張綱紀(jì)
閱讀是人們獲取信息的主要途徑之一,在小學(xué)語文教學(xué)中一定要重視閱讀教學(xué),使閱讀成為語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。新課標(biāo)背景下,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為語文教學(xué)的主要目標(biāo)。因?yàn)殚喿x對小學(xué)生的素養(yǎng)和個性發(fā)展有非常重要的作用,它能有效提高學(xué)生的探究和創(chuàng)造能力。作為一名語文老師,一定要學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理論,創(chuàng)新教學(xué)模式,提升閱讀教學(xué)效率。
一、創(chuàng)設(shè)有效情境,培養(yǎng)閱讀興趣
學(xué)生要想學(xué)好某一門學(xué)科,就需要對這門學(xué)科有興趣,沒有興趣就會產(chǎn)生厭倦感,語文閱讀教學(xué)也同樣要培養(yǎng)學(xué)生的興趣才能讓他們主動去閱讀。小學(xué)生由于年齡小,心理認(rèn)知能力還不成熟,對于事物的專注度不高。尤其表現(xiàn)在語文閱讀課堂上,往往會出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下的問題。為此,語文老師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境,營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生沉浸在輕松、愉悅的環(huán)境中,快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時,老師要做好學(xué)生閱讀的陪伴和引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向情感交流,鼓勵學(xué)生自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識,充分凸顯學(xué)生閱讀主體的作用,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
比如,在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時,老師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境:同學(xué)們,假如你就是一只口渴的小烏鴉,你們會怎么辦呢?在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生動手完成了一個烏鴉的小模型,模擬它們喝水的狀態(tài),這樣就完成了對文本內(nèi)容的直觀演繹,加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的深度理解。
再如,學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時,老師借助多媒體平臺給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的生活情境,讓學(xué)生思考小女孩每次點(diǎn)燃手中的火柴之后,都會看到什么呢?學(xué)生在討論、交流的過程中,促進(jìn)了思考,激發(fā)了閱讀情感體驗(yàn)。最后結(jié)合屏幕提示,帶領(lǐng)學(xué)生感悟文本的思想內(nèi)蘊(yùn),提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
二、重視閱讀積累,拓寬知識視野
小學(xué)生受生活閱歷的限制,閱讀情感體驗(yàn)上存在不足。在閱讀教學(xué)中,一定要重視學(xué)生的閱讀積累,以此來拓寬學(xué)生的閱讀視野。平時讓學(xué)生多觀察生活,做好語文素材的積累,這樣在閱讀過程中就會獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而理解文本的內(nèi)容,把握作品的主題。
一是要保證閱讀基礎(chǔ)設(shè)施的配套建設(shè)。學(xué)校只有給學(xué)生提供完善的閱讀設(shè)施,才能保證學(xué)生的閱讀效果。如建立開放性圖書館、電子閱讀媒體教室等,讓學(xué)生有大量的圖書去閱讀,在知識的海洋里遨游,日積月累,他們的閱讀素養(yǎng)一定會得到大幅的提升。
二是開設(shè)好閱讀指導(dǎo)課。學(xué)校每周定期開設(shè)閱讀課,閱讀課的材料不要僅局限于教材篇目,而要讓學(xué)生大量開展課外閱讀。同時,老師要做好閱讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧,提升學(xué)生的閱讀能力。
三是開展好個性化閱讀。每個學(xué)生的閱讀體驗(yàn)都不同。因此,閱讀教學(xué)時一定要尊重學(xué)生的個體差異,開展好個性化閱讀。有些學(xué)生喜歡動物故事,有些學(xué)生喜歡探險(xiǎn)故事,老師要根據(jù)學(xué)生的興趣差異進(jìn)行閱讀指導(dǎo),從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的實(shí)效性。
三、借助多媒體平臺,提升閱讀體驗(yàn)
許多經(jīng)典的文學(xué)作品都是借助精美的語言文字作為載體來表達(dá)主題思想的,可是由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不豐富,生活積累比較單薄,對于這些作品中的內(nèi)涵美,一時無法產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。如果老師不注意小學(xué)生的這種閱讀特征,一味地讓學(xué)生大量閱讀,則會造成囫圇吞棗、不求甚解的后果,長此以往會影響學(xué)生的閱讀興趣。
因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,老師可借助多媒體平臺,讓文本內(nèi)容與多媒體融合在一起,把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化,抽象的知識形象化,降低學(xué)生理解的難度,幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,加深學(xué)生對文本內(nèi)蘊(yùn)的深度理解,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力,發(fā)展學(xué)生的閱讀思維,提高閱讀的效率。
比如,在學(xué)習(xí)《海上日出》一文時,許多學(xué)生根本沒有見過大海和日出,盡管文本的描寫很生動、精彩,但由于缺少了生活感知,學(xué)生的想象很難找到準(zhǔn)確的落腳點(diǎn),一時無法深刻體會到海上日出的美好景象。此時,老師借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些海上日出的視頻畫面,讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的震撼,感受到海上日出景象的壯美,在閱讀文本時,自然會把畫面與文字統(tǒng)一起來,真正感受到文本中描述的畫面的精妙之處,透過文字的表象感受到內(nèi)蘊(yùn)的豐富,從而提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
總之,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,老師要立足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要,改變教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)策略,提高閱讀教學(xué)的效率,促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升。