呂敏

摘要：深度教學(xué)理念下，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，關(guān)注的核心應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主，重視學(xué)生閱讀方法的掌握以及靈活應(yīng)用。小學(xué)階段是學(xué)生語文閱讀能力奠基階段，深度教學(xué)理念背景下，教師可通過有效閱讀教學(xué)實(shí)踐策略的實(shí)施，進(jìn)行深度教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)掌握語文閱讀精髓，提升閱讀能力。本文結(jié)合深度教學(xué)理念下的閱讀教學(xué)實(shí)踐，展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)分析，提升深度教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

前言：

小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)重視強(qiáng)化教學(xué)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的閱讀方法，提升閱讀能力。同時，教師通過深度教學(xué)，使學(xué)生喜歡上閱讀，并借助喜歡的驅(qū)動力，深度學(xué)習(xí)，提升能力。因此，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生從閱讀興趣開發(fā)著手，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考習(xí)慣，并通過閱讀挖掘閱讀內(nèi)容深層次內(nèi)涵，不斷提升閱讀能力，并取得更加理想閱讀效果。

一、畫面呈現(xiàn)閱讀激發(fā)興趣，豐富深度教學(xué)視域

畫面情境呈現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容，是教師進(jìn)行深度教學(xué)有效實(shí)施策略之一，可促進(jìn)閱讀發(fā)展，還可激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，并使得教師深度教學(xué)視域得以延展，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視域[1]。因此，深度教學(xué)理念下教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可依托信息技術(shù)進(jìn)行畫面情境的創(chuàng)設(shè)，將閱讀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為靈動可感的畫面，使學(xué)生對此產(chǎn)生閱讀興趣，主動參與閱讀，興致勃勃完成有效閱讀。

如，教師進(jìn)行《什么比獵豹的速度更快》教學(xué)，可依據(jù)這篇科普性說明文內(nèi)容，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)畫面，使學(xué)生借助畫面中飛奔的獵豹，對這篇課文產(chǎn)生濃厚的深度閱讀興趣，主動參與畫面情境直觀，了解科普性說明文通俗的語言，并理解說明文列數(shù)字、舉例子、作比較說明方法的應(yīng)用，掌握說明文閱讀方法，提升說明文閱讀能力。同時，教師借助信息技術(shù)，豐富科普性說明文教學(xué)視域，助力學(xué)生進(jìn)行更加深層次的深度學(xué)習(xí)，取得更加理想深度學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力同時，提升深度閱讀能力，促進(jìn)其閱讀能力與閱讀效率的不斷提升。學(xué)生透徹了解關(guān)于“什么比獵豹的速度更快”的科學(xué)知識，并具備閱讀科普性說明文的能力，為其深度閱讀能力的不斷提升做好充分準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升，并對閱讀興趣越來越濃厚，豐富閱讀視域，進(jìn)入更加廣闊閱讀體驗(yàn)中，興趣盎然。

二、提問引導(dǎo)模式開展閱讀，促進(jìn)深度教學(xué)發(fā)展

深度教學(xué)理念下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提問引導(dǎo)模式不可或缺，可起到有效促進(jìn)深度教學(xué)發(fā)展的良好作用[2]。以此，小學(xué)語文教師進(jìn)行語文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣，可依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，鍛造學(xué)生閱讀思維能力，養(yǎng)成閱讀思考習(xí)慣，促進(jìn)閱讀綜合能力得以持續(xù)提升。而教師經(jīng)過提問模式的深度閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提升閱讀教學(xué)效率同時，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)理念下的有效語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力不斷發(fā)展，提升教學(xué)效率。

如，教師進(jìn)行《夏天里的成長》閱讀教學(xué)，可通過提問引導(dǎo)模式，開展深度閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣與能力的同時，促進(jìn)深度教學(xué)發(fā)展，提升深度閱讀教學(xué)效率。如教師可設(shè)計(jì)問題“為什么課文的題目是‘夏天’里的成長？其他季節(jié)就沒有‘成長’么？”，還可設(shè)計(jì)問題“這篇課文圍繞哪幾個角度講述‘夏天里的成長’？課文中描寫的這些事物有哪些特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，體驗(yàn)深度思考與深度閱讀利好。同時，教師還可隨時摘抄課文中的一句話，提出“你怎么理解這句話或這段話呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生完成深度閱讀與深度思考，得出正確合理的閱讀結(jié)論，提升其閱讀思維能力并養(yǎng)成閱讀思考習(xí)慣。

三、完善評價提升閱讀自信，提升深度教學(xué)效果

深度教學(xué)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師想要取得理想深度教學(xué)效果，不斷完善評價體系，提升學(xué)生深度閱讀自信心至關(guān)重要，可有效提升深度教學(xué)的效果。因此，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，應(yīng)重視及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處，及時給予正確的評價，并通過行之有效的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行不足修正，取得更加理想深度教學(xué)效果，提升深度進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升，助力小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展。

同時，教師進(jìn)行完善評價體系建設(shè)，提升學(xué)生閱讀自信心，幫助學(xué)生有效完成深度閱讀，還應(yīng)重視激勵體系的建立，并依托評價效果，及時對取得優(yōu)異閱讀表現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行激勵，提升學(xué)生深度閱讀自信。激勵學(xué)生時，教師可依據(jù)學(xué)生閱讀真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行相契合內(nèi)容展示，形成有理有據(jù)的激勵效果，不僅提升被激勵學(xué)生自信，還可使其他學(xué)生通過教師表揚(yáng)激勵內(nèi)容，了解優(yōu)秀閱讀方法與閱讀能力，進(jìn)而受到觸動，從這些方面努力強(qiáng)化自身閱讀技能，不斷提升閱讀能力，掌握扎實(shí)閱讀方法，做好終身受益的閱讀能力得以不斷提升準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)重視借助評價產(chǎn)生的良好效果，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)激勵，提升學(xué)生深度閱讀自信，發(fā)展閱讀能力。

總結(jié)：

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師依據(jù)深度教學(xué)理念開展閱讀教學(xué)，通過畫面呈現(xiàn)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生借助教師豐富教學(xué)視域，以興趣為驅(qū)動，主動參與閱讀，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。同時，教師還可利用提問引導(dǎo)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀思維習(xí)慣，取得深度閱讀效果。教師還應(yīng)重視不斷完善評價體系，提升學(xué)生閱讀能自信，提升深度教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]程明.深度教學(xué)視閾下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].天津教育，2021（34）：137-138.

[2]史花.深度教學(xué)理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化[J].新課程，2021（47）：67.