舍亞鋒

相對(duì)于城鎮(zhèn)教育資源，農(nóng)村學(xué)生的教育資源具有一定的滯后性和匱乏性，因此，為了更好地優(yōu)化教學(xué)效果，需要將現(xiàn)代信息技術(shù)融入農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)教育中，憑借生動(dòng)形象的內(nèi)容調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。本文將對(duì)信息技術(shù)在培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師往往處于語(yǔ)文課程教學(xué)的中心地位，根據(jù)設(shè)計(jì)好的課程計(jì)劃進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，而這種方式不僅難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)學(xué)生由于缺乏思考而難以對(duì)語(yǔ)文課程的知識(shí)要領(lǐng)進(jìn)行掌握。而在當(dāng)前情況下，將微課技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文課程細(xì)節(jié)的分解并講解注意事項(xiàng)，由此提高理論知識(shí)講授的效率，為學(xué)生提供更多的思考時(shí)間。同時(shí)其也可以刺激學(xué)生的多種感官，給學(xué)生感官上的多重視覺(jué)沖擊，只有這樣才可以在最短的時(shí)間里集中學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)部編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“識(shí)字1”第一課《天、地、人》時(shí)，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們生活經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)知不夠具體，教師在教學(xué)中可以采用多媒體展示的方法豐富學(xué)生的認(rèn)知。課前將彩色卡紙剪成星星、彩虹、白云、小草、小花、樹(shù)木、大人、老人、小朋友等圖片插入多媒體平臺(tái)中。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行“畫圖游戲”，將圖片放置在相應(yīng)的位置，讓學(xué)生邊畫邊說(shuō)“星星在天上”“地上的草”等。游戲結(jié)束后，教師依次指著學(xué)生貼好的白云、彩虹、星星，指名讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言再說(shuō)一說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，相機(jī)出示“天”字，直到讀準(zhǔn)“天”的讀音。后面的“地”和“人”也用同樣的方法。最后編成兒歌“天在上，地在下，人要頂天立地站中間”。學(xué)生在游戲中反復(fù)聽(tīng)、說(shuō)，強(qiáng)化了漢字在生活中的應(yīng)用，把漢字的音、形、義有機(jī)地、緊密地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

無(wú)論是在城市還是在農(nóng)村，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的真實(shí)要求，并且有些農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不夠牢固，所以對(duì)于教師課堂上所講解的各種重難點(diǎn)知識(shí)并不能進(jìn)行完全的理解和消化，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)積攢很多數(shù)學(xué)難題，這樣并不利于提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，將多媒體技術(shù)帶入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以借此機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)出更多豐富精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而更有利于提升農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

比如，在講解“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，由于現(xiàn)如今我國(guó)比較流行網(wǎng)絡(luò)支付，紙幣和硬幣的使用頻率較少，有些小學(xué)生很少見(jiàn)到真實(shí)的現(xiàn)金。有些農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師也難以收集到更多現(xiàn)實(shí)生活中不同面值的紙幣和硬幣。將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到這節(jié)課程中，能幫助教師和學(xué)生更好地解決教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的困難，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示我國(guó)不同時(shí)期所使用的人民幣，也可以利用幻燈片向?qū)W生展現(xiàn)第五套不同面值人民幣的正面和反面，教學(xué)生辨別真假人民幣，以及人民幣的印制和發(fā)行的地方，向?qū)W生講解一百元人民幣背面是北京人民大會(huì)堂，五十元人民幣背面是西藏的布達(dá)拉宮，二十元人民幣的背面是秀麗的桂林山水。教師也可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，比如，二十元人民幣可以換成幾張五元人民幣？一百元人民幣可以換成多少?gòu)埵嗣駧?？一元硬幣可以換成多少個(gè)五角錢硬幣和多少個(gè)一角錢硬幣？讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師也可以利用多媒體中的圖片向?qū)W生展示我國(guó)不同產(chǎn)品的價(jià)位，或者我國(guó)人民幣與世界各國(guó)之間的匯率換算情況。比如，一美元能夠兌換成大約六元的人民幣，這樣既豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也向?qū)W生滲透了一些愛(ài)護(hù)人民幣、節(jié)約用錢的良好習(xí)慣，同時(shí)也提高了他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，多元化以及生動(dòng)性的信息技術(shù)資源能夠更好地契合其好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，進(jìn)而更好地借助多媒體信息資源展開(kāi)進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。其間，教師將趣味性的內(nèi)容融入知識(shí)講授，也能夠引導(dǎo)學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。本文主要從低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教育的視角著手，對(duì)信息技術(shù)的融入路徑進(jìn)行分析。