張先鵬

摘要：在生物核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，如何積極地進行生活化教育，提高學(xué)生的知識運用能力，已成為廣大教師所關(guān)心的問題。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)目前的教學(xué)狀況，合理設(shè)定生活化教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇生活化教學(xué)、實施生活化教學(xué)過程、設(shè)計生活化課后作業(yè)、生活化教學(xué)評價等措施，真正實現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的生活化教學(xué)，最大限度地促進生物核心素養(yǎng)的落實。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);策略分析

1確立生活化教學(xué)理念

在新課程改革背景下，高中生物教師必須要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念中解放出來，尊重“知識與實際生活”的內(nèi)在聯(lián)系，樹立生活化教學(xué)理念，旨在提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，真正達到“學(xué)以致用”的目的。具體來說，在生物化教學(xué)理念下，教師應(yīng)指向生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個層面，設(shè)計出與實際生活相契合的教學(xué)目標(biāo)，更好地指導(dǎo)生物課堂教學(xué)。

2合理挑選生活化素材

教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點就是課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在實施生活化教學(xué)時，必須要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和改進，精心選擇具有生活化的素材，將其融入課堂教學(xué)中，才能真正推動生活化教學(xué)模式的順利開展。首先，對教材進行研究，挖掘其中蘊含的生活化內(nèi)容。線性的生物教材基本都是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)而進行編寫的，其中包含大量的生活化元素?；诖?，首先，高中生物教師在開展生活化教學(xué)之前，必須要對教材內(nèi)容進行全面、深刻的解讀，并結(jié)合學(xué)生的實際生活，從中挖掘具有生活化的教學(xué)內(nèi)容，以便于更好地開展生活化教學(xué)。其次，科學(xué)、恰當(dāng)選擇生活化教學(xué)素材。高中生物教師在選擇生活化教學(xué)素材時，部分素材已經(jīng)進行了精加工，可直接拿來進行運用，而部分生活化素材不夠成熟，教師在選擇生活化素材時，必須要進行篩選和甄別。最后，還應(yīng)對生活化素材進行再加工。在生活化教學(xué)模式下，高中生物教師還必須要對所選的素材進行加工、處理，包括：剪接、整合等，使其滿足課堂教學(xué)需求，更好地為課堂教學(xué)所服務(wù)。

3堅持理論與實踐相結(jié)合的基本原理

一方面，類比生活事物?；诟咧猩锏奶攸c，由于其更加宏觀、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨著較大的困難。面對這一現(xiàn)狀，在生活化教學(xué)模式下，教師必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉的生活事物對其進行類比，以便于學(xué)生深刻理解生物知識，真正提升生物課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在“細胞質(zhì)”的教學(xué)中，就借助了這一教學(xué)形式，將整個細胞比作為王國，將細胞核比作為王宮，里面住著國王;線粒體、葉綠體則是不同的行政區(qū)、直轄市，具備一定的主權(quán);核糖體則是生產(chǎn)工廠，主要負責(zé)合成蛋白質(zhì)的工作。通過生活事物的類比，可降低學(xué)生的理解難度，內(nèi)化理論知識等，最終提升高中生物課堂學(xué)習(xí)效果。

另一方面，自制生活化道具輔助課堂教學(xué)。在高中生物生活化教學(xué)模式下，為了強化課堂教學(xué)效果，還應(yīng)堅持生活化的原則，自制課堂教學(xué)道具。具體來說，教師可將日常生活中一些不再使用的物品自制為教具，或者將其制作成生物模型，以便于實現(xiàn)生物知識的生活化教學(xué)。

例如，在“染色體”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分染色質(zhì)和染色體，就借助生活中廢舊的電線，將其制作成染色質(zhì)模型，以便于學(xué)生在生活化的生物模型中，更好地理解生物知識。

4完善生活化教學(xué)評價

在生活化教學(xué)模式下，教師還應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)評價中解放出來，緊緊圍繞生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵，構(gòu)建與其相契合的生活化教學(xué)評價體系。一方面，評價主體多元化。在生活化的教學(xué)評價模式下，教師還應(yīng)堅持多元化的原則，不僅要進行教師評價，還應(yīng)將學(xué)生這一主體納入教學(xué)評價中，借助學(xué)生最為真實的教學(xué)評價模式，反映出課堂教學(xué)效果;另一方面，實施多角度的評價。在生活化教學(xué)模式下，教師在對學(xué)生進行評價時，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識應(yīng)用能力、獨立解決問題能力，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課改強調(diào)與實際生活緊密結(jié)合是新課改的一個重要內(nèi)容，新課改要求學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容要與生活緊密結(jié)合，以使其能夠更好地適應(yīng)新時期的需要。新課程改革對學(xué)校和教學(xué)方式提出了更高的要求。因此，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。

5結(jié)束語

綜上所述，在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了“生物核心素養(yǎng)”，并將其作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想、總?cè)蝿?wù)。在這一背景下，生活化教學(xué)模式應(yīng)運而生，成為落實生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，生活化教學(xué)模式倡導(dǎo)“回歸生活”，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，面向全體學(xué)生，尊重理論知識與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)模式下，加深理論知識的學(xué)習(xí)，并將其科學(xué)合理運用到實際生活中，旨在實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目的。

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