李佩 白玉翠 劉琳

摘要：基于OBE理念以學(xué)生為中心，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)是大勢所趨，實(shí)踐證明混合式教學(xué)模式能夠更好地提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者以高職院校教師教學(xué)能力比賽為契機(jī)，以《企業(yè)會計(jì)核算》課程中存貨的核算項(xiàng)目為例，深入探索混合式教學(xué)模式改革路徑，并進(jìn)行實(shí)施總結(jié)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;存貨的核算;教師教學(xué)能力

存貨的核算項(xiàng)目選自大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)核心課程《企業(yè)會計(jì)核算》，對接存貨會計(jì)崗位，結(jié)合1+X智能財(cái)稅、初級會計(jì)考試大綱，通過與財(cái)務(wù)專家座談、深入人才市場調(diào)研總結(jié)出存貨核算的主要任務(wù)及應(yīng)具備的能力。將大量的存貨收發(fā)存工作分析、提煉和歸納形成具有代表性的典型工作任務(wù)，之后重新排序歸納，形成存貨會計(jì)的行動領(lǐng)域。最后確定存貨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由易到難的整合序化，形成7個(gè)學(xué)習(xí)單元、1個(gè)實(shí)訓(xùn)單元。

1、教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.1分析學(xué)情

學(xué)情分析是針對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、信息化素養(yǎng)等的分析，一定要有來源、有數(shù)據(jù)支撐、有針對性。以存貨的核算項(xiàng)目為例，大一學(xué)生在學(xué)習(xí)本項(xiàng)目之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了貨幣資金等流動資產(chǎn)的核算，能夠進(jìn)行資金結(jié)算賬務(wù)處理;學(xué)生動手操作能力較強(qiáng)，65.32%的學(xué)生可以熟練使用檸檬云手機(jī)記賬軟件;88%的學(xué)生有上課主動記筆記的習(xí)慣養(yǎng)成。但邏輯思維能力相對較弱，81.26%的學(xué)生缺乏對存貨核算工作流程的把握及對核算原理的認(rèn)知，因此在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)中應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化提升。

1.2設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)

采用基于布魯姆教育目標(biāo)分類法設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)三者之間要相互關(guān)聯(lián)，定性定量相結(jié)合便于評價(jià)、測評。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，下一步就要確定教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)判教學(xué)難點(diǎn)，以存貨的核算項(xiàng)目教學(xué)為例，采用創(chuàng)設(shè)情境、游戲互動、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)。

1.3確定教學(xué)策略

為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)確定教學(xué)策略。以存貨的核算項(xiàng)目教學(xué)為例，充分利用精品在線課實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué);搭建學(xué)習(xí)通平臺，根據(jù)平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn);借助檸檬云手機(jī)APP進(jìn)行賬務(wù)處理，提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析處理能力;有機(jī)融入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。

2、教學(xué)實(shí)施過程

2.1典型教學(xué)活動

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，遵循工作過程導(dǎo)向和行動導(dǎo)向的原則，教學(xué)實(shí)施過程包括課前、課中、課后三個(gè)階段。以存貨的核算項(xiàng)目教學(xué)為例：

課前，教師錄制微課、設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政新聞二維碼、制作任務(wù)清單、預(yù)習(xí)測試等;學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資料，并完成課前任務(wù)單，將預(yù)習(xí)結(jié)果上傳至平臺;

教師通過課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課中，為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)到證賬表會計(jì)核算全過程技能提升，課堂實(shí)施“雙環(huán)節(jié)、十推動”演進(jìn)教學(xué)模式。雙環(huán)節(jié)是指初識任務(wù)環(huán)節(jié)和真賬實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，十推動是十個(gè)教學(xué)步驟，分別是導(dǎo)、探、秀、總、驗(yàn)、析、練、評、升、提。

初識任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)、探、秀、總、驗(yàn)五步驟。以存貨的核算項(xiàng)目中包裝物的核算任務(wù)訓(xùn)練為例，進(jìn)行說明。

2.2思政引領(lǐng)

思政引領(lǐng)，有機(jī)融入教學(xué)全過程。課前，時(shí)政二維碼拓寬知識維度，課中融入嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致職業(yè)精神，倡導(dǎo)環(huán)保理念，課后《周禮》名言弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，鼓勵學(xué)生自強(qiáng)不息。在本項(xiàng)目課程引用碳中和環(huán)保理念，激發(fā)學(xué)生熱愛綠水青山的熱情;引用一線財(cái)務(wù)人員事跡，從責(zé)任心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔自律、職業(yè)規(guī)劃等方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)的工匠精神。

3、教學(xué)評價(jià)與考核

考核形式包括線上、線下兩部分，以存貨的核算為例，考核內(nèi)容上，本項(xiàng)目采用的是以分崗位的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)結(jié)合初級會計(jì)師資格證書考核的方式。在評價(jià)學(xué)生時(shí)，特別關(guān)注學(xué)生是否能夠正確的處理主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理是否符合企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的要求，學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到考取會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證書的水平。在考核時(shí)，對于基礎(chǔ)知識部分，主要參考初級會計(jì)師的考試標(biāo)準(zhǔn);對于操作技能和職業(yè)素養(yǎng)部分，主要參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生最終成績100分。其中，過程性評價(jià)主要是考核學(xué)生工作任務(wù)參與度和工作任務(wù)的完成情況。終結(jié)性評價(jià)是以模擬初級會計(jì)師考試的形式進(jìn)行的。

4、結(jié)論

實(shí)踐研究證實(shí)，基于OBE理念以學(xué)生為中心，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)效果較好，學(xué)生在完成本項(xiàng)目學(xué)習(xí)之后，達(dá)成了既定教學(xué)目標(biāo)，能順利完成1+X智能財(cái)稅證書中關(guān)于存貨核算的相關(guān)內(nèi)容，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。通過互動游戲、檸檬云手機(jī)記賬操作等方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐業(yè)務(wù)正確率。在數(shù)智化升級時(shí)代，按照“以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”的思路，進(jìn)一步深化校企合作，共同編寫更穩(wěn)合學(xué)生崗位需求的紙質(zhì)+云端融媒體、活頁式、新形態(tài)教材，內(nèi)化提升課程內(nèi)容，夯實(shí)實(shí)踐。

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