基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的高中英語快速閱讀教學(xué)模式探索

張躍

摘要：本文探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語快速閱讀教學(xué)的可行性和優(yōu)越性，并結(jié)合基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）和同伴協(xié)助學(xué)習(xí)策略（PAL），從課前設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)和課后評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)舉例說明，為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的高中英語快速閱讀教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語快速閱讀教學(xué);PBL （Project-Based Learning）;PAL（Peer-Assisted Learning）

一、 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語快速閱讀教學(xué)的可行性和優(yōu)越性

《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》明確指出：閱讀是我國考生學(xué)習(xí)和使用外語的最主要途徑。該部分要求考生讀懂熟悉的有關(guān)日常生活話題的簡短文字，考生應(yīng)能：1.理解主旨要義 2.理解文中具體信息 3.根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義4.根據(jù)所讀內(nèi)容作出判斷和推理。5.理解文章的基本結(jié)構(gòu)6.理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供了在高中英語課外快速閱讀教學(xué)的可行性。主要體現(xiàn)在：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新，微課，慕課等技術(shù)的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)助力英語教學(xué)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學(xué)設(shè)備和技術(shù)支持。教師可以充分利用學(xué)校的一體機(jī)，iPad學(xué)習(xí)室，中國慕課網(wǎng)站等，整合制作課外閱讀材料相關(guān)的視頻、課件，自行開發(fā)課前自學(xué)課程資源，完成課前教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主快速閱讀其實(shí)是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，進(jìn)而讓持續(xù)的課外海量快速閱讀成為可能。

翻轉(zhuǎn)課堂提供了在高中英語課外快速閱讀教學(xué)的優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在：翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)途徑。在高效有序的翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色從灌輸知識者轉(zhuǎn)換到指導(dǎo)者，不再單純的講授知識本身，而是有針對性的引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，提高了課堂效能。

二、 PBL （Project-Based Learning） 基于項(xiàng)目的高中英語快速閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例

在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，從《美國語文》[2] 中選出與本單元話題相關(guān)的課外閱讀材料（文學(xué)作品節(jié)選）作為對本單元內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，在英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)項(xiàng)目（PBL），學(xué)生限時(shí)快速閱讀，自主吸收知識，在課堂中運(yùn)用PAL學(xué)習(xí)策略 （Peer-Assisted Learning）對項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題協(xié)作探討，解決問題的過程也是知識內(nèi)化遷移的過程，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中主要使用KWL Chart表格進(jìn)行評價(jià)。

（一）課前設(shè)計(jì)：PBL（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）

美國學(xué)者埃德加戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出學(xué)習(xí)成效金字塔（Cone Of Learning），用數(shù)字形象顯示了不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少（如圖1所示）。通過定量的分析，學(xué)習(xí)成效金字塔理論強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”的重要性，因?yàn)橄騽e人講授互教，快速使用，知識會(huì)保留90%。[3] 獲獎(jiǎng)無數(shù)的教育紀(jì)錄片Most Likely To Succeed《極有可能成功》將PBL帶進(jìn)我的英語課外快速閱讀教學(xué)。不以成績評判學(xué)生“成功”與否，而是專注于讓學(xué)生從真實(shí)世界學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在項(xiàng)目中合作、探索、解決問題。

如人教版第六冊第四單元，課外快速閱讀材料選擇了《美國語文》第六課《瓦爾登湖》節(jié)選：我生活的地方和我生活的目的

Step1：采用多模態(tài)手段，教師提前錄制紀(jì)錄片，給3分20秒的瓦爾登湖風(fēng)光的視頻配上英文字幕，把單一的文本轉(zhuǎn)化成可視化的視頻輸入。通過Viewing（看），激發(fā)學(xué)生對瓦爾登湖的背景知識建構(gòu)。

Step2： 進(jìn)行基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的限時(shí)閱讀，并先后思考3個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：

項(xiàng)目1：梭羅喜歡獨(dú)處，是為了避世和隱居嗎？你認(rèn)為獨(dú)自在自然環(huán)境中生活有什么優(yōu)勢和不利之處？

項(xiàng)目設(shè)置目的：引導(dǎo)學(xué)生理解語篇主題和內(nèi)容（What）

項(xiàng)目2：文中哪些描述景色的句子給你留下深刻印象？你真實(shí)生活中最期待的瓦爾登湖是怎樣的，用文字描述。如果可以，畫出來。

項(xiàng)目設(shè)置目的：引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的文體特征，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)（How）

項(xiàng)目3：梭羅只是為了描寫湖邊美景嗎？你覺得他提倡怎樣的生活方式？他可能對今天快節(jié)奏的生活有什么看法？你生活中的什么具體事情可能會(huì)特別讓他擔(dān)憂？

項(xiàng)目設(shè)置目的：引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的深層含義（Why）

（二）課堂活動(dòng)：PAL（Peer-Assisted Learning） [4] 學(xué)習(xí)策略

全班同學(xué)分成9個(gè)小組，每組6人。小組成員全員參與，依次討論3個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，小組內(nèi)部分工進(jìn)行調(diào)整（leader，helper，supporter），分工后再協(xié)作，將課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)化知識充分運(yùn)用，將知識轉(zhuǎn)化為能力。隨著問題探討的深入，鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)的表達(dá)個(gè)人情感和觀點(diǎn)，小組leader承擔(dān)在全班展示的任務(wù)。

通過課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂：“瓦爾登湖這個(gè)典范在今天對我們更具有生態(tài)學(xué)意義，它不再只是一個(gè)著名的美國作家梭羅在那里生活、寫作和思考的具體的地點(diǎn)，它已經(jīng)成為一個(gè)象征。在瓦爾登湖這個(gè)地名之后我們發(fā)現(xiàn)了一種生活方式，一個(gè)人與自然的浪漫史，一種對理想的執(zhí)著追求，一個(gè)具體化的自然的概念，還有人類永恒不變的希望接近自然并與自然融合的愿望?！盵5]

（三）課后評價(jià)：KWL Chart（自主學(xué)習(xí)課反饋表）

不以測試為形式，不以分?jǐn)?shù)來評價(jià)，側(cè)重過程性評價(jià)為主，包括教師評價(jià)，學(xué)生自評和互評，評價(jià)主要引導(dǎo)學(xué)生用好KWL Chart（自主學(xué)習(xí)課反饋表），學(xué)生應(yīng)詳細(xì)列出細(xì)則，學(xué)生自評，同組成員互評，老師根據(jù)課堂活動(dòng)中的展示對小組進(jìn)行評價(jià)。

表格第一部分K（What I know）：對于瓦爾登湖你了解什么？看過視頻后知道了什么？表格第二部分W（What I want to know）：結(jié)合題目和老師給出的3項(xiàng)任務(wù)思考，我需要知道什么信息？（Who What When Where How Why）我可能會(huì)遇到什么問題？

設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生整理和記憶信息，為新知識搭建框架。提出問題，并由學(xué)生互助來研究、探索并解決問題。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，必然提高教學(xué)成效。

表格第三部分L（What I Learned）：在解決問題過程中你學(xué)到了什么？

三、結(jié)語

PBL （Project-Based Learning） 基于項(xiàng)目的高中英語快速閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索，是踐行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的高中英語閱讀教學(xué)改革。它將信息技術(shù)助力英語教學(xué)，結(jié)合基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）和同伴協(xié)助學(xué)習(xí)策略（PAL），從課前設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)和課后評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)證實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語快速閱讀教學(xué)中的可行性和優(yōu)越性，為基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中英語快速閱讀教學(xué)模式提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]2019年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合科考試大綱》教育部考試中心編制

[2]馬浩嵐.《美國語文》[M].北京：中國婦女出版社，2004.

[3]張成堯. 學(xué)習(xí)成效金字塔理論在中小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國電化教育，2013，（10）：125-127

[4]K.J.Topping and S.W.Ehly，editors. Peer-Assisted learning.Lawrence Erlbaum Associatet，1998. ISBN9780805825022