呂燕津

摘要：本論文旨在探討在大中小思政一體化理念下如何構(gòu)建思政理論課程、思政實踐課程、課程思政的多維度長效運行機制。長效運行機制的提出主要是針對當前思政一體化建設(shè)還存在組織機構(gòu)不完善、一體化流于形式、在落實、落地、落細方面做得尚不到位的現(xiàn)象。思政課程尚存僅是各學段知識的簡單“拼盤”現(xiàn)象，沒有真正做到循序漸進、螺旋上升、承前啟后、融會貫通，尚存教研“背對背”、各學段教學目標、內(nèi)容、方法脫節(jié)現(xiàn)象，沒有真正做到彼此協(xié)同，持續(xù)發(fā)力，并且對從事思政一體化教學的教師的培訓指導力度尚感不夠;思政實踐活動尚存不成體系、膚淺隨意、流程不規(guī)范等問題，實踐活動缺乏理論指導，學生重體驗，輕領(lǐng)悟，收獲感不強，沒有真正發(fā)揮不同學段青少年的朋輩教育作用;思政實踐課程的內(nèi)容和形式尚欠豐富，資源尚感匱乏;課程思政不能打破學段壁壘進行統(tǒng)籌，缺乏相關(guān)機構(gòu)組織教師定期進行大中小課程思政協(xié)同研討活動，以致于思政課跟其他學科的契合點不明、融合度不夠，思政課的統(tǒng)領(lǐng)地位沒有得到真正凸顯。本文對上述問題產(chǎn)生的原因進行了梳理、分析，并分維度提出了解決問題的一些構(gòu)想，以期為大中小思政一體化的持續(xù)推進、深入開展提供思路。

關(guān)鍵詞：大中小思政一體化;思政課程;課程思政;思政實踐課程;多維度;長效運行機制

構(gòu)建大中小思政一體化長效運行機制的重要意義

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《意見》）對思政課課程目標分四個階段進行了整體規(guī)劃，提出了大學階段重在增強使命擔當、高中階段重在提升政治素養(yǎng)、初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)、小學階段重在啟蒙道德情感。明確了不同階段思政課程的統(tǒng)一性和差異性。這就為構(gòu)建思政一體化指明了方向，提供了根本遵循。也是思政一體化長效機制構(gòu)建的重要理論依據(jù)。

大中小學思政課一體化建設(shè)，是新時代學校思政課建設(shè)的一次重大理念創(chuàng)新。這一理念旨在將習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的十九大精神、中國共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程等內(nèi)容以及中國的歷史經(jīng)驗、民族智慧和民族精神系統(tǒng)、全面、深入、有序的融入到大中小思政課程中，本著培元固本、守正創(chuàng)新、循序漸進、螺旋上升的原則為思想政治課布局，扎實落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

為了實現(xiàn)這一目標，迫切需要構(gòu)建大中小思政一體化多維度長效運行機制（以下簡稱“長效機制”）。長效機制的推進對改變不同學段思政教育銜接不暢、教師學情不清、育人針對性不強、教研“背對背”等現(xiàn)象，解決大中小學思政理論自成體系、各學段思政課程相互脫節(jié)簡單重復以及思政實踐活動不系統(tǒng)、課程思政的推進流于形式等問題都有重要意義，這一機制可以更好地整合思政育人資源，匯聚社會、家庭、學校力量，提升全學科教師思政育人意識，發(fā)揮青少年群體朋輩傳幫帶作用，促進一體化思政課程、課程思政、思政實踐活動協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)思政課從大學到中小學的整體布局，強化思政教育的育人功能。

大中小思政一體化的整體構(gòu)建理念將思政教育用一根紅線串聯(lián)起來，對紅色基因的賡續(xù)、家國情懷的弘揚、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承等都會起到至關(guān)重要的作用。

構(gòu)建大中小思政一體化長效運行機制的具體做法

思政一體化建設(shè)絕不是思政課程的簡單“拼盤”，而是建構(gòu)循序漸進、螺旋上升的思政課程體系。因此，長效機制要明晰思政課一體化建設(shè)的整體框架，創(chuàng)建一體化思政課程教研中心，建立一體化教師培訓機構(gòu)和培訓研學基地，創(chuàng)建一體化實踐活動課程研發(fā)中心、一體化課程思政指導研發(fā)中心。這些機構(gòu)的設(shè)置不僅是課程組織管理形式的創(chuàng)新，更是為了在實際教學中時刻統(tǒng)一目標、統(tǒng)籌教學內(nèi)容、編寫教學資料、規(guī)范教學管理、豐富教學手段、拓展教學空間、打造高端平臺，從而達到全面推進一體化教、學、研工作的目的。長效機制的建立可保障工作常態(tài)化、縱深性、持久性開展。

一、確定三個“一體”：統(tǒng)籌思政理論課程

（一）一體教研，加強課程管理

由相關(guān)教育主管部門創(chuàng)建思政一體化理論課程教研中心 。一體化教研中心有別于各學段的政治課教研中心，而是由不同學段的專、兼職思政教育專家組成的、著眼于一體化育人模式的探討、用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的教研部門。大中小思政課程雖然課本名稱不同，內(nèi)容不同，教育對象不同，教法學法均不同，但是思政課程“立德樹人”的根本任務(wù)應(yīng)該是一致的，從維護國家意識形態(tài)安全、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的高度去抓思政課的建設(shè)的認識應(yīng)該是一致的。故組建思政一體化理論課程教研中心不僅有必要性，而且有可行性。教研中心應(yīng)打破學段知識體系壁壘，常態(tài)化組織思政一體化教研活動。結(jié)合不同學段的育人特點統(tǒng)籌教學目標、布置教學任務(wù)、分享教學方法。定期舉辦一體化思政教學技能競賽，逐步形成匯集大中小優(yōu)秀思政教師的教育團隊。

一體化教研中心的人員構(gòu)成不僅是來自大中小不同學段的專職思政教師，還可以臨時聘任社會各行各業(yè)政治素養(yǎng)過硬、技能才干突出的業(yè)界精英，這樣的人員構(gòu)成更有助于思政教師超越各自知識領(lǐng)域的局限性，使得教研活動不拘泥于學術(shù)研究，始終站在立德樹人的高度進行對話、探究;更有助于分享教育資源，開展崗位體驗、家庭教育、朋輩教育等活動;更有助于催生大國工匠講思政課的“楷模思政課堂”、高年級學長為低年級學弟學妹講思政課的“朋輩思政課堂”、優(yōu)秀父母講思政課的“家庭思政課堂”等新型課程模式。

（二）一體培訓，建設(shè)教師隊伍

由市區(qū)教育主管部門或大中小學校牽頭，組建專門的思政一體化教師培訓班，制定完善的培訓管理制度，聘請政府機關(guān)黨政領(lǐng)導，思政專家、研究員等專業(yè)人士，英模、勞模、企業(yè)家、大國工匠等行業(yè)領(lǐng)袖，文藝、體育等領(lǐng)域優(yōu)秀代表擔任專兼職培訓講師，遴選具有培養(yǎng)潛力的大中小思政教師參加培訓，為思政教師提供學習機會，確保思政教師的思想覺悟、業(yè)務(wù)能力普遍優(yōu)于其他學科教師，為在培訓中表現(xiàn)出色、成績優(yōu)異的思政教師搭建施展才華的平臺，讓政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師不僅能在專業(yè)領(lǐng)域盡快脫穎而出，而且有機會走上領(lǐng)導崗位，為黨的路線方針政策的宣傳推廣貢獻力量。

（三）一體基地，創(chuàng)設(shè)教學科研情境

可將黨史紀念館、博物館、革命先烈故居等紅色教育基地、政府相關(guān)部門、高校馬院、知名企事業(yè)、彰顯傳統(tǒng)文化底蘊的景區(qū)等開發(fā)為思政教師培訓基地和思政課教學基地，主要用于大中小思政教師理論研修、教學研修、實踐研修以及沉浸式思政實踐課程的開展，在促進新時代思政課教師的全面發(fā)展的同時，讓思政課程不拘泥于課堂，使其在立體鮮活的情境中更具親和力和針對性。

二、確立兩個“著力”，聚焦思政實踐課程研發(fā)

習近平主席在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中強調(diào)：重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來。而思政實踐課程的研發(fā)就是為了更好地發(fā)揮社會大課堂的作用。青年學子不僅要有愛國情、強國志，更要有矢志報國的行動。思政教育歸根結(jié)底不是為了培養(yǎng)學究，而是培養(yǎng)政治過硬的社會主義建設(shè)者和接班人。這決定了其應(yīng)該將課堂教學和豐富多彩的現(xiàn)實生活、瞬息萬變的政治形勢緊密結(jié)合起來，與當今時代同頻共振?？挂咂陂g，思政課堂就在醫(yī)院，在社區(qū)，在大篩現(xiàn)場……神州十三號執(zhí)行載人飛行任務(wù)時，思政課堂就在中國空間站……讓寶貴的社會資源成為最好的教材，學生才能在目見耳聞、身體力行中堅定信念、明確使命。

（一）著力組建思政一體化實踐課程研發(fā)中心

新型思政課程研發(fā)中心可由高校馬院教師、學工部領(lǐng)導、團委書記、中小學德育干部、優(yōu)秀班主任等構(gòu)成，這一群體具有較為完備的理論基礎(chǔ)、組織學生活動的豐富經(jīng)驗，具有豐富的社會實踐活動資源，他們的組織協(xié)調(diào)能力和智慧火花更有利于落實“立德樹人”根本任務(wù)，更有利于實踐課程的研發(fā)和實施。

（二）著力建立思政一體化實踐課程研發(fā)機制

實踐課程研發(fā)中心亟待研發(fā)緊貼社會生活、形式內(nèi)容更為豐富、場所更為靈活的新型沉浸式課程，如可研發(fā)思政素拓課程、思政校本課程，思政社團課程、紅色研學之旅課程、志愿服務(wù)課程等，學生也可在老師指導下攜手社會力量服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，形成思政教育和社會教育協(xié)同育人格局。

實踐課程要有意識地打破學段界線，力爭讓不同學段的學生走進同一個課堂，對不同年齡的學生進行混編。實踐課程要注重學生的主體性和參與度，可參照翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，指導學生通過觀察體驗、研討交流、質(zhì)疑辯論、考察調(diào)研、走訪幫扶、項目研發(fā)、總結(jié)反思錘煉思想，堅定信念。課程研發(fā)團隊要對課程資源進行篩選，對實踐場所進行調(diào)研，編寫好相關(guān)教案、學案、課題項目研發(fā)方案等，逐步形成比較成熟的思政實踐活動的規(guī)范模式、相關(guān)教材、評價體系。讓學生帶著教材參與思政實踐活動，讓教材成為鏈接課堂與社會的紐帶。例如可以讓高校的青馬學員做導師，帶領(lǐng)中小學生上志愿服務(wù)課程，大學生引領(lǐng)中小學生讀教材、寫學案、指導參與志愿服務(wù)活動，以此來鍛煉大學生的領(lǐng)導力，發(fā)揮朋輩教育的力量，在堅定理想信念的道路上攜手共進。也可以撰寫弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學案，在非遺傳人、大國工匠的引領(lǐng)下讓學生走進鄉(xiāng)村，走進民俗博物館，走進民俗藝術(shù)作坊，學習匠人手藝，感悟傳統(tǒng)文化。

三、秉持一個“堅持”，指導課程思政，開展全員育人

課程思政必須堅持“三全育人”原則。課程思政是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把"立德樹人"作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在一體化的理念下開展課程思政，更有利于多學科教師跨學段共同發(fā)力，協(xié)同育人，將思想政治工作貫穿各個學段學科體系、專業(yè)體系、教材體系、管理機制體系之中，引導學生將所學到的知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)。

（一）德育為先統(tǒng)領(lǐng)一體化課程思政目標

課程思政應(yīng)將立德樹人的理念有機融入到大中小各學科核心素養(yǎng)之中，將德育置于課程目標之首，將情感、態(tài)度、價值觀作為制定教學目標的首要維度。制定大中小學段邏輯清晰、銜接緊密的課程思政目標體系。

（二）創(chuàng)建一體化課程思政協(xié)同研發(fā)中心

一體化課程思政協(xié)同研發(fā)中心應(yīng)致力于創(chuàng)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的一體化課程思政體系，使各學段、各類課程與思政課同向同行。一體化課程思政應(yīng)深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程和中小學語文、歷史、地理、體育、勞動、藝術(shù)等所有課程蘊含的思想政治教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能。指導學校研發(fā)具有“一體化”特色的思政與其他學科有機結(jié)合的校本示范課程，如：傳統(tǒng)文化思政課程、黨史思政課程、勞動思政課程、美育思政課程、體育思政課程等。指導各學科教師開展課程思政研究，找準學科與思政的契合點。推出一批思政示范課和思政名師，構(gòu)建大中小課程思政網(wǎng)絡(luò)公共資源平臺，由點到面，深入推進。

（三）創(chuàng)設(shè)一體化課程思政評價體系

課程思政不僅關(guān)涉到教學內(nèi)容、教學重難點、教學方式等的變化，也關(guān)涉到教學評價的變化。唯分數(shù)論的評價體系顯然是不適宜的。一體化課程思政的評價應(yīng)更加關(guān)注學生的道德修養(yǎng)、行為習慣的養(yǎng)成過程，關(guān)注學生在學習成果中滲透的情感態(tài)度，關(guān)注學生運用知識服務(wù)社會和他人的能力，關(guān)注學生在研討交流中秉持的立場觀點等。因此，課程思政評價應(yīng)綜合采用結(jié)果評價、過程評價、動態(tài)評價等方式，并將這一評價結(jié)果作為學生升學的參考依據(jù)，從而加強大中小協(xié)同思政育人的力度。

綜上所述，構(gòu)建“大中小思政一體化”多維度長效運行機制，是從娃娃抓起，厚植家國情懷、堅定理想信念的需要，是一以貫之落實立德樹人根本任務(wù)的需要，是大手拉小手賡續(xù)紅色基因、弘揚家國情懷、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是循序漸進、螺旋上升開設(shè)思政課、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的需要。綿綿用力，久久為功，構(gòu)建多維度長效運行機制，從思政課程、思政實踐活動、課程思政等的建設(shè)上深耕篤行，必將促進思政教育行穩(wěn)致遠。

參考文獻：

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本文系天津市中小學德育工作研究課題《中華傳統(tǒng)文化視域下的大中小思政一體化研究》研究成果（課題編號：JJDYZ2021002）