為學(xué)生多創(chuàng)造一些寫作的機(jī)會(huì)，比如開展寫作競賽、短詩大賽、好書分享和素材展示等活動(dòng)，讓學(xué)生有更多提高寫作水平的途徑。在課堂上，語文教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，以學(xué)生熟悉的詞語為主題，開展寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，就比如，教師首先給學(xué)生們播放一些關(guān)于友情的簡短小動(dòng)畫，朗誦一些友情的文章等，然后讓學(xué)生們以“友情” 為主題進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的實(shí)際經(jīng)歷融入到寫作中，然后借助寫作手法修飾文章，讓文章整體結(jié)構(gòu)合理，文筆優(yōu)美，處處展現(xiàn)出細(xì)膩的情感。

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