邵勛

“生命教育”這一教育詞匯始于2010年國家級文件《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》。國家級教育部門多次發(fā)文強調(diào)加強重視生命教育，可見生命教育在公共衛(wèi)生事件中對學生有極大的適切性。同時，隨著教育改革的深化，將課程單元化的呈現(xiàn)亦是學科發(fā)展的主旋律。我在本文研究將生命教育滲透進美術(shù)活動之中，以單元化的思路設(shè)計出適合農(nóng)村小學美術(shù)的課程。

一、生命教育滲透進美術(shù)學科的必然性

（一）小學學校教育中生命教育的缺乏

長久以來，生命教育是隱性的教育內(nèi)容，尤其是生命教育之中的生死觀教育更是不為師生廣泛研習的內(nèi)容，加之小學美術(shù)學科在眾人眼中是一個存在感不高的學科，生命教育在小學美術(shù)教師常態(tài)教學活動中顯得蒼白、空泛，往往面臨無從教起的窘迫現(xiàn)狀。其實，生命教育是各學段學生都應該學習并深刻體悟的，然而小學階段僅僅在道德與法治課程中有少量體現(xiàn)，可見輕視生命教育的現(xiàn)象依然存在。公共衛(wèi)生事件中不乏學校在線上線下將生命教育作為首課或重點課程，然而這種臨時性的被動選擇生命教育課程是不夠小學生學習受用的。小學生內(nèi)心相對脆弱，易于受周圍環(huán)境影響，且處于人生觀逐步建立的關(guān)鍵成長階段，僅依靠臨時性的生命教育顯然不夠。

（二）公共衛(wèi)生事件中美術(shù)活動的相對低效

在公共衛(wèi)生事件最為嚴重的時候，各個學校響應國家“五育并舉”的文件精神，積極在線上開設(shè)各科課程，包括美術(shù)課程。但是，線上美術(shù)課程仍然以美術(shù)教材中的知識技能教學活動為主，關(guān)乎生命教育的美術(shù)教學并不多見。以我所在的縣區(qū)為例，組織學生線上參加的美術(shù)活動多以某個固定的美術(shù)教師錄播課在線上呈現(xiàn)，此方式僅僅為單方向的輸出，無法實現(xiàn)師生互動、生生互動，更無法實現(xiàn)生命教育在美術(shù)活動中的滲透。至今，全國各地中小學、高校舉辦的公共衛(wèi)生事件主題美術(shù)比賽與展覽層出不窮，我也積極組織學生參與了主題手抄報、海報、繪畫作品的創(chuàng)作與展示。由于學生在創(chuàng)作過程中只能待在家中，缺乏專業(yè)教師的即時指導，也缺少對生命教育的深刻認識，學生往往抱著完成“家庭作業(yè)”的態(tài)度完成了“生命教育作品”的創(chuàng)作。這樣的主題創(chuàng)作顯然未能調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)型創(chuàng)作的欲望，故居家學習期間開展的美術(shù)活動效率并不高。

二、單元化課程設(shè)計適配于公共衛(wèi)生事件

（一）單元目標

在小學美術(shù)活動中，教師應注重教材單元化的特征，提升單元化的意識，保持單元化的教學思想，運用單元化的教學方法，充分發(fā)揮美術(shù)育人的功能。學生經(jīng)歷了一年多的公共衛(wèi)生事件，都應知曉“病毒”之意，尤其是我們這樣的農(nóng)村小學，由于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)限制外出政策的有力開展，居家學習的學生深刻地認識到病毒不是兒戲，所以學生的學習起點已經(jīng)存在，學生也具備參加公共衛(wèi)生事件中生命教育滲透入美術(shù)學科的單元化教學活動的能力。我將結(jié)合“了解病毒”“防疫工作”“抗疫故事”等主題設(shè)置教學目標，我將生命教育作為整個單元化教學的中軸線，將“以美療愈”作為整個單元教學目標。

（二）單元任務(wù)

為了實現(xiàn)教育目的所提出的不同層次要求而設(shè)置單元教學任務(wù)，小學生在美術(shù)學習中要形成自己的學習方法和良好的美術(shù)素養(yǎng)，這就要求教師不僅要注重教授美術(shù)學科基礎(chǔ)知識與技能，使小學生能運用自身的美術(shù)能力，自主練習、創(chuàng)作與本單元各課題契合的畫作，同時還要注重生命教育這個單元主題的融入。因此，教師在安排單元任務(wù)時，就要深入理解單元教學目標。我將單元化教學活動設(shè)置為三個單元，每個單元各設(shè)置了三個課時：我將第一單元各課時的教學任務(wù)設(shè)置為感受自然，認識病毒，操練技能;第二單元各課時的教學任務(wù)設(shè)置為直面自我，熱愛生活，無懼病毒;第三單元各課時的教學任務(wù)設(shè)置為致敬醫(yī)者，大愛人間，療愈內(nèi)心。

三、公共衛(wèi)生事件中美術(shù)課“三步三層”單元化課程設(shè)計的初步研究

（一）“三步三層”的課程結(jié)構(gòu)圖

由于此概念抽象，故作圖示之：

（二）單元化課程內(nèi)容的研發(fā)

公共衛(wèi)生事件中生命教育滲透入美術(shù)學科的單元化教學活動中，我基于“三步三層”為課程結(jié)構(gòu)研發(fā)。

第一階體現(xiàn)生命教育之意義。“天地”“我”“社會”三個關(guān)鍵詞從尊重自然世界的層面讓學生了解病毒出現(xiàn)也非絕對的壞事，這是某種不可避免的災禍，俗語說：是福不是禍，是禍躲不過，既然病毒出現(xiàn)了，那我們就用人類社會的文明與果決去消滅它。人的生命過程不應在躲避惶恐中度過，人固有一死，熱愛生命，活出價值，正視死亡亦是學生所要了解的生命教育之奧義。

第二階體現(xiàn)美術(shù)教育之意義，“技術(shù)”“練習”“感悟”三個關(guān)鍵詞從美術(shù)學科本位出發(fā)，學生如果沒有一定的美術(shù)技能是很難將抽象的情感表達于可視化的美術(shù)創(chuàng)作。故，我將第一單元特別設(shè)置了“寫寫畫畫”一課，此課對應“技術(shù)”，教師組織學生在后疫情時代重新拾起畫筆，找回繪畫的熟悉感，并且通過不設(shè)置繪畫內(nèi)容的“寫寫畫畫”讓學生適當舒壓，在愉悅中找回繪畫技能。

第三階體現(xiàn)抗疫教育之意義?！傲私狻薄皠?chuàng)作”“療愈”三個關(guān)鍵詞讓學生直面病毒，通過充分地了解病毒讓學生進行具象化的作畫與創(chuàng)作，終而達成“以美療愈”的功效。

基于上述“三步三層”的構(gòu)思及單元任務(wù)的設(shè)置，我將公共衛(wèi)生事件中生命教育滲透入美術(shù)學科的單元化教學設(shè)置為三個單元，分別是第一單元“自然世界”，第二單元“我不怕”，第三單元“堅韌”，每個單元又分設(shè)三個課時，三個單元共九個課時，分別為：

第一單元“自然世界”：

“病毒來襲” “自然世界” “寫寫畫畫”

第二單元“我不怕”：

“病毒，我不怕！” “我愛我家” “自畫像”

第三單元“堅韌”：

“天使在人間” “復課啦” “堅韌”

（三）公共衛(wèi)生事件中單元化教學課堂實踐亮眼之處小析

本人常年任教小學中高年級，所以在近期教學活動中我嘗試將上述單元化課程融入平時的美術(shù)社團與部分美術(shù)課堂之中，本人一共任教七個班級，班級樣本數(shù)量小，尚屬實驗性的開展公共衛(wèi)生事件中生命教育滲透入美術(shù)學科的單元化教學活動。我分別從三個單元中找出一些課堂實踐實錄，愿與同仁分享：

亮眼之處一：在第一單元“病毒來襲”（本課對應著“三步三層”構(gòu)架中“天地”“技術(shù)”“了解”）一課教學實踐中，我并未由傳統(tǒng)的視頻創(chuàng)設(shè)情境的導入法開始本課，我在教學活動中頭戴皇冠狀帽子進班并告訴學生，我就是病毒，但是我只不過“迷路”來到你們身邊，請你們幫我找到出路送我“回家”。這樣詼諧幽默的教法不僅活躍了班級氛圍，而且激發(fā)了學生學習的興趣，更重要的是讓學生知道了病毒既然已來，我們也不必過分恐慌，應該正視病毒。熱愛生命，活出價值，正視死亡亦是我們學生所要了解的生命教育之奧義。在此節(jié)課中，由于導入便是將病毒角色化，我順水推舟地將對學生的繪畫要求設(shè)置為多格漫畫的形式。

亮眼之處二：在第二單元“自畫像”（本課對應著“三步三層”構(gòu)架中“我”“練習”“創(chuàng)作”）課堂實踐中，我以梵高、蔣兆和等國內(nèi)外大師的自畫像給學生以啟發(fā)，讓學生作一幅居家自畫像，并且提出讓學生多樣化使用繪畫工具作畫。

亮眼之處三：在第三單元“堅韌”（本課對應著“三步三層”構(gòu)架中“社會”“感悟”“療愈”）課堂實踐中，而且本課為公共衛(wèi)生事件中生命教育滲透入美術(shù)學科的單元化教學活動的收官之課，我在此課將學生的作業(yè)設(shè)置為“拒絕具象表達”，我希望通過學生涂鴉式的表達，將“堅韌”二字抽象地表達出來。我先將“堅韌”二字與學生展開文字性釋義的分析，接著我大量出示了繪畫語言基本要素——點、線、面、色彩、肌理的范例，并將課堂剩余時間交給學生作畫，通過以上作品發(fā)現(xiàn)學生也能畫出“大師范”，在積累了一部分繪畫基本知識之后，學生酣暢地揮舞畫筆進行繪畫創(chuàng)作，完成了一次“以美療愈”的身心體驗。

生命教育滲透進美術(shù)活動之中，并以單元化的思路設(shè)計出公共衛(wèi)生事件中適合小學的美術(shù)課程，激活美術(shù)教育對學生心理的療愈，呼喚出學生心中的勇氣，啟發(fā)學生對生命的意義有更深層的認識。