小學班級管理有效策略淺析

馮元元

班級是學生在校生活、學習的主要場所，也是保證學生全面健康發(fā)展的搖籃，班主任是班級向上良好發(fā)展的引路人，班主任的工作品質(zhì)決定了小學生未來的發(fā)展。因此，在小學班級管理中，班主任一定要學習先進的管理理念，轉(zhuǎn)變工作思路，創(chuàng)新管理模式，運用有效的管理策略，提升班級管理的效果，為學生的健康成長做好保證。

一、制定班級常規(guī)，落實日常管理

班級常規(guī)是班級管理的重要保證，在一個學期開始時，班主任老師要根據(jù)本班的實際情況，利用班會課，與全班學生一起制定比較詳細的班規(guī)，讓班級的管理有規(guī)可循。每個班規(guī)都會影響對學生的后續(xù)管理，因此，在制定過程中一定要征得全班大部分學生的同意，才能有利于班規(guī)的順利執(zhí)行，才能保證班級管理的正常進行。班規(guī)制定出來，要有儀式感，讓全班學生在打印好的班規(guī)上簽名，確認自己的承諾。當學生有違反班規(guī)的行為時，老師要及時發(fā)現(xiàn)，并進行批評教育，使他們認識到自身的錯誤，借助班規(guī)督促其改正不良的習慣。

二、關(guān)注細節(jié)，施以愛心

小學生的獨立意識和能力比較弱，加之大多數(shù)是獨生孩子，在家中養(yǎng)成了以自我為中心的習慣，處處需要長輩的關(guān)愛，這種思想在班級生活中表現(xiàn)為“小霸王”行為，虛榮心理非常強，往往會有意或無意地犯一些小錯誤，還會自以為是，不愿意接受同學和老師的批評，一旦犯錯受到批評時就會情緒不穩(wěn)定、發(fā)脾氣，這種思想對學生的健康成長妨礙很大。因此，作為班主任老師一定要有一顆愛心。古人常說“感人心者，莫先乎情”，班主任老師首先要從細節(jié)處做到關(guān)愛學生。比如，在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子有咳嗽、感冒癥狀時，提醒他要多喝水;當?shù)湍昙墝W生在跑操時鞋帶散了，要幫助系一下。這些都是很小的細節(jié)，但是細微處可見老師的愛心。

其實作為小學生更需要得到老師的關(guān)注，這是與他們成長心理相關(guān)的，老師的一句贊美、一個笑容、一個眼神都會讓他們感動。因此，在日常班級管理中，班主任老師要做一個有心之人，從細微處著眼，關(guān)注學生內(nèi)心的渴望，多給予孩子以鼓勵，讓他們樹立自信，促進他們的進步。

三、平等對待，走進內(nèi)心

為什么有些班主任管理有方，有些班主任在班級管理中會抓瞎，關(guān)鍵是班主任要學會俯下身子，站在學生的角度，想學生之所想，急學生之所急，實現(xiàn)與學生的平等對話，讓自己成為孩子們信任的朋友。小學生的年齡小，心理承受力弱，每一個學生的成長環(huán)境和經(jīng)歷都不相同，都是一個個獨立的個體，有著較強的個性特征，因此，作為班主任老師，要試著走進學生的內(nèi)心世界，認真了解每一位學生心理的需求，只有這樣才能在班級管理工作中做到有的放矢。

比如，一個學生沒有完成作業(yè)，受到了老師的批評，可是他不愿意接受，表達了自己的不滿。這時班主任就要了解一下，這個學生沒有完成作業(yè)的原因，有可能是家里有事，有可能是偷懶，有可能是忘記等，只有在充分了解的基礎(chǔ)上，才有發(fā)言權(quán)，針對學生出現(xiàn)的具體問題具體解決，才能提高班級管理的實效。

再如，有些學生的個性比較強，情緒失控下會犯錯，面對這樣的學生，班主任老師必須理智對待，不要著急指責學生，先讓學生情緒穩(wěn)定下來，然后去了解他犯錯的原因及過程，這樣給學生留下了情緒緩沖的時間，有利于矛盾的化解。

四、嚴格要求，榜樣引領(lǐng)

小學生年齡小，心理認知能力還不成熟，他們對事物的判斷主要依賴于老師的標準，因此，他們對老師有一種莫名的好奇和崇拜心理，作為班主任老師，一定要善于利用學生的這種心理特征，做好示范引領(lǐng)。這就要求老師在日常生活中嚴格要求自己，讓自己的言行舉動成為學生學習的榜樣，給學生提供良好的示范、引領(lǐng)作用。

班主任老師每天走進教室以后，第一件事就是先把講臺整理整潔，自己的辦公室也收拾整齊，長此以往，學生會慢慢受到熏陶，有意識地把自己的書桌收拾得整整齊齊、干干凈凈，由一人習慣的改變影響到整個班級，最后就會出現(xiàn)整個學習環(huán)境都是窗明幾凈的效果。因此，在整個班級管理中，師生就是統(tǒng)一的整體，最終會實現(xiàn)“教學相長”的良好局面。

總之，在小學班級管理中，班主任老師必須要立足于學生實際，從關(guān)愛學生發(fā)展的角度出發(fā)，積極尋找有效的管理策略，提升班級管理效果，進而促進整個班集體的健康向上發(fā)展。