初中數(shù)學四邊形教學的解題策略分析

王偉

摘要：四邊形知識是初中幾何的重要組成部分，由于該學科講求邏輯性，所以具有多種解題策略，那么接下來，本文就來對部分四邊形解題策略進行一下具體的分析。

關鍵詞：初中數(shù)學;解題策略;四邊形教學

培養(yǎng)學生的學習能力一直是初中教學的重要環(huán)節(jié)。其中四邊形是初中幾何教學的重要組成部分，所以務必要讓學生掌握更多的解決策略，進而提升學生的學習質量和效率。

一、 解題策略分析

（一）創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學生的直觀想象力

當前，初中數(shù)學四邊形教學的一個普遍問題就是教學方式比較枯燥乏味。教師在教學期間，主要是以理論為主，然后再讓學生做習題，這種方式難以讓學生對數(shù)學學習產生興趣，甚至還有可能使學生產生厭學情緒。為此教師要轉變教學思路，采取更加形象生動的情境教學法，以全面提升學生的想象力。比如在講解“平行四邊形性質”的時候，為能使學生充分掌握平行四邊形定義，教師可以通過多媒體技術為學生展現(xiàn)平時經(jīng)常能夠看到的圖片，緊接著要求學生查找類似的圖片，然后再給學生展示由三棵樹組成一個三角形的花園圖，并問學生如何在添加一顆樹的情況下，構成平行四邊形。學生在通過分析后，便可充分了解平行四邊形的定義。利用這種創(chuàng)建情境的教學方式，除了能夠營造輕松地課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣以外，還能夠提升學習效率，鍛煉學生的直觀想象力，對于提升學生的學習效果具有很大的幫助作用。

（二）立足于學情，把握學生起點

在進行初中數(shù)學教學期間，教師要充分利用學生所掌握的知識點和學習經(jīng)驗。其中經(jīng)驗主要指的是認知經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等。在初中教學階段，由于學生年齡的關系，在知識點的掌握和學習經(jīng)驗方面都具有不完善之處。所以在教學期間，教師要對學生的實際情況有所了解，然后根據(jù)課堂內容進行針對性的教學，進而為四邊形教學的順利開展打下良好的基礎。

二、 例題分析

（一）添加輔助線

添加輔助線指的是利用輔助線把四邊形分成特殊的三角形和四邊形，然后予以分析，合理通過已知條件添加輔助線，進行幾何解析。在指導學生采用添加輔助線的方法期間，要讓學生了解相關的原則，即盡量利用已知條件，把四邊形分成特殊的幾何圖形。

（1）添加對角線

在此四邊形中（圖一），AE是BC的中垂線，而AF是CD的中垂線，∠EAF=80°，∠CBD=30°，對∠ABC、∠ADC的度數(shù)進行計算。

解析：由于AE是BC的中垂線，而AF是CD的中垂線，為此AB=AC=AD，所以B、C、D以A作為圓心，AB在半徑圓上。

由于∠CBD=30°，因此∠DAC=2∠DBC=60°，∠DAF=30°，∠ADC=60°。

由于∠EAC=80°-30°=50°，因此∠ABC=∠ACE= 90°-50°=40°。

（2）添高線

在此四邊形中（圖二），BC>BA，AD=DC，BD平分∠ABC，求證：∠A+∠C=180°。

證明：過點D做DE⊥AB，交BA的延長線于E，DF⊥BC于F。

由于BD平分∠ABC、因此DE=DF，這樣Rt△EAD≌RtFCD（HL），因此∠C=EAD。

由于∠EAD+∠BAD=180°，因此∠BAD+∠C =180°，也就是∠A+∠C=180°。

（二） 旋轉法

旋轉法指的是把四邊形的某個部分根據(jù)某點為中心旋轉，在到相應的位置后，和此前的部分拼接成能夠方便解題的幾何圖形。

在該四邊形（圖五）中，∠ADC=∠ABC=90°，AD=CD，DP⊥AB，P是垂足，同時S四邊形ABCD=18，對DP的長度進行運算。Rt三角形DQC=Rt三角形DPA，這樣一來，四邊形DPBQ就是正方形，DP是正方形邊長，由于S四邊形DPBQ=18，因此DP=18，DP=3。

（三） 轉化法

轉化法指的是把四邊形分成容易運算的幾何圖形，然后予以解析，通過已知條件，把四邊形做分割轉化，以讓學生能夠更容易進行運算。

在該平行四邊形（圖六）中，E是BC的中點，點F、G依次位于AB、CD中，EG相交AC在點H中，同時∠D=∠ACB。

（1）如果∠FEG=2，∠D，證明線段EF和EH的數(shù)量關系。

（2）如圖七，如果DG=CG，sinB=4/5，對EG/EC的值進行計算。

解析：（1）三角形ABC是等腰三角形，∠BAC+2∠B=180°。同時由于∠FEH=2∠B，所以∠FAH+∠FEH=180°，這樣A、F、E、H四點共圓。和AE銜接，由于∠EAF=EAH，所以EF=EH。

結束語

綜上所述，初中數(shù)學對四邊形的解析具有多種解題方法，為此教師必要要讓學生掌握更多的解決策略，進而提升學生的學習質量和效率。

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