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      高中歷史課堂強化“核心概念”教學(xué)的研究

      2022-06-28 18:02:48曾秋治
      考試與評價 2022年6期
      關(guān)鍵詞:核心概念概念核心

      曾秋治

      《新課程標準》對道德情操、人格魅力、知識掌握、能力提升等方面提出了更高的要求,在歷史學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生要達到這些要求,必須掌握歷史知識體系,尤其是掌握歷史知識體系中的核心概念知識。要想掌握歷史核心概念知識,教師需要培養(yǎng)學(xué)生大膽靈活地運用歷史核心概念知識的能力,增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。可見,在高中歷史課堂中強化核心概念教學(xué)尤為重要。

      一、以原有知識為支點消解核心概念

      建構(gòu)主義認為:學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)過程,而非教師的單向灌輸。教師在著手進行歷史核心概念教學(xué)之前,應(yīng)該充分了解學(xué)生原有的概念知識基礎(chǔ),并通過對原有歷史概念的旨趣回顧,利用歸并、合并、嫁接等技術(shù)手法把新概念對接到原有概念認知體系中,從而獲得更廣泛、更深刻的歷史認識。例如,在學(xué)習(xí)“郡國并行制”這個新概念時,可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“分封制”“郡縣制”等原有核心歷史概念,然后以此為支點引導(dǎo)學(xué)生理解:漢初,劉邦為了防止政權(quán)落入“旁姓”而大封“同姓王”。與此同時,還在地方實行郡縣制度,那么漢初有“郡”有“國”的這個情況可以稱之為什么呢?通過依托學(xué)生原有概念基礎(chǔ),此問的答案自然水到渠成了。

      二、以人物故事為支架熔解核心概念

      人物故事具備生動的語言、情節(jié)的跌宕起伏、人物性格鮮明各異,深受大眾喜歡。人物故事因其特殊的文學(xué)樣式,也契合高中學(xué)生的心理特征和思維習(xí)慣。教師在課堂上適切地引入人物故事既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,又可以增進學(xué)生對歷史核心概念的理解和運用。例如,在學(xué)習(xí)明代政治制度過程中,教材文本會涉及“廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)”這個概念,那么如何讓學(xué)生較簡單、較快速地理解這個概念呢?教師在分析“廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)”這個歷史概念前,可以先講述驚心動魄的《錢宰作詩》這個人物故事,故事講完,學(xué)生頓時困惑:大臣錢宰在自己家作詩,為啥第二天朱元璋就知道了呢?在學(xué)生驚奇與不解之時,教師可以自然而然地引入“廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)”這個重要概念,告訴學(xué)生:廠衛(wèi)是明朝時期的反貪局和國家安全局、情報局;和勛貴系統(tǒng)一樣,是明朝皇帝用于壓制明朝文官勢力的重要組成部分。之所以在自己家里作詩這么隱秘的事能立馬被朱元璋知道,就是因為廠衛(wèi)特務(wù)機構(gòu)的存在,讓當(dāng)時朝廷中的大臣們沒有秘密可言。

      三、疏通概念進階的進程線路

      核心概念下的單元教學(xué)目標旨在宏觀把控單元教學(xué)過程,從整體上建構(gòu)完整的結(jié)構(gòu)化知識體系,理解學(xué)科本質(zhì)?!霸趯χR進行重組與整合后,常規(guī)學(xué)科教學(xué)都要尊重當(dāng)前和以后相當(dāng)長一段時間內(nèi)學(xué)校教學(xué)以‘課’為時間單位進行組織的現(xiàn)實,最終必須將重組的內(nèi)容按照課時進行安排,也就是轉(zhuǎn)化為課時設(shè)計”,教學(xué)實踐中,常用時空勾連和內(nèi)容拓展來展開。

      首先,時空維度的勾連是指:從時空的視角呈現(xiàn)歷史知識的縱向橫向的多元聯(lián)結(jié),構(gòu)建結(jié)構(gòu)化認知,各子概念則呈現(xiàn)并列關(guān)系。通過對歷史時空的勾連,一方面縱向疏通知識的承繼與演進,揭示已有經(jīng)驗與新學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系;另一方面,橫向聯(lián)結(jié)揭示與不同社會(地域)層面同類知識的共通之處,構(gòu)建橫向知識群;不同角度、不同層面的縱橫交錯生成整體性結(jié)構(gòu)化知識體系,學(xué)習(xí)不再是點狀知識彼此孤立的堆砌,而是結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)的掌握與應(yīng)用;學(xué)習(xí)不再是知識單向度的延展,而是多向、多維的結(jié)合與建構(gòu)。

      其次,內(nèi)容維度的拓展是指:從單一到多元、從淺層到深化,漸次展開、不斷深入的方式構(gòu)建認知結(jié)構(gòu),各子概念則呈現(xiàn)遞進關(guān)系。素養(yǎng)源于學(xué)科知識所含的學(xué)科思維、思想、方法,內(nèi)容拓展并不僅指容量的多少,更多指向蘊含的素養(yǎng)價值和深入的程度。如學(xué)生的探究能力從“能夠思考和解決有限遷移的、相似的情境化任務(wù),到不斷整合、遷移程度較遠的任務(wù),直到直面現(xiàn)實生活中的跨學(xué)科的、復(fù)雜的、陌生的、沒有固定答案的任務(wù)”,由此拓展或取舍教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)重心和邏輯順序。

      四、以生活經(jīng)歷為支撐破解核心概念

      歷史核心概念教學(xué)“不宜從概念到概念,而需要從學(xué)生身邊的事實到概念,要讓學(xué)生認識到,所有的概念都是源自活生生的事實”。教師對歷史概念本身的結(jié)構(gòu)要素分析固然重要,但是只有這種單一化的歷史概念教學(xué)方式達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,會弱化學(xué)生對歷史概念的理解力,會淡化學(xué)生對歷史的感受力,更會失去歷史學(xué)科的自身魅力。每個人人生經(jīng)歷過的事情總是記憶深刻,甚至有些事情刻骨銘心。如果教師充分利用人生成長過程中的某些事件來說明、理解部分抽象歷史概念,可以順利實現(xiàn)歷史概念教學(xué)深化和生活化。

      例如,“冷戰(zhàn)”這個世界史中涉及的歷史概念,學(xué)生理解起來比較困難。教材對“冷戰(zhàn)”的定義是這樣表述的:冷戰(zhàn)是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后的40多年里,以美國、蘇聯(lián)為首的兩大集團之間存在的既非戰(zhàn)爭又非和平的對峙與競爭狀態(tài)。對于這個概念的理解,教師應(yīng)該讓學(xué)生回想自己在成長過程中有沒有經(jīng)歷過這種“既非戰(zhàn)爭,又非和平”的狀態(tài),聯(lián)系具體的事例分析當(dāng)時自身心理狀態(tài),通過溝通再去了解對方當(dāng)時的心理狀態(tài)和所做所想。將以上工作完成后,再讓學(xué)生以此為依據(jù)思考美國和蘇聯(lián)冷戰(zhàn)的原因和帶來的影響,引入教學(xué)內(nèi)容如:“戰(zhàn)后美、蘇戰(zhàn)略目標和戰(zhàn)略利益的根本沖突是冷戰(zhàn)的起因?!薄岸鹏旈T主義的出臺標志著美蘇冷戰(zhàn)的全面展開?!薄榜R歇爾計劃與經(jīng)互會的對抗是冷戰(zhàn)在經(jīng)濟領(lǐng)域的開始。”“冷戰(zhàn)給美蘇雙方以及東西方之間帶來了長期的對峙和對抗,阻礙了全球一體化發(fā)展?!钡鹊龋寣W(xué)生意識到冷戰(zhàn)不符合當(dāng)今經(jīng)濟全球化、區(qū)域一體化發(fā)展的趨勢,從結(jié)果來看不論是對美國和蘇聯(lián)兩個國家,還是對世界別國人民來看,都是不利的。最終教師可以再將話題引到學(xué)生和父母間的矛盾上來,讓學(xué)生意識到:在存在矛盾時,溝通和交流才是解決問題的前提條件和有效措施,冷戰(zhàn)只是讓事態(tài)嚴重化,因此在今后和父母、他人存在矛盾時一定要好好溝通。

      五、注重課例實踐與解讀

      在《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》中,教師嘗試對教材進行重構(gòu)和解讀,通過設(shè)置歷史情境,以二戰(zhàn)后德國西門子公司的發(fā)展史為線索,結(jié)合歷史史料,將戰(zhàn)后資本主義各國的經(jīng)濟調(diào)整措施串聯(lián)。通過自制視頻動畫展示經(jīng)濟危機及二戰(zhàn)后的歐洲各國圖景導(dǎo)入,并設(shè)問“二戰(zhàn)后,留下一個怎樣的世界?西方國家又是如何自我調(diào)整和修復(fù)的?其效果如何?”承上啟下并將思維迅速帶入課堂。隨后通過幾組歷史鏡頭,跟隨西門子公司二戰(zhàn)后的變化,尋跡戰(zhàn)后西方經(jīng)濟的調(diào)整。

      鏡頭一:“二戰(zhàn)后德國政府在鐵路和電信領(lǐng)域的發(fā)展,工業(yè)對電氣設(shè)備的需要,以及電站的建設(shè)和日用品的要求都刺激了西門子公司的迅猛發(fā)展。1946年公司開始了第一個公共事業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)計劃及服務(wù),這項工作主要包括鐵路郵政航空系統(tǒng)的重建和維護以及電力供應(yīng)系統(tǒng)的恢復(fù)等?!?/p>

      合作探究:這一舉措反映出德國怎樣的經(jīng)濟調(diào)整政策?是否只有德國如此?在此基礎(chǔ)上,通過呈現(xiàn)德國、美國等國家國有企業(yè)的圖片以及日本、法國制定經(jīng)濟計劃的相關(guān)材料,美國財政手段等措施,引導(dǎo)學(xué)生思考二戰(zhàn)后西方國家經(jīng)濟調(diào)整的具體措施并通過體會其共同特征,抽絲剝繭習(xí)得新的歷史概念——國家干預(yù)經(jīng)濟。

      鏡頭二:“1950-1951年度是戰(zhàn)后西門子第一個‘正?!瘶I(yè)務(wù)發(fā)展年份,公司的銷售額和銷售量都基本恢復(fù)到1935-1936年度的相應(yīng)水平。10年后,銷售額增長了5倍,達到了48億馬克。公司業(yè)務(wù)的蒸蒸日上也反映在員工人數(shù)的增長上,1950年德國國內(nèi)員工人數(shù)為85000人,到了1966年,增加至220000人。

      ——《世界級企業(yè)發(fā)展史》”

      合作探究:西門子公司自身發(fā)生了怎樣的變化?又將怎樣去應(yīng)對這些變化?

      鏡頭三:“1965年,西門子公司的發(fā)展遇到瓶頸,董事會作出了艱難的決定,全球約43.5萬名員工中將有4%被裁,裁員總數(shù)超過1.7萬人,其中德國國內(nèi)的大約13.6萬名員工中有6400人將下崗。

      ——德國《南德意志報》”

      合作探究:西門子公司員工失業(yè)后的生活保障誰來買單?反映出戰(zhàn)后西方資本主義國家怎樣的政策?如何看待這一政策?通過幾組歷史鏡頭,將抽象的歷史概念情境化,學(xué)生在情境中體驗歷史,深化對相應(yīng)歷史概念的理解和解釋,在自我構(gòu)建獲得概念的基礎(chǔ)上進一步提升歷史思維品質(zhì),揭示其表象背后的深層因果關(guān)系,不斷接近歷史真實。

      六、強化核心概念的課題研究

      面對教學(xué)存在的困惑、歷史課堂教學(xué)的不足和學(xué)生高考低分低能的現(xiàn)狀,教師要一邊教學(xué),一邊進行教研教改。教師可以和其他教師一同組建一個教研團隊,申報與核心概念有關(guān)的課題并進行研究。

      近年來,高考歷史題目有著與核心概念相掛鉤的趨勢,以2018年全國文科綜合卷一卷的歷史試題為例,第42題就是通過《魯濱遜漂流記》的故事情節(jié)中的歷史現(xiàn)象,提煉觀點和概念。在這些歷史現(xiàn)象中涉及了“世界市場”“新航路開辟”“早期殖民擴張”“宗教改革”“人文精神”等歷史核心概念。學(xué)生只有熟練掌握這些核心概念,才能在有限的時間內(nèi),迅速按照題目要求總結(jié)知識、邏輯排序、回答問題,并獲得較高的分數(shù)。

      在研究中,教師要率領(lǐng)團隊按照教學(xué)實際進行分工:首先,教師團隊把必修教材的所有歷史核心概念整理出來,并加以釋義;其次,團隊結(jié)合教學(xué)進度,對照核心概念編寫教學(xué)設(shè)計;最后,有針對性地進行試驗跟蹤調(diào)查,在三個年級的試驗教學(xué)中都強調(diào)圍繞歷史核心概念,對歷史核心概念的內(nèi)涵、外延、縱向、橫向等屬性,進行有理、有序、有節(jié)的強化和思維拓展。

      結(jié)語:隨著新課程改革的不斷深入,高中歷史教學(xué)改革以核心概念為中心組織教學(xué)的觀念也將被多學(xué)者所關(guān)注。歷史學(xué)科高考強化核心概念的考查,不僅形式新穎,還體現(xiàn)出考查內(nèi)容的深度和廣度,高中歷史課堂強化核心概念教學(xué)的研究顯得更加重要。

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