李樂(lè)

摘要：在當(dāng)前的社會(huì)背景下，大多數(shù)學(xué)校開始應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施真正的課堂教育。在教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式，可以加強(qiáng)同學(xué)相互之間的交流，通過(guò)交流能共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，將整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高?；诖?，本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中存在問(wèn)題及策略展開深入探究，首先，文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)問(wèn)題，然后總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;問(wèn)題

引言

當(dāng)前小學(xué)教育過(guò)程中的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有很大幫助，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的好處，并通過(guò)更公平地使用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂教育的質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)問(wèn)題：一是，教師方面存在的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，教師面臨的問(wèn)題：一些教師對(duì)什么是合作學(xué)習(xí)是正確的，在大多數(shù)情況下，他們沒有很好地理解什么是合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)仍然是在傳統(tǒng)的小組討論層面上進(jìn)行的，教師不知道討論的內(nèi)容和形式，有的只是尋求形式化的合作學(xué)習(xí)。首先，一些教師缺乏公正合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：注重學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生群體的集體評(píng)價(jià);其次，重點(diǎn)是評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不考慮對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià);二是，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。雖然有部分教師采用了小組培訓(xùn)模式，但對(duì)其應(yīng)用沒有進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致合作教學(xué)的目標(biāo)不明確，小組成員之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，最終教學(xué)效果不佳;三是，教學(xué)理念是片面的、創(chuàng)新的。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的影響下，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的討論和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行過(guò)強(qiáng)的干預(yù)時(shí)，在正常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，吸收知識(shí)通常包括從記憶中吸收知識(shí)，片面學(xué)習(xí)并沒有深入到數(shù)學(xué)本身的意義。不能激發(fā)學(xué)生的積極思維，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

二、合作共贏，攜手共進(jìn)——小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

小組合作教學(xué)主要課程的內(nèi)容，以基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課中包含有效的合作教學(xué)模式。尤其是教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)和理解能力進(jìn)行分類，然后介紹小組合作和研究型教學(xué)模式，這樣才有很好的課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行研究、交流、討論。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生將能夠思考數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，并在交流和討論中進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力和個(gè)性，互相學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，理解合作的價(jià)值。以理解認(rèn)識(shí)時(shí)間部分為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作和研究的方法，然后創(chuàng)建一個(gè)自由開放的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以加深理解，從分享經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提高研究技能，并在交流中取得廣泛的進(jìn)步。通過(guò)使用這種新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以培養(yǎng)多種思維能力，營(yíng)造凝聚力和合作感，同時(shí)提高基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）給學(xué)生帶來(lái)更加科學(xué)合理的分組

在小學(xué)教育中，教師要想使小組合作模式更加有效，首先要做的就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行更加科學(xué)合理的分組。所以這個(gè)數(shù)字不應(yīng)該太大，但是這個(gè)數(shù)字不應(yīng)該太小，這樣學(xué)生就不會(huì)在思考中產(chǎn)生沖突。教師應(yīng)盡最大努力確保小組中的長(zhǎng)期合作能夠從他們自己討論的角度出發(fā)，用自己的語(yǔ)言使數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容更容易理解，從而更清楚地反映小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在小組合作的背景下，教師不能明確指出分組的重要性，但必須有一個(gè)隱含的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要確保同一組的學(xué)生能夠相互補(bǔ)充，才能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮輔助作用，提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用，此外，還必須盡可能區(qū)分成績(jī)差距較大的學(xué)生，以確保學(xué)生能夠由小組中的優(yōu)秀學(xué)生管理。

（三）問(wèn)題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題是要給學(xué)生機(jī)會(huì)獨(dú)立討論最直接的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，只有問(wèn)題才能恢復(fù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，因此教師必須能夠靈活地規(guī)劃課堂問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立有效的數(shù)學(xué)課堂，例如，在學(xué)習(xí)圓錐體和圓柱體時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“圓錐體和圓柱體不同嗎”？在我們的生活中，我們經(jīng)常遇到圓錐體和圓柱體形式的物體有哪些、哪些不同？由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們中的一些學(xué)生不知道如何從生活中找到答案，老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示相關(guān)的圖像和模型。例如，在老師問(wèn)學(xué)生第一個(gè)問(wèn)題后，他們可以用剪刀剪掉課堂上準(zhǔn)備的圓錐體和圓柱形物體。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圓柱形和錐形特征，學(xué)生可以確定圓柱體的一側(cè)有一個(gè)矩形，而圓錐體的一側(cè)有一個(gè)風(fēng)扇，圓柱體的兩個(gè)底部都是圓形的，而圓錐體只有一個(gè)圓形表面和尖端，老師要求學(xué)生在紙和剪刀上制作圓錐體和圓柱體，并將學(xué)生分組訓(xùn)練，以便在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的理解能力[1]。

（四）設(shè)計(jì)問(wèn)題、促進(jìn)踴躍參與

基于相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，充分參與，通過(guò)設(shè)計(jì)課題參與自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步提升數(shù)學(xué)水平。需要注意的是，當(dāng)小組在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，通過(guò)問(wèn)題的開發(fā)和設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，由于口算除法這方面是教學(xué)的主要內(nèi)容。由于對(duì)操作的知識(shí)、困難的情況和逐步問(wèn)題的產(chǎn)生，指導(dǎo)學(xué)生不顧問(wèn)題的參與，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)過(guò)程逐漸想出正確解決問(wèn)題的想法。此時(shí)，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組織有價(jià)值的信息，自然可以減少整個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)困難，繼續(xù)積極參與合作學(xué)習(xí)[2]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是一種充分體現(xiàn)學(xué)生集體性、體現(xiàn)集體榮譽(yù)感、提高學(xué)生主觀能動(dòng)性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)合作潛力、提高合作意識(shí)和共同努力的學(xué)習(xí)方式。男女同校教育不僅大大提高了教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得在小學(xué)推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮明煥.創(chuàng)新教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2022（05）：39-40.

[2]王霞.自主學(xué)習(xí)能力與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（上旬刊），2022（05）：88-90.960ABC06-EB70-4640-A3C3-3226B0C9A3D9