江小瓊

摘要：根據(jù)我國教育部印發(fā)的《中小學生藝術素質(zhì)測評辦法》，在學生綜合素質(zhì)評價體系中引入藝術素質(zhì)測評指標，足以見得國家對中小學生藝術素養(yǎng)全面發(fā)展的高度重視，也為中小學生音樂教育改革發(fā)展指明方向。本文基于藝術素質(zhì)測評背景切入，對中學音樂藝術創(chuàng)作教學的實踐活動展開分析，充分體現(xiàn)音樂課堂教學中藝術素質(zhì)測評目標的有效落實。

關鍵詞：藝術素質(zhì)測評;中學音樂;藝術創(chuàng)作;教學實踐

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，特別強調(diào)“探索將藝術類科目納入初、高中學業(yè)水平考試范圍”，也就是在初、高中學生綜合素質(zhì)評價中引入藝術素質(zhì)測評指標，以此確保中學階段藝術課程開足、開齊、開好?；谒囆g素質(zhì)測評為指引，重新審視中學音樂藝術創(chuàng)作教學活動，打造富有個性化、創(chuàng)造性的音樂課堂，關注學生在音樂課堂的學習體驗與能力發(fā)展，全面推進音樂學科核心素養(yǎng)落到實處，這對中學音樂教育改革以及中學音樂教師來說是一次嚴峻挑戰(zhàn)。

一、藝術素質(zhì)測評對中學音樂藝術創(chuàng)作教學的影響

（一）提升音樂課程地位

隨著我國“雙減”政策的實施，減輕學生課業(yè)壓力與培訓負擔的同時關注全面發(fā)展，音樂課程也得到了充分重視。以《中小學藝術素質(zhì)測評辦法》為指引，中學音樂課程地位提升，重要性凸顯，教育工作者也將重新審視音樂教育發(fā)展需求，從創(chuàng)造、實踐、審美等多層面出發(fā)，探索音樂藝術創(chuàng)作教學可行路徑。

（二）拓寬音樂學習領域

在人類社會發(fā)展過程中，音樂是非常重要的藝術表現(xiàn)形式之一，同時也具有綜合性、復雜性的知識體系特征。中學音樂教學如果只局限于簡單的聆聽、鑒賞、演唱等形式，學生很難把握音樂作品內(nèi)涵，也難以調(diào)動學習音樂與創(chuàng)造音樂的濃厚興趣?；谒囆g素質(zhì)測評視角出發(fā)，不斷拓展多元化的教學內(nèi)容，納入藝術創(chuàng)作活動，有利于拓寬音樂學習領域，深化音樂實踐，促進學生形成音樂綜合素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化音樂教學方法

藝術素質(zhì)測評體系中設計諸多二級指標，覆蓋基礎知識、課程學習、校外學習、課外活動等內(nèi)容，倡導在音樂課程活動中實現(xiàn)知行合一。基于指標體系的指引，中學音樂教育應更多關注學生創(chuàng)新能力、實踐能力發(fā)展，再次奠定了藝術創(chuàng)作教學的地位，推動音樂教學方法改革與創(chuàng)新，激活學生主觀能動性。

二、藝術素質(zhì)測評背景下中學音樂藝術創(chuàng)作教學實踐策略

（一）聆聽鑒賞，奠定創(chuàng)作基礎

聆聽鑒賞是音樂教學的基本構成部分，也是培養(yǎng)學生樂感的重要一環(huán)。所以在日常教學中，教師要多準備欣賞素材，指導學生賞析認知，把握音樂主題的概念與立意，產(chǎn)生共鳴。比如鑒賞經(jīng)典山西民歌《刨洋芋》，隨后通過舊曲填新詞的方式，延續(xù)《刨洋芋》的旋律誕生了綏遠民歌《城墻上跑馬》;1937年，馬思聰參照《城墻上跑馬》為素材，改編創(chuàng)作《思鄉(xiāng)曲》;另外，《城墻上跑馬》的核心音調(diào)也在《為你朝思暮想》中被借鑒。通過一連串的“賞”，學生有意識地辨別音樂立意，總結(jié)民歌作品的音樂主題，并從中獲得音樂創(chuàng)作啟發(fā)。

（二）回歸生活，醞釀創(chuàng)作情感

中學生剛接觸音樂創(chuàng)作，應從學情出發(fā)，講解音樂基礎知識，了解不同音樂作品的特點，循序漸進形成音樂創(chuàng)作藝術，醞釀音樂創(chuàng)作情感。比如在音樂創(chuàng)作中涉及音區(qū)、調(diào)式、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、曲式、織體、和聲等要素，從音樂表現(xiàn)形式與組織特征著手，逐一落實基礎知識，體會不同的音樂作品表達的不同音樂情感，通過熟悉的生活視角尋找素材、獲得靈感，激發(fā)學生學習與創(chuàng)作音樂作品的主動性，調(diào)動參與興趣。

（三）自主探究，強化創(chuàng)作能力

真正有效果的音樂教學過程必然要發(fā)揮學生主體作用，鼓勵自主探究，加深對音樂的領悟與感知，綜合鍛煉音樂鑒賞能力、理解能力與審美能力，進而創(chuàng)作更多優(yōu)秀的音樂作品。比如研究音樂作品的樂段時，指導學生自主探究，了解單樂段、復樂段、展開型樂段三種結(jié)構形態(tài)，其中單樂段又包含二句式、三句式、四句式樂段，比如哈薩克民歌作品《都達爾和瑪利亞》的第一個樂段就是二句式樂段。深化音樂領悟，往往需要學生深入研究與親自體驗，以此挖掘音樂潛能，積累音樂創(chuàng)作的基本技巧與方法，奠定創(chuàng)作基礎。

（四）多元體驗，激活創(chuàng)作靈感

藝術創(chuàng)作的過程也是學生個性化表達的過程，打造開放、個性、趣味的音樂課堂，吸引學生充分參與，激活創(chuàng)作靈感。比如學習音樂作品的前奏、間奏和尾奏時，結(jié)合音樂作品《黃河頌》進行探究學習，把握音樂前奏并分析作用，體會音樂作品傳遞的情感。再有，練習給歌曲配和聲時，也可以根據(jù)音樂作品不同的體裁，如抒情歌曲、勞動歌曲、進行曲、小夜曲等，對比傾聽，體會不同和聲的特征以及不同伴奏音型、速度，由此掌握基本的音樂創(chuàng)作要素，體會藝術的魅力。

總之，隨著藝術素質(zhì)測評工作的不斷推進，為中學音樂藝術創(chuàng)作教學帶來了新的目標與新的方向，創(chuàng)新音樂藝術創(chuàng)作教學活動，豐富學生實踐體驗，既有利于調(diào)動學習音樂的主動性與積極性，也有利于樹立學習音樂的自信心，增強音樂感知力、審美力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，實現(xiàn)藝術素養(yǎng)全面發(fā)展。而對于音樂教師而言，也要敢于面對挑戰(zhàn)，不斷強化自身專業(yè)儲備，積累教學經(jīng)驗，在藝術素質(zhì)測評背景下提升中學音樂教育水平，形成個性化的教學風格，鼓勵學生創(chuàng)作更多優(yōu)秀的音樂作品。

參考文獻：

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[2]安祥志.領悟新課標落實學科核心素養(yǎng)——新課改背景下的高中音樂課堂教學策略探究[J].科普童話·新課堂（中），2022（2）：116-117.

本文系2021年度晉江市教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）研究課題《基于藝術素質(zhì)測評的中學藝術課堂實效性提升策略研究》（立項編號：JG1451-ZX072）的研究成果.