劉倍懿

摘要：小語統(tǒng)編教材在“雙線組元”基礎(chǔ)上特別突出了單元整體特點，如何讓學生在理解人文主題的同時掌握語文要素是教師在設(shè)計在教學時應(yīng)思考的重點。而“大概念”具有包容性、本質(zhì)性、抽象性等特點，在大概念引領(lǐng)下的語文單元主題學習， 能將知識點很好地串聯(lián)，加強整個單元下課文之間的聯(lián)系，形成一個豐富的整體，增加教學的廣度和深度，讓學習成為一個主動建構(gòu)的過程。

關(guān)鍵詞：大概念;單元主題教學

2019 年9月，小學語文學科全部使用統(tǒng)編版教科書。和蘇教版本的教材相比，新教材主要有四大變化：一是更加注重傳統(tǒng)經(jīng)典的傳承，二是更加重視整本書的閱讀，三是更加凸顯語文教學體系的建構(gòu)，四是更加強調(diào)單元的整體教學。統(tǒng)編教材以“雙線組元”的形式，兼顧人文主題與語文要素是教材設(shè)計的一大特色。

2018年，我國教育部發(fā)布20個學科的普通高中課程標準，首次使用了“大概念”統(tǒng)整各學科課程內(nèi)容，明確強調(diào)以學科大概念為核心促進學科核心素養(yǎng)的落實。大概念處于單元的中心位置，是單元知識的“錨點”，單元目標建立、核心任務(wù)設(shè)定、課程資源選擇、課程實施過程和評價實施都應(yīng)該致力于大概念習得，課程框架與核心任務(wù)都應(yīng)該圍繞大概念來設(shè)計。特別是統(tǒng)編版語文學科，課程編排突出了單元設(shè)計思路，學生對大概念的理解與運用的過程就是掌握單元基本結(jié)構(gòu)與線索的過程，就是提取內(nèi)在的原則與主題，形成學科觀念的過程，就是懂得何時、何地、為什么以及如何運用知識來解決問題的過程。教師在進行教學設(shè)計時，可在大概念的引領(lǐng)下，結(jié)合單元主題來進行整體教學設(shè)計。[1]

基于此，筆者以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊第一單元部分教學設(shè)計為例進行闡述。

板塊一 閱讀欣賞：知疑難，熟讀課文（2 課時）

學習目標：能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

學習過程：

讀《企鵝寄冰》的故事和三個“情境”，小動物遇到了什么難題？你能幫幫他們嗎？你覺得第一單元中的哪篇課文能幫它們解決難題？[2]

學習單1

情境1：《企鵝寄冰》中，住在非洲的獅子大王 請住在南極的企鵝寄一塊冰來，可他收到的卻是一袋水，獅子感到奇怪;企鵝也糊涂了，自己寄的是冰呀！同學們，請你幫獅子和企鵝解釋清楚吧。

情境2：青蛙忘不了找媽媽的經(jīng)歷，為了讓自己的孩子以后能順利地找到自己，青蛙決定畫出自己的生長變化圖?！拔业纳L變化圖什么樣？我怎么給孩子講清楚我的生長變化呢？”青蛙犯難了，請你幫幫青蛙吧。

情境3：“咕咚”原來是木瓜掉到水里發(fā)出的聲音。小兔好奇地問：“真可惜，木瓜隨著流水漂走了，它會漂到哪里、做些什么呢？”你能幫小兔解疑嗎？

1.拋任務(wù)，明目標。 自由讀《企鵝寄冰》和學習單中的三個“情境”，了解小動物的“疑問”，明確需要完成什么任務(wù)。

2.自由讀本單元課文，讀準字音，讀通句子，初步感知課文內(nèi)容。

3.連一連，完成學習單1。

設(shè)計理念：教學科普文章類課文，應(yīng)對學生進行科學精神的啟蒙和科學興趣的培養(yǎng)，應(yīng)學習準確運用語言文字。本單元的語文要素和人文主題正體現(xiàn)了這兩點。所以依次為單元整合點設(shè)計第一板塊的教學，創(chuàng)設(shè)為小動物解疑難的整體學習情境，推動單元整體學習。

板塊二 梳理探究：思疑難，讀懂讀好（4 課時）

學習目標：

1.品味使用動詞的精妙，了解事物的變化，感受大自然的奧秘。

學習過程：一、補充思維導圖 這三幅圖能幫助大家讀懂課文，幫助小動物。認真讀文思考，再連一連或填一填。

1.自主讀課文，嘗試完成“學習單 2”中的任務(wù)。

2.全班反饋交流，重點交流：

（1）結(jié)合“學習單 2”說說你為什么這樣連，為什么這樣填。

（2） 動詞使用的精妙。

反饋圖1：

（1）分角色朗讀、演一演。 了解“迎上去”“追上去”的意思，感受動詞使用準確。調(diào)整修改學習單中的圖 1。

反饋圖2：

（1）說一說：課文中的幾種植物是怎么傳播種子的？

（2）體會動詞“乘”、“掛”、“炸”的意思，感受動詞使用精準，指導讀出節(jié)奏，可以適當配上動作。調(diào)整修改學習單中的圖 2。

反饋圖3：

（1）體會動詞“落”“打”“飄”的意思，感受動詞使用精準，有語氣地朗讀重點語句。

①小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。

②有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我 “冰雹”。

③到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

（2）說說“我”會變成什么？有感情地讀出 “我”的各種變化，可以適當配上動作。調(diào)整修改學習單中的圖 3。

設(shè)計理念：在深入學習三篇文章的過程中，引入思維導圖，幫助學生對文章整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有所把握，促進學生進一步理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，以“動詞使用的精準性”為整合點，貫穿三篇文章，指導學生多種方式來理解動詞，品味動詞使用的作用和精妙，也體現(xiàn)了對本單元的語文要素的學習指導。

結(jié)合以上設(shè)計，大概念引領(lǐng)下的語文教學，是促進學生語文關(guān)鍵能力的形成，在語言實踐中形成言語經(jīng)驗，發(fā)展語言運用能力，提升思維品質(zhì)，讓語文要素落地生根。為此，教師要敢于改變傳統(tǒng)教學思維，潛心鉆研課文主旨，突破局限，大膽改革教學方法，對接更多的課外文本，將課外資源引入課內(nèi)。

綜上所述，要較好地學生語文素養(yǎng)的提升，教師要有全新的視角去看待語文學科，對教材進行全面分析和把握，具有整體性思維，打破慣有“一課一教”的局限。當然，最重要一點就是要悟透學情，對學生已有知識和能力進行了解，明白學生要學什么，如何將學習效率最大化，制定出合理的教學目標，讓學生主動地學、有效地學，達到最優(yōu)的教學效果。

參考文獻：

[1] 席曉圓.大概念視域下的小學語文單元設(shè)計 ——以習作單元教學為例 .[J].2021第二期

[2] 劉玉娟.用動詞記錄自然的秘密——統(tǒng)編本二上第一單元整體教學設(shè)計.[J].2020.07