基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐

摘 要：本文針對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)生來(lái)源和基礎(chǔ)不同、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚以及教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)該方法不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)實(shí)踐

Abstract：Vocational college students，the author of this paper source and foundation of different teachers，students' learning interest is not strong，and the problems existing in the teaching process of using the type of task driving teaching method for "language C program design" teaching practice，the method not only can effectively stimulate students' interest in learning，but also can enhance teachers' degree of attention to the students' practical ability training，Then improve the teaching effect.

Keywords：C language programming;Task-driven;Teaching practice

一、概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)，成為人們學(xué)習(xí)和生活最重要的組成部分，而運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言處理現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題已成為每位大學(xué)生所必備的基本能力。因此，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程作為現(xiàn)代高職高專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)和電子信息類(lèi)各專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程。但是學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)興趣不深厚是高職高專(zhuān)院校的學(xué)生存在的主要問(wèn)題，因此，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力是十分必要的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通常是應(yīng)用于技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科類(lèi)型中，通過(guò)為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐情境和感悟問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，并以任務(wù)的完成結(jié)果作為學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題分析的教學(xué)方法[1]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著“真實(shí)”的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象，從而有效地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于積極的狀態(tài)[2]。

二、“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程現(xiàn)狀

（一）課程地位

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程是現(xiàn)代高職高專(zhuān)院校計(jì)算機(jī)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)和電子信息類(lèi)各專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程，旨在提升高職高專(zhuān)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行邏輯思維的能力并掌握通過(guò)C語(yǔ)言編程來(lái)解決生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題，從而為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以我院計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)專(zhuān)業(yè)為例，該課程為本專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)，總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)。該課程在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和授課計(jì)劃中起到承上啟下的過(guò)渡作用，前導(dǎo)課程主要有“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”，后續(xù)課程主要包括“Java程序設(shè)計(jì)”“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”等。

（二）課程目標(biāo)

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到理解面向過(guò)程的編程思想，掌握計(jì)算機(jī)程序的順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)三大基本結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)組和函數(shù)以及指針的使用方法和基本操作等知識(shí)目標(biāo);達(dá)到掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法，會(huì)運(yùn)行和調(diào)試及維護(hù)C語(yǔ)言程序以及通過(guò)使用C語(yǔ)言編寫(xiě)相應(yīng)的程序來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題等的能力目標(biāo);達(dá)到通過(guò)小組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望的素質(zhì)目標(biāo)。

（三）教材分析

以我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程采用的教材為人民郵電出版社出版的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教程》，主編為宋鐵橋、劉潔、趙葉。全書(shū)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式講解了C語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和編程方法，共分為10個(gè)單元，包括認(rèn)識(shí)C語(yǔ)言程序、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體和文件、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)——ATM功能實(shí)現(xiàn)。

（四）高職院校學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的來(lái)源不同

高職院校的學(xué)生一般由普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、通過(guò)單獨(dú)招生（單獨(dú)招生考試是我國(guó)近幾年來(lái)經(jīng)教育部批準(zhǔn)，為進(jìn)一步完善具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體系，由高職院校單獨(dú)組織考試和錄取的一種新型招生方式[3]）的社會(huì)考生等組成。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)不同

不同來(lái)源的學(xué)生的基礎(chǔ)水平也不盡相同，普通高中文科畢業(yè)生理論知識(shí)較弱，大部分學(xué)生在高中階段對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言都沒(méi)有過(guò)多的接觸，但他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生而言，他們的動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，而且在高中階段學(xué)習(xí)過(guò)一些程序設(shè)計(jì)類(lèi)語(yǔ)言，如Visual Basic等;通過(guò)單獨(dú)招生方式的考生相對(duì)來(lái)說(shuō)理論和實(shí)踐能力較差一些，但他們工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多一些。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚

大部分高職院校的學(xué)生缺乏自我約束能力，上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，尤其對(duì)于晦澀難懂的理論知識(shí)更是產(chǎn)生不了興趣，這就使得他們把大部分時(shí)間花費(fèi)在其他事情上，從而給“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)帶來(lái)困難。

（五）高職院校教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師理論知識(shí)豐厚，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏

高職高專(zhuān)任課教師一般都具有研究生學(xué)歷，在畢業(yè)以后都具有比較扎實(shí)和豐厚的理論知識(shí)，但在如何把這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的效果知識(shí)方面還稍顯不足。除此之外，大部分教師并沒(méi)有在一線企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以缺乏相關(guān)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，在授課過(guò)程中還存在“紙上談兵”現(xiàn)象。

2.機(jī)械地選擇教學(xué)方法，教學(xué)成果不理想

針對(duì)高職高專(zhuān)院校的學(xué)生，教學(xué)方法有很多，如教師通過(guò)生動(dòng)和簡(jiǎn)明的語(yǔ)言向?qū)W生授課的講授法、在教師指導(dǎo)下分小組的討論教學(xué)法，展示各種實(shí)物或進(jìn)行相關(guān)示范性實(shí)驗(yàn)的演示法，到實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地參觀教學(xué)法以及給學(xué)生布置任務(wù)的驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。教師在授課過(guò)程中機(jī)械地選擇一種或幾種教學(xué)方法，并沒(méi)有考慮學(xué)生的整體情況和個(gè)體差異，再加上高職院校的教師其專(zhuān)業(yè)行為更多停留在教學(xué)方面，從知識(shí)論角度在課程建設(shè)方面付出的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[4]。因此，在授課過(guò)程中存在選取的實(shí)驗(yàn)、任務(wù)不符合實(shí)際、脫離現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致了教學(xué)成果的不理想。

3.對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)重視程度不足

在傳統(tǒng)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)體系中教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容也主要是由教師進(jìn)行理論知識(shí)傳授為主。在這種教授為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)重視程度不足。較多的理論知識(shí)和較少的實(shí)踐內(nèi)容形成強(qiáng)烈的對(duì)比，學(xué)生得不到相應(yīng)的實(shí)踐和能力的提升，因此學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力存在較為明顯的欠缺。

4.對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還稍顯不足

對(duì)于基本的理論知識(shí)，大部分教師在上課時(shí)都是采用PPT或板書(shū)的形式單純向?qū)W生講授，在授課過(guò)程中為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。因此，語(yǔ)言重復(fù)乏味，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)這種單向的灌輸式講課方式，學(xué)生在上課過(guò)程中參與程度比較低，不愿參與和教師的互動(dòng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施步驟與應(yīng)用

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施步驟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在增強(qiáng)教師對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行深入思考的同時(shí)提升對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度。具體實(shí)施主要包括如下幾個(gè)步驟：第一步：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即提出明確的任務(wù)，真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二步：明確教學(xué)任務(wù)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí);第三步：分組學(xué)生，完成學(xué)習(xí)任務(wù);第四步：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用——以循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)為例

日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)對(duì)輸入的多個(gè)數(shù)據(jù)應(yīng)用相同的計(jì)算，而通過(guò)使用循環(huán)語(yǔ)句就解決了煩瑣的重復(fù)問(wèn)題。如果在程序中有需要多次執(zhí)行的語(yǔ)句，那么就需要進(jìn)行循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)。循環(huán)結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)之一，循環(huán)語(yǔ)句序列可重復(fù)執(zhí)行，直到某條件不成立（或成立）結(jié)束，或完成指定的次數(shù)。循環(huán)結(jié)構(gòu)的編寫(xiě)由循環(huán)語(yǔ)句來(lái)完成，有時(shí)我們還希望控制循環(huán)的進(jìn)入和退出，所以還會(huì)使用一些循環(huán)控制語(yǔ)句。在本單元共劃分為六個(gè)典型任務(wù)來(lái)講解和分析C語(yǔ)言程序中循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)方法。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出工作任務(wù)

教學(xué)情境一：歌唱比賽求平均分——while語(yǔ)句的應(yīng)用。

為豐富學(xué)生課余生活，學(xué)院決定開(kāi)展“校園十佳歌手”大賽，為體現(xiàn)比賽的公平公正，評(píng)委由各系組織并進(jìn)行推選，在比賽時(shí)一名選手演唱完畢后由各個(gè)評(píng)委負(fù)責(zé)打分，選手的最終成績(jī)?yōu)樗性u(píng)委的平均分。設(shè)評(píng)委人數(shù)不固定，由輸入的評(píng)委人數(shù)決定，每個(gè)評(píng)委打分后進(jìn)行求和，打分次數(shù)和評(píng)委人數(shù)不相等繼續(xù)打分和求和，打分結(jié)束后計(jì)算平均分，最后輸出最終成績(jī)。

教學(xué)情境二：翻牌游戲——do-while語(yǔ)句的運(yùn)用。

相信大家小時(shí)候都做過(guò)這樣的一個(gè)小游戲——翻牌游戲。翻牌游戲需要準(zhǔn)備一副撲克牌，然后三個(gè)人一起玩。在玩的過(guò)程中不區(qū)分撲克牌花色，一人選擇奇數(shù)牌，一人選擇偶數(shù)牌，一人負(fù)責(zé)計(jì)分，計(jì)分原則為不同的牌代表不同的分值，如A代表1分，2代表2分……K代表13分，大王或小王代表0分，直到兩人抽到大王或小王為止，游戲結(jié)束，最終兩人累積得分高者勝出。

教學(xué)情境三：彩票中獎(jiǎng)——for語(yǔ)句的運(yùn)用。

有一個(gè)小型模擬彩票中獎(jiǎng)機(jī)，現(xiàn)已知彩票中獎(jiǎng)號(hào)碼是一個(gè)固定的3位數(shù)即原始號(hào)碼。中獎(jiǎng)的原則為對(duì)任意一個(gè)三位數(shù)，取出它的每位數(shù)字和原始號(hào)碼的每位數(shù)字比較，共有1位數(shù)相同中三等獎(jiǎng)，2位數(shù)相同中二等獎(jiǎng)，3位數(shù)都相同中一等獎(jiǎng)。在所有的三位數(shù)中進(jìn)行比較，然后輸出所有的中獎(jiǎng)數(shù)字。

教學(xué)情境四：九九乘法表——循環(huán)嵌套的運(yùn)用。

我們從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)的九九乘法口訣，即“九九乘法表”，它是一個(gè)九行九列的表格，行和列均從1變化到9，要求大家輸出此表格。

教學(xué)情境五：找朋友——break語(yǔ)句的運(yùn)用。

日常生活中我們都玩過(guò)找朋友的游戲。游戲的規(guī)則為一個(gè)同學(xué)在一群同學(xué)中找朋友，找到朋友后說(shuō)再見(jiàn)，然后換下一個(gè)同學(xué)找朋友。我們現(xiàn)在玩找字母朋友的游戲，首先從鍵盤(pán)輸入要找朋友的字符m，然后判斷再次從鍵盤(pán)輸入的字符，如果輸入的是小寫(xiě)字母a…z或大寫(xiě)字母A…Z，則輸出找到字母m的朋友，如果不是字母則結(jié)束游戲。

教學(xué)情境六：猜數(shù)游戲——continue語(yǔ)句的運(yùn)用。

現(xiàn)在大家玩一個(gè)猜數(shù)游戲，游戲規(guī)則為請(qǐng)玩家輸入猜的數(shù)值，范圍為0到9，然后猜出100以?xún)?nèi)能被這個(gè)輸入的數(shù)字整除且個(gè)位數(shù)也是這個(gè)數(shù)字的所有整數(shù)，最后將所猜數(shù)字輸出，游戲結(jié)束。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，分解教學(xué)任務(wù)

任務(wù)一：理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念。

循環(huán)結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)之一，它與順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)共同作為結(jié)構(gòu)化程序的基本結(jié)構(gòu)。

任務(wù)二：掌握解決循環(huán)問(wèn)題的三要素。

首先，循環(huán)需要確定重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)，因此要設(shè)計(jì)一個(gè)循環(huán)變量，并對(duì)它進(jìn)行初始化;然后需要設(shè)計(jì)循環(huán)條件，用來(lái)控制循環(huán)的結(jié)束，避免程序?yàn)橛谰醚h(huán);最后需要設(shè)計(jì)合理的循環(huán)體。

任務(wù)三：掌握循環(huán)while語(yǔ)句、do-while語(yǔ)句、for語(yǔ)句的語(yǔ)法格式和執(zhí)行過(guò)程以及break和continue語(yǔ)句的運(yùn)用。

任務(wù)四：正確運(yùn)用while語(yǔ)句、do-while語(yǔ)句、for語(yǔ)句三種循環(huán)。

如果循環(huán)體包含了一條以上的語(yǔ)句，此時(shí)應(yīng)該用大括號(hào)將循環(huán)體括起來(lái)以復(fù)合語(yǔ)句的形式出現(xiàn)，從而表示為一個(gè)整體;在循環(huán)中應(yīng)有使循環(huán)趨向于結(jié)束的語(yǔ)句，即設(shè)置修改條件的語(yǔ)句;如果表達(dá)式的值始終為真（即值為1），則是永久循環(huán)。通過(guò)正確運(yùn)用while語(yǔ)句和do-while語(yǔ)句以及for語(yǔ)句三種循環(huán)及相應(yīng)的循環(huán)控制語(yǔ)句break和continue來(lái)實(shí)現(xiàn)六個(gè)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。

3.分組學(xué)生，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在課前將任務(wù)一作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提前將學(xué)生按照4～6人進(jìn)行分組，每組設(shè)立小組長(zhǎng)。對(duì)于任務(wù)二和任務(wù)三則由教師根據(jù)已創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)行講解，在講解過(guò)程中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，任務(wù)四則由教師給予一定的指導(dǎo)，然后由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組成員進(jìn)行討論分析，直至解決問(wèn)題，即實(shí)現(xiàn)六個(gè)教學(xué)情境。

4.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)四個(gè)方面。學(xué)生自評(píng)可以提升對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，提高知識(shí)的掌握程度;學(xué)生互評(píng)可以增進(jìn)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，各取所長(zhǎng);小組評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神;教師評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以增進(jìn)師生友情。其中學(xué)生自評(píng)占20%，學(xué)生互評(píng)占20%，小組評(píng)價(jià)占30%，教師評(píng)價(jià)占30%。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)任務(wù)教學(xué)法，“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程取得了以下成效：一是有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得大家可以積極地參與課堂教學(xué)，不再是被動(dòng)地接受書(shū)本知識(shí);二是教學(xué)情境將學(xué)際問(wèn)題和基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的程序開(kāi)發(fā)能力;三是公平合理的效果評(píng)價(jià)有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效果;四是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以有效地參與到項(xiàng)目的實(shí)施中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;五是團(tuán)隊(duì)小組合作解決問(wèn)題增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才提供基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：劉洋（1985— ），女，河北承德人，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。