以人為本，抒寫課后教育的美好生態(tài)

楊宏蕾

課后教育，事關(guān)民生，是“雙減”政策有效落地的保障。近年來，鄭州市金水區(qū)優(yōu)勝路小學(xué)秉承“優(yōu)教育”哲學(xué)，立足三個服務(wù)目標(biāo)，即減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)、解決或緩解家長的接送困難、讓學(xué)生過有意義的校園生活;堅持四項服務(wù)原則，即多元、適應(yīng)、綜合、選擇，全面推行“5+2+N”課后服務(wù)模式，努力將課后教育課程化、制度化，切實提升人民群眾的獲得感和幸福感。

一、緣起：精準(zhǔn)調(diào)研，聚焦問題，催生課后教育的新思考

2021年7月，教育部出臺了五項管理、雙減政策，回顧我校課后教育開展情況，結(jié)合學(xué)生、家長、教師三方問卷，發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.來自學(xué)生及家長。校級課程學(xué)生都非常喜愛，但班級課程采用“網(wǎng)絡(luò)資源+觀影學(xué)習(xí)+教師指導(dǎo)”的學(xué)習(xí)形式過于單調(diào)，學(xué)生興趣不高、缺乏吸引力，家長期待有更好的課程促進學(xué)生發(fā)展。

2.來自教師。一是班級課程老師缺乏自主研發(fā)課程的內(nèi)驅(qū)力，長此以往造成職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福感降低。

二是教師年齡整體偏大，每天9個多小時的工作量讓老師們深感疲憊。

那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強服務(wù)品質(zhì)？如何平衡教師工作壓力與積極性的矛盾？

二、溯源：科學(xué)分析，摸清癥結(jié)，找準(zhǔn)課后教育的新痛點

發(fā)現(xiàn)問題后，我們追根溯源。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入一線與老師、學(xué)生座談，終于找到問題的癥結(jié)：

1.觀念偏差：我們把班級課程簡單視為看管學(xué)生、完成作業(yè)、觀看視頻、增長見識，與課后教育的初衷——讓學(xué)生過有意義的校園生活相悖。

2.設(shè)置有誤：學(xué)校課程設(shè)置存在重復(fù)與缺失現(xiàn)象;人文關(guān)懷機制相對薄弱。

三、行動：健全機制，直擊課程，探尋課后教育的新路徑

找準(zhǔn)原因，我們迅速行動，在優(yōu)化課程上下功夫，賦能課后服務(wù)自內(nèi)而外的生長力。

1.重新架構(gòu)，修正課程設(shè)置。我們重新審視課程設(shè)置，校級課程是為在某些方面有特長與發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生設(shè)置?！耙缘聻橄取钡挠苏n程缺失，創(chuàng)客與編程應(yīng)歸為一類，校級課程重新整合，充實為這五大類，即追優(yōu)德育、慧優(yōu)創(chuàng)客、健優(yōu)體能、美優(yōu)藝術(shù)、尚優(yōu)勞動五大類課程。

班級課程屬于普及類課程，要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、興趣愛好以及校情、師情開設(shè)，最好由教師自主研發(fā)。

2.放權(quán)賦責(zé)，點燃研發(fā)熱情。為破解班級課程設(shè)置的難題，學(xué)校開展了課后教育大學(xué)習(xí)、大討論活動，梳理分析調(diào)查問卷，召開班子、年級長、教師代表三級會議，共同商榷調(diào)整方案。根據(jù)不同年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，保留最初的書法、閱讀、引橋，并更名為墨韻書法、樂享悅讀、引橋課程，刪去博覽、語言板塊，開發(fā)了學(xué)生喜歡的生活達人、紅色記憶、棋行天下、笛音飛揚。至此，班級課程從1.0版迭代升級為如今的2.0版七大主題課程，即生活達人、紅色記憶、棋行天下、笛音飛揚、墨韻書法、樂享悅讀、引橋課程。其中，在學(xué)生問卷調(diào)查中，部分學(xué)生期待開設(shè)“棋”類游戲課程，擅長棋類的老師主動報名，自發(fā)抱團研發(fā)出“棋行天下”課程……老師們的工作熱情被點燃，從原先被動執(zhí)行，到個人自主申報、年級聯(lián)合研發(fā)，他們專業(yè)特長得以發(fā)揮、生命價值得到體現(xiàn)。同時，學(xué)生也在不斷生長的課程中，實現(xiàn)了有價值、有意義的自我成長。

3.提升站位，完善課后教育體系。

（1）黨建引領(lǐng)，讓服務(wù)增值。針對課后教育教師內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)校將課后服務(wù)納入“黨建”項目，號召全體黨員增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)教師從“要求干”向“主動干”轉(zhuǎn)變。黨員教師自主報名，依據(jù)自身特長開設(shè)相應(yīng)課程，如英語教師結(jié)合自身特長開設(shè)“靈韻舞蹈”課程，語文教師開設(shè)別開生“面”勞動課程，50多名黨員全部參與課后教育。

（2）人文關(guān)懷，讓教師暖心。課后教育讓教師的壓力倍增，學(xué)校想方設(shè)法為教師減壓。學(xué)校實行彈性外出制，允許老師因事在不同時段有登記外出;實行彈性下班制，凡是下午沒有延時服務(wù)任務(wù)的老師正常完成工作后，下午4：30可以下班，這些彈性的時間管理給予教師適度的自由。同時，學(xué)校還創(chuàng)建心靈驛站緩解身心壓力，設(shè)置健康小屋隨時檢測狀況，搭建微心愿平臺保障信息暢通，組建愛心托管班解決子弟看管難題。從校長到教師，大家心心相印，互幫互助，營造了和諧向上的工作氛圍。

四、共生：以生為本，協(xié)同育人，營造課后教育的新樣態(tài)

多年來，學(xué)校不斷優(yōu)化課程體系，推行“自主學(xué)習(xí)+素養(yǎng)提升”的服務(wù)模式，為學(xué)生提供多元、立體的“課程場”。其中，引橋課程是我校與鄭州市第七初級中學(xué)聯(lián)合開發(fā)的小初銜接課程，采用由“我校一名六年級教師+初中一名教師”組成雙師教學(xué)，課程涉及文學(xué)品讀、邏輯推理、科技探索、國際交流等，通過學(xué)習(xí)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、國際視野、未來意識，為提前適應(yīng)中學(xué)生活助力。

學(xué)校努力建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展的育人空間，創(chuàng)建了“五廳——樂海飛揚廳、金陽光合唱廳、花木蘭啦啦操廳、靈韻舞蹈廳、乒乒乓乓廳”、“四坊——慧優(yōu)創(chuàng)客坊、美優(yōu)藝術(shù)坊、尚優(yōu)勞動坊、創(chuàng)意讀寫坊”。動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)場域功能齊全，學(xué)生可進行閱讀交流、實踐制作、探索創(chuàng)新、展示分享，特色的文化環(huán)境吸引學(xué)生自主探索、實踐創(chuàng)新。

學(xué)校融合各方資源，構(gòu)建家校社協(xié)同育人的教育生態(tài)。聘請歌舞團管樂教授、非遺傳承人、奧運賽艇冠軍、文物專家等專業(yè)人士，對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)。還帶領(lǐng)學(xué)生走進消防站、省軍區(qū)、黃河博物館等校外活動基地，家校社聯(lián)動，協(xié)同育人為學(xué)生個性發(fā)展提供豐富的“營養(yǎng)餐”。

學(xué)校跟蹤評價，搭建社會共育平臺。通過上下聯(lián)動、內(nèi)外協(xié)同，形成教育合力，有效破解了有償家教、校外培訓(xùn)泛濫的困局，讓課后教育更順民意、暖人心、促成長。在近期的課后服務(wù)反饋中，學(xué)生、家長的滿意率及教師職業(yè)幸福感均超過95%。

而今，我們看見：學(xué)生全情投入、幸福沉浸;老師彰顯特長、共享快樂;家長放心暖心、獲得感滿滿。我們更相信：學(xué)校會把握好管理藝術(shù)的度，既做到精細管理，又彰顯人文關(guān)懷，讓每一個生命在這里盡享美好！