小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)總復(fù)習(xí)指導(dǎo)

毛麗偉，陳曦，張嵐，王曉艷，楊穎，曾云飛，唐俊美，王慧，單芳芳，高爽

摘? ?要：在學(xué)科細(xì)分、模塊分解、知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)大環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重大作用。依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，小學(xué)英語(yǔ)總復(fù)習(xí)通過(guò)領(lǐng)悟繁雜學(xué)科知識(shí)背后的大概念，形成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)科觀念與課程能力，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下學(xué)科知識(shí)的遷移與運(yùn)用，指向核心素養(yǎng)的深度落實(shí)，真正發(fā)揮學(xué)科的育人功能，探析出大概念視角下的復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，為小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)提供可參考的新模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);總復(fù)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）10-0041-14

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智教育，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。這五個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)、建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)個(gè)人知識(shí)和提高問(wèn)題解決能力有著重要價(jià)值。教師應(yīng)充分了解整個(gè)小學(xué)階段的教材內(nèi)容，遵循“整體感知、局部突破、深度內(nèi)化”的原則，在整合語(yǔ)言知識(shí)、活動(dòng)內(nèi)容及課程資源的基礎(chǔ)上，使復(fù)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)整合關(guān)聯(lián)、重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，拓展新思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的，提升小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)成效。

一、善用學(xué)教策略，夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力

（一）語(yǔ)音

語(yǔ)音是英語(yǔ)語(yǔ)言存在的前提與基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)二級(jí)語(yǔ)音做了如下目標(biāo)描述：學(xué)生能夠正確讀出26個(gè)英文字母;了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律;了解單詞有重音、句子有重讀，了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。針對(duì)《課標(biāo)》要求，我們應(yīng)采取相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。

1.統(tǒng)整教材，搭建語(yǔ)音規(guī)則框架

人教版小學(xué)英語(yǔ)（PEP）教材語(yǔ)音板塊的設(shè)計(jì)遵循呈現(xiàn)——操練——運(yùn)用的思路，由易到難，循序漸進(jìn)。同時(shí)與單詞認(rèn)讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索單詞的發(fā)音及詞形特征，了解音素與相應(yīng)字母組合的對(duì)應(yīng)關(guān)系，著力培養(yǎng)小學(xué)生的單詞拼寫(xiě)能力，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，全套教材語(yǔ)音知識(shí)的安排見(jiàn)下表：

（1）三年級(jí)上冊(cè)

①字母的音和形

英文字母共有26個(gè)，分為元音字母（半元音字母）和輔音字母。

元音字母：Aa，Ee，Ii，Oo，Uu

半元音字母：Yy

輔音字母：Bb，Cc，Dd，F(xiàn)f，Gg，Hh，Jj，Kk，Ll，Mm，Nn，Pp，Qq，Rr，Ss，Tt，Vv，Ww，Xx，Zz

②輔音字母的發(fā)音

（2）三年級(jí)下冊(cè)

元音按照音素分為單元音和雙元音，其中單元音又可分為長(zhǎng)元音和短元音。

元音字母a，e，i，o，u的短音發(fā)音規(guī)則

①VC（元音+輔音）

單詞首字母為元音字母，且隨后出現(xiàn)輔音字母，則元音字母發(fā)短元音。如：apple， egg等。

②CVC（輔音+元音+輔音）

兩個(gè)輔音字母或輔音字母組合中間夾一個(gè)元音字母，類似漢堡包時(shí)，元音發(fā)短元音，如mop，是輔音字母m和輔音字母p中間夾著元音字母o，o發(fā)它的短音，所以讀作/m■p/。

（3）四年級(jí)上冊(cè)（元音字母a，e，i，o，u的長(zhǎng)音）

①VV：當(dāng)單詞中出現(xiàn)“兩個(gè)元音一起走”時(shí)，第一個(gè)元音讀長(zhǎng)元音，第二個(gè)不發(fā)音。例如play， sea。

②magic e：元音+輔音+e 結(jié)尾，e 不發(fā)音，該元音發(fā)長(zhǎng)元音。例如tape， cake等。

③只有一個(gè)元音：?jiǎn)卧~或音節(jié)中以單個(gè)元音結(jié)尾，且單詞或音節(jié)中只有一個(gè)元音，發(fā)長(zhǎng)元音。（開(kāi)元音中，最后一個(gè)元音發(fā)長(zhǎng)元音）。例如she， piano， menu。

（4）四年級(jí)下冊(cè)

字母組合-er，-ir，-ur，-ar，-al，-or，-le的發(fā)音

or 字母組合一般讀作/？蘅：/，例如：horse;在詞尾一般讀作/？藜/，例如 director。也有例外，如door，or，for等，但是很少。

（5）五年級(jí)上冊(cè)

字母-y及字母組合-ee，-ea，-ow，-oo，-ai，-ay，-ou的發(fā)音

ow字母組合的發(fā)音有兩種，當(dāng)ow位于多音節(jié)詞中或者單音節(jié)詞尾時(shí)，讀作/a■/;當(dāng)ow位于多音節(jié)詞尾時(shí)，讀作/？藜■/。

oo字母組合的發(fā)音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難分辨，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律記憶。oo字母組合一般情況下讀作/u：/;當(dāng)oo在字母t，d，k之前或出現(xiàn)在合成詞中時(shí)，讀作/■/，例如foot，good，look，classroom， 但是也有例外，例如food，boot，tooth。

（6）五年級(jí)下冊(cè)

字母組合cl，pl，br，gr，ch，sh，th，ng，nk，wh的發(fā)音

（7） 六年級(jí)上冊(cè)

①重音

單詞重音。元音是音節(jié)的核心，輔音是音節(jié)的分界線。一般來(lái)說(shuō)，包含一個(gè)元音就是一個(gè)音節(jié)。只有一個(gè)音節(jié)的詞，叫做單音節(jié)詞，單音節(jié)詞整體都要重讀。有兩個(gè)音節(jié)的詞，叫做雙音節(jié)詞。有多個(gè)音節(jié)的詞，叫做多音節(jié)詞。有的雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞有兩個(gè)重音，一個(gè)是主重音，一個(gè)是次重音。

句子的重音。在一句話中，一般而言，實(shí)詞重讀，虛詞弱讀。實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等;虛詞包括冠詞、連詞、介詞、人稱代詞、助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等。9296CF5A-81FF-48BB-A8BC-087AF95AFE62

②連讀

在英語(yǔ)的一個(gè)短語(yǔ)或句子中，常將屬于同一意群的詞連在一起，一口氣說(shuō)出來(lái)。意群中詞與詞之間不留空隙，這種讀法叫連讀。連讀一般是在說(shuō)話較快時(shí)自然產(chǎn)生的一種語(yǔ)音現(xiàn)象，需要反復(fù)不斷地模仿練習(xí)，才能發(fā)音自然。一般英語(yǔ)中有三種連讀形式：

※輔音+元音：如果前一個(gè)詞以輔音字母結(jié)尾，后一個(gè)以元音開(kāi)頭，這兩個(gè)音一般可以連起來(lái)讀。例如：You must stop■at■a red light.

※r-linking：如果前一個(gè)詞以r或re結(jié)尾，而后一個(gè)以元音音素開(kāi)頭，則r或re發(fā)/r/，并與后面的單詞產(chǎn)生連讀。例如：pictures■of

※元音+元音：如果前一個(gè)詞以元音結(jié)尾，后一個(gè)也以元音開(kāi)頭，這兩個(gè)音中間有時(shí)可以連讀（連音之間有一個(gè)很短的過(guò)度音/w/或/j/）。例如：Just do■it.（中間加了/w/，因?yàn)榍懊嬉砸粋€(gè)圓唇音結(jié)尾。）

③語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏

a.語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)（intonation）即說(shuō)話的腔調(diào)，就是一句話里聲調(diào)高低、抑揚(yáng)輕重的配制和變化。英語(yǔ)的基本語(yǔ)調(diào)包括升調(diào)（↗）和降調(diào)（↘），它們還可以組合成降升調(diào)、升降調(diào)和升降升調(diào)。

用不同的語(yǔ)調(diào)讀句子就會(huì)有不同的意思。降調(diào)的基本含義是“結(jié)束”“肯定”。常見(jiàn)的一般陳述句、命令祈使句和特殊疑問(wèn)句都用降調(diào)。升調(diào)的基本含義是：“沒(méi)有結(jié)束”“不肯定”。常見(jiàn)的一般疑問(wèn)句用升調(diào)。但要注意的是，在選擇疑問(wèn)句中或者表示列舉的時(shí)候，前幾項(xiàng)用升調(diào)，最后一項(xiàng)用降調(diào)。例如：

Are they reading，↗chatting↗or watching TV↘？

There is a book，↗a bag↗and a pen↘.

b.節(jié)奏。在朗讀或說(shuō)話時(shí)重讀音節(jié)要念得重些、長(zhǎng)些、慢些（因而顯得特別響亮清楚）;非重讀音節(jié)則要念得輕些、短些、快些（因而顯得不是那么響亮清楚）。由此導(dǎo)致語(yǔ)流中聲音的輕重、緩急、長(zhǎng)短按一定規(guī)律自然結(jié)合，形成英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏。例如：He studies every day.這里的He屬于重讀音節(jié)前的非重讀音節(jié)，一般是弱讀，其他粗體詞重讀。

（8） 六年級(jí)下冊(cè)

結(jié)合字母復(fù)習(xí)歸納語(yǔ)音知識(shí)，運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用進(jìn)行發(fā)音技巧訓(xùn)練，掌握正確發(fā)音，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的語(yǔ)言實(shí)踐就可以基本感悟和掌握所學(xué)語(yǔ)音。教師應(yīng)適時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，傳授給學(xué)生較全面、系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀、記憶單詞的能力。

2.激趣賦能，豐富語(yǔ)音復(fù)習(xí)形式

（1）借力口訣，音形結(jié)合喚舊知

為了避免條目復(fù)雜繁多，背記麻煩，在學(xué)生已經(jīng)理清語(yǔ)音規(guī)律的情況下，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的口訣，在“音”的基礎(chǔ)上滲透音標(biāo)的“形”，從而收到事半功倍的效果。例如：-y結(jié)尾的語(yǔ)音口訣教學(xué)。

（2）融于語(yǔ)境，圖文結(jié)合增語(yǔ)感

學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)是在一定的語(yǔ)境中萌發(fā)的，教師可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，通過(guò)歌曲、歌謠、小詩(shī)或故事等形式，在理解意義的前提下激趣練習(xí)。這樣有助于學(xué)生在語(yǔ)篇語(yǔ)境中系統(tǒng)地建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，又提升了學(xué)生在一節(jié)課中的語(yǔ)言輸入量。如：人教版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè) Unit 1 Part A Lets spell 字母 a發(fā)短音教學(xué)中，為減少機(jī)械操練，讓語(yǔ)音復(fù)習(xí)在有意義的情境中展開(kāi)，融入了同一語(yǔ)音內(nèi)容的繪本Frank the Rat。

Frank the rat（大老鼠弗蘭克）

在情境圖片、趣味故事、音頻和視頻的輔助下，學(xué)生能夠順利朗讀繪本故事，并通過(guò)聯(lián)想記住這些詞匯，從而強(qiáng)化a的發(fā)音規(guī)律，達(dá)成鞏固語(yǔ)音的目的。

（3）創(chuàng)意導(dǎo)圖，學(xué)思交織悟內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖有助于英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)顯性化、語(yǔ)音信息圖像化，便于學(xué)生掌握整個(gè)知識(shí)架構(gòu)，比較所學(xué)材料，并能按照意義進(jìn)行分類，迅速找出語(yǔ)音中的發(fā)音規(guī)則，增強(qiáng)意義識(shí)記。

（二）詞匯

小學(xué)階段二級(jí)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是：知道單詞是由字母構(gòu)成的;知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯;學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600～700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題?！墩n標(biāo)》共列出423詞為小學(xué)二級(jí)核心詞匯。

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)交際中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取靈活多變的教學(xué)手段，觸類旁通，喚起學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的并駕齊驅(qū)。

1.巧用音，助力單詞記憶

（1）自然拼讀

自然拼讀法強(qiáng)調(diào)音和形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，“見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)”是其終極目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生植入利用自然拼讀的理念，突破單詞識(shí)記的瓶頸。具體策略見(jiàn)語(yǔ)音部分。

（2）音譯外來(lái)詞

音譯外來(lái)詞是外來(lái)詞的一種，指一種語(yǔ)言從別的語(yǔ)言借來(lái)的詞匯，用音譯的方法借來(lái)就是音譯外來(lái)詞。例如：Coke（可樂(lè)），salad（沙拉），sofa（沙發(fā)），pizza（披薩）等。掌握這些音譯詞與單詞拼寫(xiě)之間的聯(lián)系，記憶單詞便可以事半功倍。

（3）擬聲詞

英語(yǔ)中有相當(dāng)一部分單詞的讀音決定了詞性和詞義。如：

物體掉下的聲音-down-向下

撲通聲-pool-池

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、總結(jié)和運(yùn)用，將單詞與日常生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的感性認(rèn)識(shí)，從而形成長(zhǎng)期記憶。

2.妙比形，助力單詞記憶

（1）象形詞

象形詞是人們根據(jù)事物體突出的形狀、特征、動(dòng)作而創(chuàng)造出來(lái)的。根據(jù)這一特點(diǎn)記憶單詞就容易多了。例如：

eye see meet sleep（e， e代表兩只眼睛）

bed（b， d代表前后床頭）

rabbit（b， b為兩只長(zhǎng)耳朵）9296CF5A-81FF-48BB-A8BC-087AF95AFE62

giraffe（ff為長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子）

（2）形近詞

英語(yǔ)單詞由26個(gè)字母組成，許多單詞在拼寫(xiě)構(gòu)成上有相似之處，同學(xué)們可以通過(guò)舉一反三，連鎖記憶單詞。例如：

fat-cat-hat? ? ? ? book-cook-look-took

（3）構(gòu)詞法

在復(fù)習(xí)單詞的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞。英語(yǔ)最基本的構(gòu)詞法有三種：派生、合成和轉(zhuǎn)化。

3.細(xì)思義，助力單詞記憶

（1）同義詞

小學(xué)英語(yǔ)詞匯中有一些詞匯的意義極其相近，只是在使用的過(guò)程中有細(xì)微的區(qū)別。如：above-on， hat-cap， mountain-hill， look-watch-see。

（2） 反義詞

通過(guò)整理對(duì)應(yīng)詞幫助學(xué)生記憶單詞，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。如：after-before， big-small， cold -hot， left-right，young-old等。

（3） 按意義分類

在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以把單詞按照意義進(jìn)行歸類?！墩n標(biāo)》中，小學(xué)階段二級(jí)詞匯按意義分類可分為學(xué)習(xí)用品（school things），顏色（colour），人體部位（body），動(dòng)物（animals），人物（people），職業(yè)（jobs），食品飲料（food & drink），服裝（clothes），水果蔬菜（fruit & vegetables），雜物（other things），地點(diǎn)（locations），課程（courses），國(guó)家城市（countries & cities），氣象（weather），自然景物（nature），植物（plants），星期（week），月份（months），季節(jié)（seasons），方位（directions），數(shù)詞（numbers），時(shí)間（time）等。通過(guò)歸類既復(fù)習(xí)了單詞，又培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間種與屬關(guān)系的能力，為今后學(xué)生將歸納總結(jié)的方法運(yùn)用到各類學(xué)科復(fù)習(xí)中打下了基礎(chǔ)。

4.活創(chuàng)境，助力單詞記憶

學(xué)習(xí)單詞的目的主要是為了表達(dá)規(guī)定的相應(yīng)話題，因此我們要將孤立的單詞和生活情境聯(lián)系起來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（1）圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)呈現(xiàn)圖片創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回憶，聯(lián)想鞏固記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

教學(xué)案例（《課標(biāo)》135頁(yè)）

根據(jù)圖片，從方框中選擇適當(dāng)?shù)膯卧~，制作購(gòu)物清單。

本案例旨在考查學(xué)生看圖寫(xiě)詞及抄寫(xiě)單詞的能力，通過(guò)提供購(gòu)物情境，考查學(xué)生在一定語(yǔ)境下識(shí)別單詞的能力，而不是讓學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)單詞。

（2）提供話題，創(chuàng)設(shè)情境

提出一個(gè)話題（通常為一個(gè)單詞），圍繞話題回憶與其相關(guān)的單詞，嘗試著將學(xué)過(guò)的單詞串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)聯(lián)想加強(qiáng)單詞記憶。

（3）故事聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)編故事可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)想的情境回憶聯(lián)想學(xué)過(guò)的單詞，在鞏固復(fù)習(xí)單詞的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及橫向和縱向思維能力。

（4）趣味活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

教師可以設(shè)計(jì)多樣的、有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)記憶單詞產(chǎn)生興趣。趣味單詞競(jìng)賽，可以讓學(xué)生在快樂(lè)中習(xí)得知識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中尋找差距。如：?jiǎn)卧~接龍、記憶王、傳遞單詞和改頭換面等;趣味英語(yǔ)歌謠創(chuàng)編，可以讓學(xué)生將枯燥的單詞融入到歌謠中，通過(guò)朗朗上口的吟唱記憶單詞。

（三）語(yǔ)法

語(yǔ)法是整個(gè)英語(yǔ)的支架，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是正確理解與運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際溝通的前提和基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》二級(jí)目標(biāo)中涉及到的語(yǔ)法項(xiàng)目有：名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格;人稱代詞和形容詞性物主代詞;一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí);表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞;簡(jiǎn)單句的基本形式。在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)以上語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。

1.系統(tǒng)歸納，優(yōu)化復(fù)習(xí)

（1）名詞的單復(fù)數(shù)

名詞是用來(lái)表示人、事物或抽象概念等名稱的詞。名詞分為普通名詞和專有名詞兩大類。專有名詞是表示人名、地名、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)、組織等的專有名詞，多為獨(dú)一無(wú)二的事物，首字母要大寫(xiě)。普通名詞又可以分為個(gè)體名詞、集體名詞、物質(zhì)名詞和抽象名詞，其中個(gè)體名詞與集體名詞可以用數(shù)目計(jì)算，是可數(shù)名詞，如ruler， people;物質(zhì)名詞和抽象名詞一般無(wú)法用數(shù)目計(jì)算，是不可數(shù)名詞，如water， music。可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)則，梳理如下：

（2）名詞所有格

在英語(yǔ)中有些名詞可以加“s”來(lái)表示所屬關(guān)系，這種形式被稱為該名詞的所有格。名詞所有格的變化規(guī)則如下：

①單數(shù)名詞和不以s結(jié)尾的復(fù)數(shù)名詞詞尾加“s”。如：Kens father is a farmer.

②以“s”結(jié)尾的復(fù)數(shù)名詞只加“”。如：The students dining hall is over there.

（3）人稱代詞和物主代詞

在英語(yǔ)中，人稱代詞是為了避免重復(fù)，用來(lái)代替前面提到過(guò)的人、物等名稱，表達(dá)“誰(shuí)”的概念，包括主格和賓格。在句子中做主語(yǔ)時(shí)用主格，做賓語(yǔ)時(shí)用賓格。

物主代詞是用來(lái)表示所有關(guān)系的代詞，表達(dá)“誰(shuí)的”概念，包括形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞。關(guān)于人稱代詞和物主代詞梳理如下：

（4）介詞

介詞是用來(lái)表示其后面的名詞、代詞或起到名詞作用的短語(yǔ)、從句與句子中其他成分之間的關(guān)系的詞語(yǔ)。作為虛詞，介詞不能獨(dú)立充當(dāng)句子成分，必須與名詞、代詞或相當(dāng)于名詞的其他詞類、短語(yǔ)或從句構(gòu)成介詞短語(yǔ)。9296CF5A-81FF-48BB-A8BC-087AF95AFE62

小學(xué)階段所學(xué)的介詞大致分類如下：

①時(shí)間介詞

at表示具體時(shí)間，用于時(shí)間點(diǎn)，如：at 7：00。on表示具體日期，用于具體某一天，可以是“星期、節(jié)日或者具體的日期”，如：on Sunday， on Childrens Day， on June 1st等。in表示較長(zhǎng)的時(shí)間，用于“某年”“某季節(jié)”“某月”的詞，如：in 2009，in summer， in May等;還可用于固定搭配，即一天內(nèi)的“早晨、下午、晚上”等時(shí)間段，如：in the morning， in the evening。而在正午、深夜用介詞at，如：at noon， at night。

另外兩個(gè)表示時(shí)間的介詞before和after，他們分別表示“……之前”和“……之后”的意思，如：before lunch， after breakfast， after class等。

②地點(diǎn)介詞

地點(diǎn)介詞主要是at和in。at通常接小地點(diǎn)，如：at home， at school等;in通常接大地點(diǎn)，如：in Beijing， in China。

③方位介詞

表示方位的介詞主要有：on， in， under， near， next to， far from， above， beside， between， in front of， behind等，可以用來(lái)回答where引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。

④其他介詞

表示“方式、手段和工具” 常用in， on， by， with， 如：on foot， by bus， in English等;表示“關(guān)于”或“詢問(wèn)某人/某物的情況”用about;表示“來(lái)自（某地、某人）”用from;表示“……的數(shù)量和種類”用of;表示“像……一樣”用like。

（5）時(shí)態(tài)

小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和一般過(guò)去時(shí)四種時(shí)態(tài)。歸納如下：

①一般現(xiàn)在時(shí)

表示經(jīng)常性或習(xí)慣性的動(dòng)作;表示事物或人物的特征、狀態(tài);表示客觀事實(shí)或普遍真理;用于格言、諺語(yǔ)中。它常與always， usually， often， sometimes， never， everyday等表示頻度的副詞連用。如：

I always get up at six everyday. （表經(jīng)常性或習(xí)慣性動(dòng)作）

My father is a teacher.（表特征或狀態(tài)）

The elephant has a long nose. （表客觀事實(shí)）

The sun is bigger than the moon. （表普遍真理）

一般現(xiàn)在時(shí)的動(dòng)詞用原形，但主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要用“第三人稱單數(shù)”形式。其變化規(guī)則及讀音與名詞變復(fù)數(shù)形式基本相同。

②現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

表示現(xiàn)階段或說(shuō)話時(shí)正在進(jìn)行的動(dòng)作及行為?；窘Y(jié)構(gòu)為“be+動(dòng)詞現(xiàn)在分詞”的形式，常與now連用;句首出現(xiàn)“Look/Listen”，也常用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。如：

I am reading stories now.

Look！ The rabbit is jumping.

Listen！ They are singing.

動(dòng)詞變現(xiàn)在分詞的規(guī)則梳理如下：

③一般將來(lái)時(shí)

表示將要發(fā)生的動(dòng)作、行為或存在的狀態(tài)?；窘Y(jié)構(gòu)為“be going to +動(dòng)詞原形”或“will+動(dòng)詞原形”。常和表示將來(lái)時(shí)間的詞連用，如this morning， next week等。

“be going to +動(dòng)詞原形”結(jié)構(gòu)一般表示打算、準(zhǔn)備做的事，即事先有所安排;而“will+動(dòng)詞原形”結(jié)構(gòu)通常指未經(jīng)事先考慮的將要發(fā)生的事情，多用于對(duì)客觀情況的描述。如：

Im going to see a film this afternoon.

It will be fine.

④一般過(guò)去時(shí)

表示發(fā)生在過(guò)去的動(dòng)作、行為或存在的狀態(tài)，常與yesterday， last…， just now， …ago等表示過(guò)去的時(shí)間連用。一般過(guò)去時(shí)沒(méi)有人稱和數(shù)的變化，句中動(dòng)詞一律用過(guò)去式。其中be動(dòng)詞am和is的過(guò)去式是was，are的過(guò)去式是were。動(dòng)詞變過(guò)去式的規(guī)則梳理如下：

不規(guī)則動(dòng)詞變化形式的動(dòng)詞過(guò)去式需要特殊記憶，如：do-did， go-went， come-came， eat-ate， teach-taught， put-put， read-read等等。

（6）簡(jiǎn)單句的基本形式

簡(jiǎn)單句是指有一個(gè)主語(yǔ)（或并列主語(yǔ)）和一個(gè)謂語(yǔ)（或并列謂語(yǔ)）構(gòu)成的句子。簡(jiǎn)單句包含一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)，各成分都由單詞或短語(yǔ)充當(dāng)。

簡(jiǎn)單句的基本句型梳理如下：

①主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)? ? ?She is friendly.

②主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞? ? ? Sarah sleeps early.

③主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)? I? play football.

④主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)

Miss White teaches us English.

⑤主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)

The letter makes me sad.

“There be”句型表示“某處有（存在）某人或某物”。there作為引導(dǎo)詞，本身沒(méi)有意義，在句子中不充當(dāng)任何成分。be （is， are， was， were）后面的名詞是主語(yǔ)，兩者在數(shù)上必須保持一致。句子最后通常是表示地點(diǎn)或時(shí)間的狀語(yǔ)?？隙ň浠窘Y(jié)構(gòu)：There be+主語(yǔ)+地點(diǎn)（時(shí)間）狀語(yǔ)9296CF5A-81FF-48BB-A8BC-087AF95AFE62

There is a clock in my bedroom.

值得注意的是be動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式采取“就近一致”的原則，即主語(yǔ)是兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞時(shí)，be動(dòng)詞要與離它最近的那個(gè)名詞保持一致，如：

There is a desk and three chairs in the classroom.

There are three chairs and a desk in the classroom.

否定句基本結(jié)構(gòu)：There be not（any）/no+主語(yǔ)+地點(diǎn)（時(shí)間）狀語(yǔ)

There is no water in the bottle.

There were no computers or Internet in my time.

一般疑問(wèn)句基本結(jié)構(gòu)：Be there +主語(yǔ)+地點(diǎn)（時(shí)間）狀語(yǔ)

Is there a river in the park？

Are there any tall buildings in the nature park？

2. 精講細(xì)練，提升能力

《課標(biāo)》提倡教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去接觸、理解、練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法的表意功能。我們一般不建議開(kāi)展專門的語(yǔ)法復(fù)習(xí)，而是應(yīng)該把語(yǔ)法復(fù)習(xí)融入到各種“話題”“故事”“閱讀”等為中心的英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中體驗(yàn)這些語(yǔ)法項(xiàng)目的語(yǔ)用功能。

（1）借助思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生思維

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以充分利用思維導(dǎo)圖，采用橫向復(fù)習(xí)、點(diǎn)面結(jié)合的方法，將相似、相連的內(nèi)容通過(guò)觀察、分析、歸納和總結(jié)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生形成條理的、系統(tǒng)的知識(shí)，進(jìn)而融會(huì)貫通。如：

（2）精練典型語(yǔ)法，助力學(xué)生理解

教師應(yīng)以某一語(yǔ)法點(diǎn)的典型練習(xí)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握題目中的考查點(diǎn)，做到聞一知十，將題目中的考查要點(diǎn)與考題方向進(jìn)行融合、梳理、歸納、總結(jié)，從而獲得全面、透徹的理解，逐個(gè)擊破語(yǔ)法難點(diǎn)。

（3）精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升學(xué)生能力

《課標(biāo)》以“學(xué)生能用英語(yǔ)做事情”作為各級(jí)目標(biāo)描述方式。因此，將語(yǔ)法復(fù)習(xí)融入到真實(shí)的任務(wù)、故事、話題中，使學(xué)生在做事情的過(guò)程中感受到語(yǔ)法的表意功能，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)活動(dòng)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。

只有系統(tǒng)地、有邏輯地輸入語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生才能整體地、連貫地儲(chǔ)存和輸出，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

（四）功能

語(yǔ)言是人們交際的工具，交際功能是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重屬性。工具性體現(xiàn)在學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，初步形成用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流的能力，這就體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)的功能性。

《課標(biāo)》提出，小學(xué)階段二級(jí)目標(biāo)功能教學(xué)目標(biāo)如下：能理解和運(yùn)用下列功能的語(yǔ)言表達(dá)形式，問(wèn)候、介紹、告別、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。功能部分是語(yǔ)言輸出的基本形式和內(nèi)容，根據(jù)以上要求，在此我們針對(duì)各類功能進(jìn)行整理分類，以便學(xué)生更好地綜合運(yùn)用。

1.抓住交流機(jī)會(huì)，提高口語(yǔ)水平

對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，特別是農(nóng)村的學(xué)生，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境十分難得。課前問(wèn)候是教師應(yīng)該抓住的黃金時(shí)間，教師通過(guò)靈活多樣的問(wèn)候方式，來(lái)激發(fā)知識(shí)儲(chǔ)備和表達(dá)的欲望。

例：【Greeting】

T：Hello，everyone！

Ss：Hello，Miss Tang./Hi，Miss Tang.

T：Nice to see you！

Ss：Nice to see you ，too！

T：How are you ，today？

Ss：Very well.Thanks.

2.創(chuàng)建真實(shí)情境，培養(yǎng)應(yīng)用能力

功能意念項(xiàng)目中的語(yǔ)言只有在一定的情境和語(yǔ)境中才有真實(shí)的意義，語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力只有在真實(shí)的交際活動(dòng)中才能有效的形成。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械的背誦朗讀代替了情境和語(yǔ)境，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在非英語(yǔ)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的英語(yǔ)情境，使學(xué)生掌握的語(yǔ)言得到釋放，獲得成就感。在講授shopping前，讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己的衣服，課后選幾名學(xué)生作為售貨員，其他同學(xué)作為顧客，模擬服裝超市的情境，運(yùn)用本課的新句型進(jìn)行對(duì)話操練。

例：【Shopping】

Salesman：Can I help you？

Customer：Yes！

Salesman：What would you like？

Customer：Id like a hat.

Salesman：How do you like this hat？

Customer：Its pretty.How much is it？

Salesman：Its 80 yuan.

Customer：Can I try it on？

Salesman：Sure.Here you are.

Customer：Thank you！

3.關(guān)注情感表達(dá)，提升品德修養(yǎng)

功能意念注重交流的真實(shí)性、實(shí)用性。情感的表達(dá)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往，保持良好的人際關(guān)系。學(xué)生應(yīng)該知道，在日常交往中，要學(xué)會(huì)表明自己的態(tài)度和喜好。

例：【Attitude】

T：Whats your favourite food？9296CF5A-81FF-48BB-A8BC-087AF95AFE62

S1：My favourite food is chicken.

T ：Do you like candy？

S2：No.Its too sweet.

T：What food do you like？

S2：I like sandwiches.

4.尊重習(xí)慣差異，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同

英語(yǔ)的表達(dá)方式要符合外國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣和生活習(xí)慣，否則就會(huì)出現(xiàn)尷尬。比如在中國(guó)，熟悉的人之間談話會(huì)問(wèn)對(duì)方物品的價(jià)錢，而國(guó)外的人卻認(rèn)為詢問(wèn)How much is it？是他們的私生活，是不禮貌的;國(guó)外的很多小孩子不把爺爺奶奶稱為grandma和grandpa，而是直呼其名，這在西方文化中是得體的，同時(shí)也是表達(dá)親切的方式。

總之，我們要學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，了解國(guó)外的文化習(xí)慣，尊重文化的差異，以免造成不必要的誤會(huì)。

（五）話題

《課標(biāo)》提出小學(xué)階段二級(jí)目標(biāo)話題教學(xué)目標(biāo)如下：能理解和運(yùn)用下列話題的語(yǔ)言表達(dá)形式，包括個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物等。話題部分是語(yǔ)言輸出的重要內(nèi)容，是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法積累后形成的能力。

1.整合話題，建構(gòu)導(dǎo)圖

所謂整合，就是把一些零散孤立的知識(shí)彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的協(xié)同工作，形成有價(jià)值、有效率的一個(gè)整體。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材選材廣泛，內(nèi)容豐富，跨度較大，知識(shí)體系呈螺旋式上升。同樣的話題在不同的年級(jí)反復(fù)出現(xiàn)，并逐漸深入，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維的條理性。如圖示：

2.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維

話題復(fù)習(xí)過(guò)程中，如果只是單純的模仿和機(jī)械的操練，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就只是“炒冷飯”。所以教師更應(yīng)關(guān)注形式，在具體的語(yǔ)言情境中引入語(yǔ)言項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語(yǔ)言的環(huán)境，使學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想到與之相關(guān)的話題，在令人快樂(lè)的復(fù)習(xí)氛圍中得到最大的收獲。例如：與season有關(guān)系的話題，可以引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想與之相關(guān)的話題——天氣、顏色、服飾、節(jié)假日、身體與健康等。

3.優(yōu)化活動(dòng)，激情引趣

（1）搭建平臺(tái)，交流展示

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在交際環(huán)境中靈活運(yùn)用。語(yǔ)言的運(yùn)用不應(yīng)該只局限在課堂內(nèi)，還應(yīng)體現(xiàn)在由內(nèi)向外延伸的特點(diǎn)，廣泛的英語(yǔ)活動(dòng)場(chǎng)所和環(huán)境能激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（2）圖文并茂，話題寫(xiě)作

豐富的話題積累可以形成一定的語(yǔ)感，使知識(shí)逐漸內(nèi)化，從句到篇，層層遞進(jìn)。通過(guò)寫(xiě)作綜合運(yùn)用話題、觀察圖片能讓內(nèi)容更加直觀生動(dòng)，學(xué)生搜索舊知進(jìn)行寫(xiě)作。例如把交通方式、文體活動(dòng)、學(xué)校與日常生活結(jié)合在一起，創(chuàng)建語(yǔ)篇。

二、關(guān)注情感文化，強(qiáng)化語(yǔ)言技能，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。”聽(tīng)是分辨和理解話語(yǔ)的能力，即聽(tīng)并理解口語(yǔ)語(yǔ)言的含義;說(shuō)是運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)思想、傳遞信息的能力;讀是辨認(rèn)和理解書(shū)面語(yǔ)言，即辨認(rèn)文字符號(hào)并將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力;寫(xiě)是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想、傳遞信息的能力。學(xué)生應(yīng)通過(guò)大量的專項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的語(yǔ)言技能，并形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）聽(tīng)（聽(tīng)力技能）

“聽(tīng)”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，是交際行為的最基本方式，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起點(diǎn)?！墩n標(biāo)》中指出“聽(tīng)”的二級(jí)目標(biāo)是：能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或錄音材料;能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事;能聽(tīng)懂課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問(wèn);能聽(tīng)懂常用指令和要求并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)好聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握一定的聽(tīng)力策略，并養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣。

1. 開(kāi)展有效聽(tīng)力活動(dòng)

（1）聽(tīng)前（pre-listening）

聽(tīng)前階段主要以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整聽(tīng)前心態(tài)，明確聽(tīng)的具體任務(wù)，激活背景知識(shí)，熟悉話題和相關(guān)的詞語(yǔ)句型為主要手段。教師在聽(tīng)前要引導(dǎo)學(xué)生審題，讀圖，預(yù)測(cè)等。另外教師也可在進(jìn)行聽(tīng)前強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力材料中將要出現(xiàn)的重讀、弱讀、連讀、失去爆破等，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中的語(yǔ)流音變現(xiàn)象產(chǎn)生初步的感知，以便克服聽(tīng)力障礙。

（2） 聽(tīng)中（while-listening）

聽(tīng)中階段是聽(tīng)力的關(guān)鍵時(shí)期，以信息理解和技能訓(xùn)練為主。這一階段，教師可以給學(xué)生設(shè)置形式各樣的任務(wù)，并遵循層層遞進(jìn)的原則。如聽(tīng)音跟讀，聽(tīng)指令做動(dòng)作，聽(tīng)音選圖，聽(tīng)音排序，聽(tīng)音填表等。教師要從聽(tīng)力過(guò)程入手，教會(huì)學(xué)生有效的聽(tīng)力策略。

（3） 聽(tīng)后（post-listening）

聽(tīng)后階段主要是評(píng)估聽(tīng)力效果和鞏固聽(tīng)力信息。這一階段，教師除了要核對(duì)答案、評(píng)估學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解程度，還可以設(shè)計(jì)一些聽(tīng)后的活動(dòng)，如復(fù)述或轉(zhuǎn)述所聽(tīng)內(nèi)容、口頭回答問(wèn)題、模擬對(duì)話、表達(dá)個(gè)人感受和觀點(diǎn)、概況要點(diǎn)、改編所聽(tīng)內(nèi)容等。另外，教師在了解學(xué)生聽(tīng)力情況后，要及時(shí)調(diào)整聽(tīng)力訓(xùn)練策略。聽(tīng)力結(jié)束后，學(xué)生也應(yīng)自評(píng)在聽(tīng)力訓(xùn)練中的得與失，并及時(shí)改正不良習(xí)慣。

2. 培養(yǎng)良好聽(tīng)力策略

（1）調(diào)整心態(tài)，瀏覽試題

學(xué)生在做聽(tīng)力訓(xùn)練之前，情緒不要過(guò)于緊張，要調(diào)整好心態(tài)，放松精神。注意把題目要求和各選項(xiàng)瀏覽一遍，熟悉題型和題目。

（2）巧抓重點(diǎn)，邊聽(tīng)邊記

在聽(tīng)力過(guò)程中學(xué)生不可能每個(gè)單詞都聽(tīng)清聽(tīng)懂，因此要學(xué)會(huì)捕捉關(guān)鍵信息，比如人（who）、事情（what）、地點(diǎn)（where）、時(shí)間（when）、方式（how）、選擇（which）、數(shù)字（how many/how much）、原因（why）等，還要注意聽(tīng)清首句和尾句。學(xué)生也要手腦并用，邊聽(tīng)邊記。9296CF5A-81FF-48BB-A8BC-087AF95AFE62

（3）結(jié)合文本，合理猜測(cè)

聽(tīng)力錄音通常播放2～3遍。在聽(tīng)音時(shí)，第一遍重在理解和記錄主要信息，第二遍及第三遍重在聽(tīng)清關(guān)鍵部分及查漏補(bǔ)缺。如果還有沒(méi)聽(tīng)清楚的地方，則可以聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)。例如學(xué)生在完成填空類型的題之前，首先應(yīng)仔細(xì)觀看文本，在清楚文章大意之后，便可以展開(kāi)聽(tīng)前猜測(cè)，有些空格只需要學(xué)生的理解，便可以猜測(cè)出來(lái)。

3. 養(yǎng)成良好聽(tīng)力習(xí)慣

（1）良好的語(yǔ)言環(huán)境

教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，也要求學(xué)生在課堂上盡可能地說(shuō)英語(yǔ)，這樣學(xué)生可以逐步養(yǎng)成聽(tīng)英語(yǔ)并用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，不斷提高聽(tīng)的能力。

（2）豐富的聽(tīng)力練習(xí)

教師組織多種有趣的聽(tīng)力練習(xí)，營(yíng)造多彩的聽(tīng)力氛圍，引起學(xué)生的興趣，以利于學(xué)生聽(tīng)力習(xí)慣的養(yǎng)成。如聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)，聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)等。

（3）有效的課后訓(xùn)練

學(xué)生平時(shí)要加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，如：聽(tīng)后多模仿跟讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，泛聽(tīng)與精聽(tīng)相結(jié)合等。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，邊聽(tīng)邊記下一些關(guān)鍵詞或數(shù)字等信息。

（二）說(shuō)（口語(yǔ)交際）

“說(shuō)”是一個(gè)創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，《課標(biāo)》中“說(shuō)”的二級(jí)目標(biāo)是：能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意;能就所熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話;能運(yùn)用一些最常用的日常用語(yǔ)（如問(wèn)候、告別、致謝、道歉等）;能就日常生活話題作簡(jiǎn)短敘述;能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事?！罢f(shuō)”對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用及發(fā)展作用重大。以下是為了提高學(xué)生“說(shuō)”的技能而提供的具體復(fù)習(xí)策略。

1. 課前交流助力表達(dá)

一節(jié)課的開(kāi)始是整堂課的第一步，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力并盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在每節(jié)課導(dǎo)入前開(kāi)展“Say something in English”的活動(dòng)，學(xué)生可以日常交流，也可以談?wù)撜n本所學(xué)的交際話題，用英語(yǔ)介紹身邊的物和事，說(shuō)說(shuō)自己和朋友，談?wù)劶彝ゼ白钚孪⒌取?/p>

2. 課中創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

（1）營(yíng)造良好課堂氛圍

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生存在畏懼心理，怕說(shuō)錯(cuò)被人嘲笑，教師要給學(xué)生營(yíng)造自由、輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生消除心理的緊張感，自由表達(dá)。教師應(yīng)以滿腔熱情和多種方式鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，如親切、期待的微笑，點(diǎn)頭或豎大拇指，同時(shí)用“Good！”“Great！”“Try your best！”等話語(yǔ)適時(shí)引導(dǎo)、肯定。讓學(xué)生感受到鼓勵(lì)，獲得自信，從而讓學(xué)生更輕松、自然、大膽地表達(dá)。

（2）創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與環(huán)境是緊密相連的。教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，多和學(xué)生互動(dòng)，起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的作用。在教學(xué)過(guò)程中，生生、師生間盡量用英語(yǔ)交流，多進(jìn)行角色表演、小組對(duì)話、講故事和學(xué)唱英文歌等多樣化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。

（3）設(shè)置具體交際情景

交際是在具體情境中發(fā)生的。教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和貼近學(xué)生生活的情景場(chǎng)景，如在討論疾病和醫(yī)療的話題時(shí)，教師可用多媒體創(chuàng)設(shè)Sarah生病的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象Sarah的媽媽和醫(yī)生會(huì)開(kāi)展怎樣的對(duì)話，再呈現(xiàn)與話題相關(guān)的單詞或短語(yǔ)，在技巧、語(yǔ)言運(yùn)用和聲調(diào)態(tài)度等為學(xué)生做出示范，之后讓學(xué)生角色扮演，最后及時(shí)給予反饋意見(jiàn)。

3. 課外延伸強(qiáng)化交際

為了更好地達(dá)到訓(xùn)練的目的，還要把課堂延伸，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)。課下，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)和同學(xué)、教師、父母打招呼，進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候交流，也可以在校園內(nèi)通過(guò)開(kāi)展各種競(jìng)賽，例如：講英語(yǔ)小故事比賽、唱英文歌曲、表演英語(yǔ)會(huì)話或短劇等為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)境。學(xué)生在家也可以利用一些APP來(lái)進(jìn)行配音練習(xí)，如“伴魚(yú)繪本”“一起作業(yè)”“小學(xué)英語(yǔ)趣配音”等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

4. 培養(yǎng)英語(yǔ)邏輯思維

漢語(yǔ)與英語(yǔ)的句式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等都存在很大的差異，受其干擾，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使用英語(yǔ)思維思考自己該如何表達(dá)，用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，從而培養(yǎng)其英語(yǔ)思維能力。同時(shí)我們也要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，即在談?wù)撛掝}之前要理清說(shuō)的內(nèi)容，如學(xué)生交流My day 時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖先思考，如幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃飯、幾點(diǎn)上學(xué)、幾點(diǎn)上課等，這樣學(xué)生在表達(dá)時(shí)的思路就會(huì)更清晰。

（三）讀（閱讀理解）

《課標(biāo)》中明確了小學(xué)六年級(jí)結(jié)束時(shí)語(yǔ)言技能“讀”應(yīng)達(dá)到的基本要求：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ);能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞;能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令;能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息;能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

在二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述中，讀既包括認(rèn)讀、朗讀，又包括閱讀。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中可供閱讀的話題材料主要有：個(gè)人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動(dòng)物等。

閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信心。根據(jù)語(yǔ)篇教學(xué)的三個(gè)階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可采用以下方法策略：

1. Pre-reading

引導(dǎo)學(xué)生看圖討論，激活已有知識(shí)儲(chǔ)備，交代閱讀的相關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生課外預(yù)習(xí)，預(yù)測(cè)文本信息，討論標(biāo)題或圖片，初步建構(gòu)文本的意義，建立閱讀興趣?？刹扇〉幕顒?dòng)方式有：游戲、競(jìng)賽、問(wèn)答、展覽、歌曲等。

2.While-reading

進(jìn)入個(gè)體閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的參與作用，進(jìn)行文字解碼和意義匹配，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的課堂任務(wù)活動(dòng)，從略到精，多層次閱讀，不同的文段用不同的閱讀方法：略讀（Skimming），精讀（Intensive Reading ），熟讀（Proficient Reading），研讀（Study Reading）。9296CF5A-81FF-48BB-A8BC-087AF95AFE62

以上幾個(gè)閱讀層次是學(xué)生對(duì)閱讀篇章“整體感知——局部理解——整體理解 ”的過(guò)程，是使學(xué)生樹(shù)立閱讀的整體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下基礎(chǔ)。

3.After-reading

此環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到技能再到交際能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本信息進(jìn)行討論或語(yǔ)段表達(dá)的信息輸出活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決閱讀問(wèn)題的能力，既要教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用各種閱讀策略?？刹扇〉姆绞接校航巧缪?、大意復(fù)述、采訪、介紹自己類似的經(jīng)歷、仿寫(xiě)、游戲、報(bào)告等。

（四）寫(xiě)（寫(xiě)作技能）

《課標(biāo)》中對(duì)“寫(xiě)”的技能標(biāo)準(zhǔn)描述是：能正確地使用大小寫(xiě)字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào);能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ);能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。

寫(xiě)是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)思想、傳遞信息的能力。《課標(biāo)》對(duì)寫(xiě)的技能描述首先強(qiáng)調(diào)“正確”。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中做出正確的板書(shū)呈現(xiàn)和書(shū)寫(xiě)示范。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)階段的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)遵循了循序漸進(jìn)的原則：字母書(shū)寫(xiě)、單詞描紅、選詞抄寫(xiě)完成句子、仿寫(xiě)句子或補(bǔ)全文段、小語(yǔ)篇的寫(xiě)作。從被動(dòng)地模仿到主動(dòng)地寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)逐漸得到提升，寫(xiě)作能力也會(huì)逐漸提高。要求教師在教學(xué)中注意：

1.讀寫(xiě)結(jié)合，教材為始

教材課文是學(xué)生最熟悉的素材，從課文入手可以降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的焦慮，熟悉的內(nèi)容也可以增強(qiáng)他們的自信心。以PEP小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Read and write部分的教學(xué)為例：學(xué)生通過(guò)閱讀描述起居室的小短文，完成文后的連線活動(dòng)，并通過(guò)挑選有意義的選詞抄寫(xiě)完成句子。所完成的句子均為對(duì)話及閱讀部分強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)的核心句型，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)起點(diǎn)低，容易完成，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心。

2.立足實(shí)際，求真表達(dá)

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的經(jīng)歷、體驗(yàn)和情感態(tài)度，把生活經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中去，這樣寫(xiě)作才會(huì)變得生動(dòng)起來(lái)。

例如：在PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Read and write教學(xué)時(shí)，在學(xué)生完成Robin的電子郵件及閱讀活動(dòng)后，請(qǐng)學(xué)生參考電子郵件，寫(xiě)出三個(gè)關(guān)于自己能做什么或不能做什么的句子。用Do you want to be Robins friend？ 引導(dǎo)學(xué)生回答后，請(qǐng)學(xué)生先口頭描述自己的性格和能力。再指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)性化書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，教師巡視檢查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是否正確規(guī)范，尤其注意從四線格書(shū)寫(xiě)到單線格書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。

3.巧用文本，構(gòu)建支架

文本的框架讓學(xué)生在模仿與運(yùn)用之間架起了一座橋梁，文本梳理可以幫助他們理清邏輯順序，提供可用的句式句型，降低寫(xiě)作難度。例如：PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Read and write 教學(xué)中教師將文章內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，然后要求學(xué)生根據(jù)圖中關(guān)鍵信息復(fù)述、討論、仿寫(xiě)。

（五）用（綜合語(yǔ)用）

語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ);文化意識(shí)有利于正確地理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言;有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力;積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

義務(wù)教育階段是打基礎(chǔ)的階段。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，需注意以下幾點(diǎn)：

1.語(yǔ)言輸入

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，必須有來(lái)源、題材和體裁及內(nèi)容廣泛、表現(xiàn)形式多樣的英語(yǔ)輸入量，通過(guò)視聽(tīng)、聽(tīng)和讀等方式，給學(xué)生提供可理解的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言要貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，貼近時(shí)代，貼近學(xué)生英語(yǔ)水平。

2.語(yǔ)言內(nèi)化

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，幫助他們發(fā)展學(xué)習(xí)策略，從而使他們逐步建構(gòu)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方式，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造最多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在盡量真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言的理解，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.語(yǔ)言輸出

英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的。為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和需要，采用各種既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、樹(shù)立復(fù)習(xí)新觀，活用知識(shí)技能，提高綜合素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)復(fù)習(xí)是多元的、綜合的、多維度的、復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)樹(shù)立新型的英語(yǔ)復(fù)習(xí)觀，從提高學(xué)生語(yǔ)用能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)、構(gòu)建文化品格、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面，探索其特有的策略、方法與價(jià)值，從“知識(shí)與技能的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，充分關(guān)注其多元化特點(diǎn)，以多元方式培養(yǎng)多元能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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