大學(xué)語文課程思政策略研究

王笑南

內(nèi)容摘要：課程思政是一種課程觀和教育觀，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素和教學(xué)方法三個方面擴展了課程教育的內(nèi)涵。大學(xué)語文課程在思政課程改革具有思政屬性、教學(xué)目標(biāo)趨同性、教育資源同一性等方面的優(yōu)勢，為課程思政改革提供現(xiàn)實可行性。鑒于此，提出注重課程思政設(shè)計的銜接性與現(xiàn)實情感性、加強語文教師的思政素養(yǎng)、堅持授課方式科學(xué)性和靈活性的統(tǒng)一、引入CIPP課程評價模式等大學(xué)語文課程思政策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 課程思政 思政策略 CIPP模式

在課程思政的改革背景之下，大學(xué)語文作為高等教育課程體系中的基礎(chǔ)性課程，在傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)積極的價值觀念，弘揚時代精神的重要渠道。并且，立足于五千年歷史文化的沉淀，大學(xué)語文天然上有著豐富的思政資源可以靈活運用，為大學(xué)語文學(xué)科教育和思政理論的協(xié)同提供基礎(chǔ)、為深度的融合提供可能。

一.課程思政的內(nèi)涵

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要把堅持立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人……要用好課堂教學(xué)的主渠道……”[1]，為我國高等教育“課程思政”提供根本遵循。在2017年教育部下發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確要求將“課程思政”作為課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，為提高高等教育的質(zhì)量指明了改革方向。由此看來，課程思政是一種以“課程”為基礎(chǔ)，以“思政”為著力點的三全育人課程觀;同時也是一種以立德樹人為中心環(huán)節(jié)的綜合性教育理念。課程思政從目標(biāo)、要素、方法三個維度擴展了傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)涵。

首先是教學(xué)目標(biāo)從內(nèi)容知識向價值引導(dǎo)的轉(zhuǎn)向。高校傳統(tǒng)課程的課程目標(biāo)主要界定在對專業(yè)知識與技能的傳授，課程思政改革并不意味著只知識內(nèi)容與思想政治的割裂，而是在相互融合中實現(xiàn)價值的引領(lǐng)。課程思政仍然以專業(yè)課程的知識傳授作為課程基礎(chǔ)，但是在整體要求上更加注重將思想政治理論融入到專業(yè)課程內(nèi)容當(dāng)中，在潛移默化當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。學(xué)科教學(xué)解決知識“如何用”的問題，思政引導(dǎo)解決“為什么”、“為了誰”、“實現(xiàn)什么目標(biāo)”的問題，課程思政將二者有機的統(tǒng)一在一起，發(fā)揮課堂主渠道的作用，更加注重在教學(xué)過程當(dāng)中的價值引導(dǎo)與塑造功能。

其次是教育要素的割裂向融合轉(zhuǎn)變。課程思政旨在將各類型的專業(yè)課與思想政治理論課同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。傳統(tǒng)的學(xué)科教育與思政教育是相互獨立的兩個課程，思政教育的效果難以“破圈”，德育與學(xué)科教育呈現(xiàn)出一種割裂的格局。課程思政的提出解決了思政課程“孤軍奮戰(zhàn)”的狀況，在各個學(xué)科當(dāng)中融入思政理論，與思政課程有效互動、融合，形成了三全育人的全新教育模式，為開創(chuàng)“大思政課”格局提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。并且，在傳統(tǒng)專業(yè)課教育為基礎(chǔ)的教學(xué)格局當(dāng)中，各個學(xué)科的教學(xué)資源是相對獨立切具有一定的專業(yè)壁壘，教學(xué)資源要素之間難以互通。但是在課程思政的背景下，學(xué)科教學(xué)要素可以通過思政要素相互串聯(lián)，形成一個相互聯(lián)系又有專業(yè)方向的教學(xué)要素“群”。隨著課程思政的全面展開，各個學(xué)科之間的教學(xué)要素能夠通過思政理論相互串聯(lián)，構(gòu)成協(xié)同化的教育局面，學(xué)科教育與思政教育相互促進、相互融合，有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。

最后是教學(xué)方法的單一向全方位的轉(zhuǎn)變。課程思政轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中只聚焦本學(xué)科知識內(nèi)容，以學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)為依托設(shè)計教學(xué)計劃的教學(xué)方法。為了落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)課程思政改革，關(guān)鍵就在于學(xué)科教師能夠充分發(fā)揮能動性，深挖學(xué)科相關(guān)的思政要素，充分整合學(xué)科相關(guān)的要素，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點、學(xué)科資源、學(xué)生特點等因素，制定全方位的教學(xué)計劃。這就意味學(xué)教師在教學(xué)過程中，不再僅僅從專業(yè)課的角度傳遞知識，而是要站在更加寬廣角度審視學(xué)科的相關(guān)性，完成從“如何授課”到“如何引導(dǎo)”的課程設(shè)計轉(zhuǎn)換。在這一過程中同樣需要教師能夠在多元的教學(xué)資源中，保證學(xué)科科學(xué)性和思想教育性的有機統(tǒng)一。

二.大學(xué)語文課程思政可行性分析

1.大學(xué)語文學(xué)科的思政屬性

語文教育是思政教育傳遞思想的載體，也是思政教育創(chuàng)新的有效載體[3]。大學(xué)語文在課程內(nèi)容上節(jié)選的都是中華文化優(yōu)秀、經(jīng)典的作品，富含著人生的哲理，能夠給學(xué)生以思想上的啟迪和人生價值的引導(dǎo)。在語文課程之中，通過一篇篇優(yōu)秀的文章，將各種復(fù)雜的情感因素具體化、生動化。如傳統(tǒng)文化中的精忠報國、舍己為人、甘于奉獻、仁愛謙遜、誠實守信等優(yōu)秀美德，能夠在一個個歷史人物、歷史事件中鮮活的展現(xiàn)出來，這也是新時代厚植中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在要求。因此，大學(xué)語文的專業(yè)課程，在課程屬性上就天然具有思想教育的獨特優(yōu)勢，在挖掘思政資源上有學(xué)科上的貼近性。在幾千年的歷史沉淀中，無論是在逆境中激人向上、還是在順境中居安思危都有著極為豐富的文學(xué)素材。在大學(xué)語文的課堂上，在無聲之中就能將思想教育理論融入到學(xué)科教學(xué)之中。

2.大學(xué)語文與思政育人的培養(yǎng)目標(biāo)趨同性

大學(xué)語文學(xué)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)包含著對學(xué)生人文素養(yǎng)、道德觀念等精神方面的內(nèi)容。雖然目前語文學(xué)科教育在傾向性上更側(cè)重于寫作技能、文學(xué)鑒賞等方面，但是在學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性上仍然強調(diào)對文學(xué)素養(yǎng)和思想內(nèi)涵的培育。這也意味著，大學(xué)語文在某種程度上與思政課程中強調(diào)的理想信念的培育目標(biāo)趨于一致。一方面，大學(xué)語文所傳授的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠塑造學(xué)生高尚的道德品格，傳承中華文化，增強文化自信;另一方面，在新時代背景之下，大學(xué)語文內(nèi)涵式的培養(yǎng)模式能夠培育學(xué)生善于思考、敢于創(chuàng)新的人文情懷，以適應(yīng)日益復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境。大學(xué)語文的授課過程，也是教師通過文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生建立高尚品格的過程。因此，在大學(xué)語文的課程上，培養(yǎng)目標(biāo)與思政教育的趨同也是大學(xué)語文課程思政的獨特優(yōu)勢所在，可以將學(xué)科適用性優(yōu)勢轉(zhuǎn)換為實用性優(yōu)勢。

3.大學(xué)語文與思政教育資源的同一性

大學(xué)語文與思政課程所利用的教學(xué)資源相對一致，大學(xué)語文作為傳統(tǒng)的人文教育學(xué)科，所利用的教學(xué)資源以人文素材和人文環(huán)境為主，強調(diào)的是通過引導(dǎo)的方式構(gòu)建觀念中的人文場景，或者利用現(xiàn)實的顯性場景資源，讓學(xué)生“身臨其境”的感受文學(xué)語言的魅力，由內(nèi)而外的培養(yǎng)人文精神，進而影響學(xué)生的行為。這與思政課程的教學(xué)所運用的紅色資源、史實資料具有高度的同一性。無論是在紅色教育基地還是各類文化展館，對于大學(xué)語文來說都是可以提升課程思政改革質(zhì)量的有效資源抓手。利用相關(guān)的思政材料和作品，既能完成文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞等專業(yè)能力的提升，又能通過具有強烈情感色彩的作品引導(dǎo)學(xué)生塑造高尚的思想品德，正向的價值觀念。另外，從師資上來看，大學(xué)語文教師在專業(yè)背景上與思政教師具有交叉性，通過一定的思政課程系統(tǒng)培訓(xùn)，在相同內(nèi)核不同方式的刺激之下能夠產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，激發(fā)語文學(xué)科教育的創(chuàng)新活力，在一定程度上強化大學(xué)語文的學(xué)科地位。

三.大學(xué)語文課程思政提升策略

1.注重課程思政設(shè)計的銜接性與現(xiàn)實情感性

課程思政改革目標(biāo)的實現(xiàn)，首先要明確課程思政是一個系統(tǒng)性的教學(xué)工程，旨在將思政元素融入到各個課程當(dāng)中，形成協(xié)同育人的局面。作為高校課程體系的一環(huán)，一方面要明確立德樹人的根本任務(wù)，以學(xué)校整體的課程體系設(shè)計為依托，課程思政要依據(jù)學(xué)校整體、長遠(yuǎn)的教育目標(biāo)做教學(xué)的全程性設(shè)計。尤其要注重將語文課程中具體的內(nèi)容與新時代的價值追求向適應(yīng)，從環(huán)節(jié)設(shè)計上做好部分與整體之間的協(xié)調(diào)銜接。另一方面，從教學(xué)設(shè)計的近期目標(biāo)來看，要有結(jié)合當(dāng)前一段時間內(nèi)的重要時間節(jié)點和適應(yīng)社會理想信念需求，選擇具有針對性、現(xiàn)實性的教學(xué)內(nèi)容和案例，增強教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量供給，提高教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)實性，通過學(xué)生可以切身感受到的事件、案例激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實當(dāng)中對課程思政有著深切的體會。通過明確長遠(yuǎn)目標(biāo)，大學(xué)語文在課程思政改革與學(xué)校整體課程體系能夠相互適應(yīng)，構(gòu)建協(xié)作的授課體系，確保在全局方面的“立意”問題。同時在具體的教學(xué)中，以激發(fā)情感為切入點，合理選擇課程思政融合材料，解決大學(xué)語文課程思政的“實踐”問題。因此，在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中要做到與整體教學(xué)目標(biāo)相銜接的同時也要注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實情感有效性，才能有效的提高課程思政的落地實效。

2.加強語文教師的思政素養(yǎng)

教師是課程思政能否有效實施關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是直接決定課程思政落地效果的最后一環(huán)，提高大學(xué)語文教師的思政素養(yǎng)對課程思政尤為重要。在學(xué)校層面，要定期舉辦思政專家講座、選擇優(yōu)秀課程思政案例總結(jié)改革經(jīng)驗、完善思政考核體系、做好語文教師與思政教師的課程對接工作，在制度與培訓(xùn)上形成長效化、常態(tài)化的課程思政改革機制。在教師層面，要有意識的提高自己的政治站位，在思想觀念上樹立學(xué)科與思政相結(jié)合的課程意識，將思政自覺融入到日常的授課體系當(dāng)中，用專業(yè)知識強化思政教育，用思政教育來印證專業(yè)內(nèi)容，使二者相輔相成。另外要充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長，帶著思政理論尋找教學(xué)資源，善于挖掘隱藏在深處的學(xué)科內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，完成思想政治教育在語文學(xué)科的“高位嫁接”，在相互融合之中提升語文學(xué)科專業(yè)水平和思想政治素養(yǎng)。

3.堅持授課方式科學(xué)性和靈活性的統(tǒng)一

課程思政是一種價值引領(lǐng)、回歸教育本質(zhì)的課程觀和教育觀，是面對新時代教育領(lǐng)域存在問題的思考與回答。課程思政離不開對學(xué)科知識科學(xué)性的堅持，大學(xué)語文課程思政“帶著觀點找材料”并不意味著在語文教學(xué)中生搬硬套的將思政融入到專業(yè)內(nèi)容當(dāng)中，強硬的改變文章、材料原有的意境、背景，強行解釋。而是在保證語文學(xué)科的科學(xué)性的基礎(chǔ)之上，深挖語文專業(yè)思政要素，探尋學(xué)科知識深層的思想內(nèi)涵，再篩選出優(yōu)質(zhì)專業(yè)內(nèi)容，提高思政課程質(zhì)量。對大學(xué)語文來說，課程思政的改革學(xué)科專業(yè)性是基礎(chǔ)，思政的融入是核心，二者相輔相成也相互獨立。

同時，在科學(xué)性立意的基礎(chǔ)上，要準(zhǔn)確的把握住時代變化的脈搏，靈活變革授課方式。尤其對于大學(xué)語文來說，課程內(nèi)容的相對抽象性，更需要借助教學(xué)方法的革新提高教學(xué)質(zhì)量。借助新媒體技術(shù)和學(xué)生形成有效互動，如利用現(xiàn)有的線上虛擬展廳，讓生硬的歷史事件與任務(wù)“活”起來，或者按照歷史脈絡(luò)整合展覽資源做到“線上行走，感悟中國”，在“親身”體會當(dāng)中塑造學(xué)生的思想品格與價值觀念。還可以將戲劇演繹引入到課堂，讓學(xué)生在角色當(dāng)中體會到歷史的力量，用語文學(xué)科的“表皮”內(nèi)容，映射出思政的時代內(nèi)核。通過思政融入，在方法、要素、內(nèi)容等方面創(chuàng)新語文授課方式，在貼合新時代的要求同時也能強化課程的授課效果。

4.引入CIPP課程思政評價模式

相對全面、準(zhǔn)確的對課程思政的有效性進相關(guān)指標(biāo)性的評價，是確保課程思政能夠落到實處、激發(fā)教師積極性的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前從學(xué)生角度建構(gòu)的大學(xué)語文課程評價體系相對片面，尤其在課程思政背景下，不能有效的反映出思政結(jié)合的合理性、人文情懷和思政素養(yǎng)的漸進性等過程性、階段性方面的評價。

在大學(xué)語文課程思政改革中可以引入強調(diào)全方位、過程性教學(xué)評價的CIPP模式[4]，即背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價。背景評價是將大學(xué)語文納入到整體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等環(huán)境影響因素當(dāng)中，考察整體育人環(huán)境對大學(xué)語文課程思政的影響，如學(xué)校整體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)語文課程思政是否起到積極的促進作用。輸入評價則是從大學(xué)語文課程思政設(shè)計中所利用的教學(xué)資源、教學(xué)方法的可行性等方面考察。過程評價聚焦大學(xué)語文課程思政的全部環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生的具體表現(xiàn)，教師是否注重課程思政實踐過程中的自我檢查、反饋、調(diào)整，動態(tài)優(yōu)化語文思政素材和教學(xué)方法，學(xué)生是否積極監(jiān)督、參與、互動，積極接受課程內(nèi)容等。結(jié)果評價是對大學(xué)語文課程思政的最終實施結(jié)是否對于學(xué)生精神、品格以及思想方面的塑造與提升起到積極引導(dǎo)作用等結(jié)果性、成果性方面進行評價。通過CIPP課程評價體系，可以從整體性、可行性、過程性、結(jié)果性等方面全面的評價大學(xué)語文課程思政。

全面的課程思政評價體系，一方面能夠通過對學(xué)生進行深層次、多角度的評價勾勒出授課效果的過程性發(fā)展脈絡(luò)，從而靈活調(diào)整授課方式方法，優(yōu)化授課質(zhì)量。另一方面，通過課程評價，能夠較為全面、真實的對教師的授課成果進行評估，能夠為教學(xué)成果評價提供有效的數(shù)據(jù)支撐，從而激發(fā)教師課程思政改革的積極性。

課程與思政同行，不僅僅是在內(nèi)容上的簡單融合，更在于和相關(guān)學(xué)科的協(xié)作體系建構(gòu)。大學(xué)語文憑借與獨特的文化內(nèi)涵優(yōu)勢，天然的具有思政課程以文化人、在“無形”之中進行價值引導(dǎo)的優(yōu)勢。在課程思政協(xié)作體系中有著獨特的作用和天然的優(yōu)勢。大學(xué)語文的課程思政改革，要以“立德樹人”為根本任務(wù)，深入挖掘語文學(xué)科中的思政元素。這不僅僅是在內(nèi)容上要與思政課程緊密相連，更為關(guān)鍵的是打通語文學(xué)科與思政教育的深層關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新教育方法，通過文化之“表”漸次引領(lǐng)學(xué)生感悟、體會、樹立思政之“核”。

參考文獻

[1]習(xí)近平.在全國高校思想政治工作會議上的發(fā)言稿.人民網(wǎng)http：/dan-gji an.People.com.cn/n1/2016/1209/c117092 -28936962.Html

[2]葛麗.“課程思政”融入高職《大學(xué)語文》課的教改探索[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2020（1）：81-85.

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[4]許祥云，王佳佳.高校課程思政綜合評價指標(biāo)體系構(gòu)建——基于CIPP評價模式的理論框架[J].高校教育管理，2022，16（1）：47-60.