楊小兵

應(yīng)試教育重視成績(jī)，以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師與學(xué)生，而素質(zhì)教育的焦點(diǎn)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。如果說(shuō)學(xué)生的成績(jī)是“魚”的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就是“漁”，它不但能滿足學(xué)生提高成績(jī)的需求，還能讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，筆者以為，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不但要認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，而且一定要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，把素質(zhì)教育滲透、落實(shí)到教學(xué)中，真正解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低效的現(xiàn)象。

一、以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足與缺陷

（一）傳授知識(shí)，不提能力

許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，給學(xué)生盡可能多地傳授知識(shí)，把課堂上設(shè)計(jì)好的內(nèi)容與課本上涉及的知識(shí)點(diǎn)，都原原本本地傳授給學(xué)生，就是在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也是在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。事實(shí)證明并非如此，很多成績(jī)好的學(xué)生只是全盤接受了教師傳授的知識(shí)，但是他們?cè)谏钪杏龅綌?shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不會(huì)解決，甚至想不到與數(shù)學(xué)有什么關(guān)系;或者把學(xué)生以為學(xué)透了的知識(shí)點(diǎn)，變換一下題型，他們就不會(huì)用，不能做到舉一反三。但遺憾的是，由于教師教學(xué)思想的落后或者固執(zhí)，他們以為教學(xué)就是教知識(shí)，根本意識(shí)不到要結(jié)合實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)放在實(shí)踐中去檢驗(yàn)、去鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。即使在課后給學(xué)生出幾道鞏固課堂知識(shí)的練習(xí)，還是結(jié)合課本例題設(shè)計(jì)的，遠(yuǎn)離生活。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)到的知識(shí)也要放到實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)，才能讓學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程，掌握其背后的底層邏輯，從而提升學(xué)生的理解能力與運(yùn)用能力，升華學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度進(jìn)步與發(fā)展。

（二）方法單一，不夠靈活

筆者在調(diào)查、觀摩中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多還是采用傳統(tǒng)的講授方式，即使有些教師在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體，也無(wú)非是把紙質(zhì)的教案變成電子版的，本質(zhì)還是單一的講授。

比如，在“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是教學(xué)還要結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用一些道具，如計(jì)算用的小木棒、計(jì)數(shù)器等，或者直接借用多媒體上的有聲有色、有圖有文的圖片或者動(dòng)漫，更形象、生動(dòng)地給學(xué)生講解。但是，據(jù)筆者觀察，有些教學(xué)還是采用直接、簡(jiǎn)單的線型模式給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，如“35+2”直接告訴學(xué)生直接加個(gè)位上的數(shù)字。小學(xué)生雖然會(huì)照貓畫虎地學(xué)著做，但是他們不理解，為什么“2”不能和“3”加，一定要和“5”加呢？這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然記住了知識(shí)，也記住這類計(jì)算的方法，但是他們不知其所以然，導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)高卻能力低的尷尬局面。同時(shí)，也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一直沉陷在“講授—接受”這樣的線型模式中難以提升，影響教學(xué)發(fā)展。

（三）談錯(cuò)色變，難以深入

任何錯(cuò)誤都被我們認(rèn)為是不應(yīng)該的，是一種失敗的表現(xiàn)。但事實(shí)上，任何事情中，只要正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，充分利用錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值與資源，它在我們生活與學(xué)習(xí)中的作用就無(wú)可替代。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也一樣，教師要正視錯(cuò)誤，發(fā)揮它的作用，把它當(dāng)成教學(xué)的契機(jī)，提升教學(xué)效率。但是調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師談到學(xué)生的錯(cuò)誤，或者在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，直搖頭嘆氣，失望至極。教師的這種態(tài)度，導(dǎo)致的結(jié)果是：

1.教師不重視學(xué)生的錯(cuò)誤，聽到置之不理，看到直接打叉。很多教師對(duì)錯(cuò)誤先入為主的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)影響到了他們對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度。他們不會(huì)想到錯(cuò)誤也是一種資源與契機(jī)，所以漠然處之，錯(cuò)失了以錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深挖知識(shí)的最好契機(jī)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的問(wèn)題得不到解決，久而久之使學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題形成了障礙，造成了學(xué)習(xí)困難，嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心。

2.學(xué)生無(wú)論是在作業(yè)中，還在課堂上都不敢犯錯(cuò)，因此在學(xué)習(xí)中變得過(guò)于謹(jǐn)慎、膽小，錯(cuò)失嘗試和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生膽子越來(lái)越小，如上課不敢回答問(wèn)題，與同學(xué)討論也不敢多發(fā)言等。這一切情況，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生性格的形成，進(jìn)而影響學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的滲透與落實(shí)策略

（一）充分利用錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者犯錯(cuò)誤都是在所難免的。作為教師，我們不能對(duì)學(xué)生偶爾的錯(cuò)誤表現(xiàn)出不耐煩，或者視之如洪水猛獸，這樣就會(huì)放大錯(cuò)誤，傷害學(xué)生的自信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生成長(zhǎng)。教師要正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，善加利用錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)成引導(dǎo)學(xué)生深究知識(shí)的契機(jī)或者鑰匙，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

比如，在“時(shí)間的計(jì)算”課后練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)把時(shí)間中間的間隔號(hào)寫成比號(hào)或分號(hào)，有的學(xué)生在計(jì)算時(shí)間時(shí)會(huì)忘了先統(tǒng)一單位再計(jì)算，導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程混亂，答案錯(cuò)誤。這個(gè)時(shí)候，教師不能因?yàn)樽约褐v了半天學(xué)生沒聽懂而氣惱、失望，而要把這個(gè)錯(cuò)誤當(dāng)成幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理解的契機(jī)。再給學(xué)生講講間隔號(hào)與分號(hào)的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)在計(jì)算時(shí)間時(shí)一定要先統(tǒng)一單位，再進(jìn)行計(jì)算等。比如，“小明從家到學(xué)校需要用45分鐘時(shí)間，他提前1個(gè)小時(shí)出門，時(shí)間夠嗎？”這道題如果學(xué)生不統(tǒng)一單位，他就不知道1個(gè)小時(shí)到底是多少分鐘，他更不知道夠不夠？但是如果學(xué)生掌握了時(shí)間單位以及它們之間的換算，就知道1小時(shí)=60分鐘，那么60分鐘-45分鐘=15分鐘，小明上學(xué)的時(shí)間不但夠，還能剩余15分鐘時(shí)間做課前準(zhǔn)備。教師巧妙利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”或者講課時(shí)出現(xiàn)的“誤講”等，都可以把它當(dāng)成教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生改正的同時(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生理解，能更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）結(jié)合實(shí)踐練習(xí)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)任何知識(shí)最終還是要讓它在生活中發(fā)揮作用，既成為學(xué)生提升生活能力與水平的工具，又成為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)明，進(jìn)行科學(xué)研究的鑰匙。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們的教學(xué)不能靠灌輸，而是要講授，更要練習(xí)，還要結(jié)合學(xué)生熟悉的實(shí)際生活進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生才能明白數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，也才能懂得學(xué)以致用的意義，促進(jìn)學(xué)生了解或者認(rèn)識(shí)生活數(shù)學(xué)，并運(yùn)用生活數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題等。

比如，在“三位數(shù)加兩、三位數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生的課后練習(xí)或者在教學(xué)中所舉的例子一定要與學(xué)生的熟悉的生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而運(yùn)用課本知識(shí)時(shí)才能結(jié)合生活，把數(shù)學(xué)用活。比如，“一個(gè)打字復(fù)印社內(nèi)，甲打字員一分鐘能打270個(gè)字，乙打字員一分鐘能打240個(gè)字，丙剛來(lái)上班，一分鐘才能打90個(gè)字，問(wèn)三個(gè)打字員一分鐘共能打多少字？”小學(xué)生由于學(xué)習(xí)的需要，經(jīng)常會(huì)去學(xué)校附近，家附近的打字復(fù)印社，他們對(duì)于打字員的工作是熟悉的，所以這道題切合實(shí)際生活，學(xué)生不但容易理解，準(zhǔn)確計(jì)算，還能從這道題中了解到熟練地打字如同他們學(xué)習(xí)一樣，需要時(shí)間的積累，經(jīng)驗(yàn)的積累，否則甲打員與丙打字員之間就不會(huì)相差那么多。如此，就能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育拓展學(xué)生思維與認(rèn)識(shí)的教學(xué)目的，也能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得，升華教學(xué)的意義。

（三）創(chuàng)新方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生年齡小，思維活躍性比較強(qiáng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果不了解小學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，用單一的方法講授，不但難討小學(xué)生的歡喜，更實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)目的。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，要有與時(shí)俱進(jìn)的思想，結(jié)合素質(zhì)教育的理念，靈活變換教學(xué)方法，才能激活學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

比如，“兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的教學(xué)，教師可以迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，運(yùn)用情景導(dǎo)入的方式，先把學(xué)生代入教學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)校圖書館有37本故事書，借出去4本;有37本英語(yǔ)繪本，借出去5本，請(qǐng)問(wèn)還剩多少本故事書，多少本英語(yǔ)繪本？這種生活情景，學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常碰到，比較熟悉。所以學(xué)生不但能結(jié)合之前學(xué)過(guò)的口算進(jìn)行計(jì)算，而且對(duì)熟悉的場(chǎng)景也容易理解，所以很快就能給出答案。

再如，在一些語(yǔ)言都難以講解清楚，也需要學(xué)生觀察到的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就可以借用多媒體強(qiáng)大的呈現(xiàn)功能，給學(xué)生展示展開內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)立體的觀察掌握知識(shí)概念。如認(rèn)識(shí)圖形、圓柱與圓錐的相關(guān)學(xué)習(xí)等，教師都可以借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生觀察，提高學(xué)生的觀察能力，獲取信息的能力，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，素質(zhì)教育既是時(shí)代進(jìn)步的象征，也是新時(shí)代學(xué)生的需要。作為一線數(shù)學(xué)教師，一定要深刻理解素質(zhì)教育的主旨與目標(biāo)，在教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生能力、挖掘?qū)W生潛力、提升學(xué)生思維邏輯與運(yùn)用能力滲透其中，真正改變小學(xué)數(shù)學(xué)低效的課堂現(xiàn)象，提升教學(xué)效率，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。