雙減政策下的小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

肖琴

摘要：小學語文教師開展閱讀教學最終目的是幫助學生掌握語言文字規(guī)律，為社會培養(yǎng)所需人才，因而教師的閱讀教學要符合社會要求。當教育部發(fā)出了“雙減政策”的號召時，教師就需要用實際行動來積極響應，如開展大單元教學、鼓勵學生討論和促進學生應用。如此一來，教師就能促進閱讀教學的優(yōu)化，促使學生有著美好的閱讀體驗，并且獲益匪淺。為此筆者在本文中詳細介紹了上述出現(xiàn)的三種閱讀優(yōu)化策略。

關鍵詞：雙減政策;閱讀教學;優(yōu)化策略

對于學生而言，閱讀是一項有益的活動。如果學生重視閱讀，并積極付諸閱讀行為，那他們就能增加知識儲量、培養(yǎng)諸多能力以及進行情感升華。學生對閱讀的重視態(tài)度不是與生俱來的，需要小學語文教師在閱讀教學中進行培養(yǎng)的。在傳統(tǒng)閱讀教學中，學生被籠罩在高壓之下，很難感受到閱讀的魅力，也因此對閱讀這項活動畏而遠之?；诖朔N情況，教師要踏上閱讀教學的優(yōu)化之路，尋找并應用優(yōu)化策略，促使他們的教學能符合雙減政策的要求。

一、開展大單元教學

量的累積才能達到質的飛躍。因而學生要想追求更高的閱讀效率，他們首先要增加自己的知識儲量。正是因為如此，小學語文教師要開展大單元教學，增加課堂容量。除此之外，大單元教學的開展還能加深知識之間的聯(lián)系，降低學生的理解和記憶難度，促使學生始終生活在輕松愉快的閱讀氛圍里，閱讀壓力的減輕也是自然而然的事情。

例如：四年級上冊第四單元的主題是“神話故事”，因而所出現(xiàn)的四篇課文都可以用來鍛煉學生的想象力。通過對這四篇課文進行閱讀，學生還可以了解開天辟地的盤古、堅持填海的精衛(wèi)、勇敢獻身的普羅米修斯和補天的女媧，并且向他們進行學習?；诖耍P者開展了大單元教學。在新課導入環(huán)節(jié)，筆者打開了多媒體設備，向學生呈現(xiàn)了四個神話人物的圖片，并且讓學生為自己最喜歡的人物進行投票。然后筆者會對學生說：“你們既然喜歡某一神話人物，說明其身上具備優(yōu)秀的品質，那品質是什么呢？”為了回答筆者的這一問題，學生會積極付諸閱讀行為，深入挖掘文章內涵，總結其中人物的優(yōu)秀品質。當學生處于閱讀狀態(tài)時，筆者會對學生進行指導，促使其深入分析并且輕松了解神話故事的特點。在課堂小結環(huán)節(jié)，筆者還會總結四個神話人物的品質，除了加深學生的印象外，還鼓勵學生積極向他們進行學習。

二、鼓勵學生討論

學生都是獨立存在的個體，他們會有著不同的閱讀思維，具體體現(xiàn)在：對于某一知識點的理解，不同的學生可能給出的解釋不同。但在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師忽略了學生的不同看法，致力于為學生灌輸自己的理解，導致學生的思維僵化。為此走在閱讀教學的優(yōu)化之路上，教師還需要鼓勵學生討論，維護學生的話語權，促使其暢所欲言，有著豐富的收獲，如拓展思維、培養(yǎng)能力等。

例如：當筆者邀請學生回答精衛(wèi)身上存在的優(yōu)秀品質時，有些學生會覺得精衛(wèi)的行為體現(xiàn)出了其的堅強不屈和堅忍不拔。但有些學生卻并不認同這一點，他們認為精衛(wèi)的行為缺乏有效性，因為在精衛(wèi)把海填滿之前，可能會有更多的精衛(wèi)掉進海里被淹死。除此之外，喜歡盤古和不喜歡盤古的學生也會從不同的角度去看待盤古，進而給出不同的評價。為此筆者會將課堂時間交給學生，讓持有不同觀點的學生展開激勵的討論，由此進行思維的拓展，進而從全面的角度去看待精衛(wèi)的填海行為和盤古開天地的行為。在此過程中，學生首先進行了表達能力的培養(yǎng)，因為他們需要將自己的想法有邏輯地組成話語，用以反駁持有其他觀點的學生。然后，學生還能進行思維能力和質疑能力的培養(yǎng)，因為他們需要思考對方輸出的語言，努力抓住其語言上存在的邏輯缺陷。

三、促進學生應用

促進學生應用也是一項行之有效的優(yōu)化策略。原因很簡單，實踐是檢驗真理的唯一標準。學生是否掌握了知識，能否進行知識的靈活應用，答案不是教師臆想出來的，而是在實踐中求證得到的。此時小學語文閱讀教師要為學生提供更多的應用機會，并且用獎勵手段進行輔助，促使學生激發(fā)應用意識，主動付諸應用行為。在應用過程中，學生既鞏固了知識，又培養(yǎng)了應用能力。

例如：《貓》、《母雞》、《白鵝》這三篇文章的主題一致，歸屬于同一單元，筆者會開展單元教學，讓學生進行對比和分析，由此得到描寫動物的寫作方法和技巧。在《貓》這一篇文章中，出現(xiàn)了明貶暗褒的手法，在《母雞》這一篇文章中，出現(xiàn)了夸張的手法，在《白鵝》這一篇文章中，出現(xiàn)了擬人的寫作手法，其都可以被學生所借鑒，進而描寫自己喜歡的動物。為此在教學中，每接觸到一種新的寫作技巧，筆者就會鼓勵學生進行運用，用其來簡單介紹自己喜歡的動物。此時積極配合筆者的學生都能得到獎勵。在課堂教學結束之后，筆者就會將“喜歡的動物”這一寫作主題呈現(xiàn)給學生，邀請學生展開寫作，進而爭取一、二、三等獎或者進步獎。每一個獎項都會對應獎勵，進而有效吸引學生，促使學生學以致用，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的文章。

綜上所述，通過開展大單元教學，學生能豐富知識儲量，并且將知識有邏輯地聯(lián)系在一起，形成知識網絡，進而鞏固記憶。通過鼓勵學生討論，可以激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的表達能力、質疑能力，也能促使學生的語文思維得到拓展。通過促進學生應用，學生可以掌握語言文字規(guī)律，將所學的知識變成屬于自己的東西，用其來服務和貢獻社會。除了上述所出現(xiàn)的三種優(yōu)化策略外，還有更多的優(yōu)化策略等著教師去探索和發(fā)現(xiàn)。

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