小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題本使用存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

萬(wàn)奕

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出錯(cuò)的點(diǎn)，也是掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)。為了讓學(xué)生能夠有效快速的掌握知識(shí)，教師須在學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程中給與正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷的修復(fù)認(rèn)知盲區(qū)，因而解決學(xué)生在使用錯(cuò)題本過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生修復(fù)認(rèn)知盲區(qū)的有效因素。

一、本文研究的背景及意義

1、研究背景

小學(xué)數(shù)學(xué)本身是一門(mén)富有趣味性學(xué)科。但是目前在學(xué)校和家長(zhǎng)的“高分追逐”中，“快節(jié)奏”已經(jīng)成為一種教學(xué)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)中生成的錯(cuò)題已經(jīng)無(wú)暇顧及，不被沉心靜氣的研究和分析，取而代之的是被簡(jiǎn)單的以“題海戰(zhàn)術(shù)”草草應(yīng)對(duì)。這樣直接導(dǎo)致的后果是學(xué)生不再因思考問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，而是因分?jǐn)?shù)忙碌，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不僅承擔(dān)著學(xué)科打基礎(chǔ)的任務(wù)也肩負(fù)著對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)開(kāi)好頭的使命。如果在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被無(wú)窮盡的題海所磨滅，這將對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成很不利的影響，更是教育教學(xué)的失敗。因此如何正確對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中生成的錯(cuò)題，是教育工作者需要思考和解決的問(wèn)題。目前，在廣大的中小學(xué)，無(wú)論教師還是學(xué)生普遍有了錯(cuò)題意識(shí)，意識(shí)到了錯(cuò)題處理的重要性，但是在面對(duì)錯(cuò)題的整合處理以及運(yùn)用上，存在著策略不足的問(wèn)題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成的數(shù)學(xué)錯(cuò)題作為一種學(xué)習(xí)上的重要反饋，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足。對(duì)于小學(xué)生而言，長(zhǎng)期出現(xiàn)大量的錯(cuò)題，或者是錯(cuò)題導(dǎo)致考試成績(jī)不理想等，都會(huì)造成其自我效能感的降低。由于在做題上成功經(jīng)驗(yàn)的匱乏，繼而對(duì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)習(xí)具有積累性，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，如果錯(cuò)題積累的越來(lái)越多，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)的積極性降低，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而且由于前段的知識(shí)沒(méi)學(xué)好導(dǎo)致之后的新知沒(méi)有舊知作為基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上沒(méi)有突出的表現(xiàn)得不到大家的注意，很可能為了引起老師關(guān)注和重視，去做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，出現(xiàn)一些不良的問(wèn)題行為。另外，數(shù)學(xué)錯(cuò)題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要組成部分，處理不好，得不到很好的重視，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)就無(wú)從談起。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的教學(xué)對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。但是由于學(xué)生的種種性格差異，或是教育環(huán)境的等影響，小學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的錯(cuò)題往往有不同態(tài)度，比如逃避型的，認(rèn)錯(cuò)型的，忽視型的等等。但相比初高中，小學(xué)生的元認(rèn)知尚未獲得，很大程度上需要老師的引導(dǎo)幫助。如何整理利用好錯(cuò)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，由此筆者試圖以某小學(xué)為例，展開(kāi)該小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題本的使用研究分析，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析探討這些問(wèn)題，從中受到啟發(fā)并嘗試提出建議。

二、研究意義

1、理論意義

（1）通過(guò)目前的文獻(xiàn)檢索，針對(duì)小學(xué)生錯(cuò)題本使用問(wèn)題及對(duì)策研究?jī)?nèi)容較少，本研究基于在國(guó)內(nèi)外專家對(duì)小學(xué)生錯(cuò)題本管理研究基礎(chǔ)上，將部分具有可行性及相似性的錯(cuò)題本使用策略應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)生錯(cuò)題本的使用，為本研究以及后續(xù)研究提供有效的參考依據(jù)。

（2）本研究從學(xué)生錯(cuò)題本的使用現(xiàn)狀入手，分析現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，并且將存在的問(wèn)題一一呈現(xiàn)。針對(duì)實(shí)際存在的問(wèn)題，進(jìn)行理論上的思考與研究。最終形成針對(duì)本研究的一系列可行性教學(xué)建議，使學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)題本的使用存在諸多問(wèn)題，能夠看到自己的問(wèn)題，并且為之積極的思考。

2、實(shí)踐意義

（1）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)收集整理錯(cuò)題能夠充分認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的不足，這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的形成和對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成乃至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都有極大的幫助，也正是本研究的最大出發(fā)點(diǎn)。

（2）有利于提高教師的教學(xué)效率。學(xué)生的錯(cuò)題不僅僅能體現(xiàn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的錯(cuò)題數(shù)學(xué)教師更能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)和自己的教學(xué)盲點(diǎn)，并從中提取錯(cuò)題資源，解決錯(cuò)題中隱含的教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)效率。

三、本文研究目標(biāo)

本人在教學(xué)崗位已有2年的教齡時(shí)間，每天都在進(jìn)行著作業(yè)的批改及對(duì)學(xué)生錯(cuò)題本的檢查，對(duì)于任課班級(jí)，我一直要求學(xué)生必須將自己的數(shù)學(xué)錯(cuò)題訂正在數(shù)學(xué)錯(cuò)題本上，不定期的進(jìn)行檢查與批閱，以保證教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)題本的使用情況做到心中有數(shù)，這為本文的研究提供了一定的行動(dòng)研究依據(jù)。