華東師范大學(xué)教育學(xué)部 周 兢

基于圖畫(huà)書(shū)設(shè)計(jì)學(xué)前教育課程，是進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)全球?qū)W前教育課程發(fā)展的一種具有創(chuàng)新概念的解決方案。一方面，尊重兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的理念以及幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的課程自覺(jué)傾向，引發(fā)了幼兒園對(duì)課程資源的高度重視；另一方面，幼兒園充分重視學(xué)前兒童的圖畫(huà)書(shū)閱讀，并在課程中注入早期讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。已有研究提示教育者要充分關(guān)注兒童早期閱讀內(nèi)容與兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。由此，教師充分利用圖畫(huà)書(shū)資源，在與兒童的互動(dòng)中生成新的課程內(nèi)容，就成為一種必然趨勢(shì)。

一

在中國(guó)文化情境下，教師開(kāi)發(fā)基于圖畫(huà)書(shū)的幼兒園課程資源，需要在以下幾方面進(jìn)行深入的探討與實(shí)踐。

第一，必須關(guān)注中國(guó)本土文化特色，讓圖畫(huà)書(shū)資源成為承載中國(guó)學(xué)前教育價(jià)值觀念的課程資源。在過(guò)去若干年中，我們不斷吸收國(guó)際研究成果，學(xué)習(xí)世界學(xué)前教育的新理念，逐漸認(rèn)識(shí)到我們需要正視的一個(gè)重要問(wèn)題，即在重視學(xué)前教育內(nèi)涵提升的過(guò)程中，認(rèn)真梳理并確立我國(guó)學(xué)前教育的核心價(jià)值體系。在多元文化情境中，我國(guó)學(xué)前教育的核心價(jià)值觀念可以集合不同文化體系中最優(yōu)秀的觀念，但必須有來(lái)自中華文化傳統(tǒng)的精華，使之符合我國(guó)國(guó)情、符合我國(guó)兒童成長(zhǎng)需要，在理論形態(tài)上具備讓中國(guó)的社會(huì)成員特別是幼兒教育工作者和兒童家長(zhǎng)認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)可能性。作為提供給兒童閱讀和學(xué)習(xí)的圖畫(huà)書(shū)，應(yīng)當(dāng)承載當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的核心價(jià)值觀念，傳遞正確的兒童發(fā)展觀和教育觀，以一定的對(duì)兒童的共同理想、信念和教育原則為目標(biāo)，通過(guò)建立兒童發(fā)展生態(tài)圈的共同價(jià)值觀，最終形成共同促進(jìn)兒童發(fā)展的良好環(huán)境。這樣的理想需要蘊(yùn)含在作為課程資源打造的圖畫(huà)書(shū)策劃和制作中，使圖畫(huà)書(shū)從內(nèi)容到形式都能體現(xiàn)我們所倡導(dǎo)的價(jià)值觀。

第二，必須立足于中國(guó)兒童的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，讓圖畫(huà)書(shū)資源成為承載兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)的課程資源。兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)是指兒童需要掌握和理解的某一領(lǐng)域的一些至關(guān)重要的概念、能力或技能。當(dāng)教師擁有關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地觀察兒童，更有目的地與兒童進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)給予兒童更多的教育支持。自2001 年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以來(lái)，我國(guó)幼兒園逐漸走上了以整合教育為基本模式的課程改革之路。幼兒園以主題活動(dòng)或項(xiàng)目方案為實(shí)施導(dǎo)向，開(kāi)展各種各樣的教育活動(dòng)，將語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)和健康五大領(lǐng)域的教育要素滲透其中。整合課程對(duì)教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)提出明確的要求，如何獲得由領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教育對(duì)象知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)構(gòu)成的幼兒園教師領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和難題，領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)也因此成為影響學(xué)前教育課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。鑒于上述原因，近幾年已有研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了有關(guān)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)的研究，探討、梳理中國(guó)兒童在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)和健康等領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律，形成了對(duì)有關(guān)中國(guó)兒童早期各個(gè)不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)〔1〕。在此基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)形成了基于圖畫(huà)書(shū)的學(xué)前教育課程資源，結(jié)合《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)兒童不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)，在每一個(gè)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中嵌入兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)和要求，為教師的有效教學(xué)提供科學(xué)的、具有可操作性的支持〔2〕。

第三，必須關(guān)注我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的本土適宜性問(wèn)題。我們特別需要理解的是，中國(guó)學(xué)前教育經(jīng)歷了比較漫長(zhǎng)的從分科教學(xué)到整合教育的發(fā)展過(guò)程，幼兒園教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法中走出來(lái)，走向?qū)嵤┱辖逃?，需要一個(gè)過(guò)程?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》十分關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。因此，在進(jìn)行基于圖畫(huà)書(shū)的幼兒園課程資源建設(shè)時(shí)，一定要關(guān)照教師發(fā)展的現(xiàn)有水平，給教師提供具體、詳實(shí)、實(shí)用的教學(xué)指引，幫助教師更好地實(shí)施課程。一些水平較高的幼兒園教師也可以開(kāi)展更多扎實(shí)的研究，嘗試開(kāi)發(fā)從圖畫(huà)書(shū)閱讀出發(fā)的具有園本特色的課程。

二

基于圖畫(huà)書(shū)的幼兒園課程資源建設(shè)，需要充分考慮幼兒積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，圍繞主題活動(dòng)選擇相應(yīng)的圖畫(huà)書(shū)供幼兒閱讀，幫助和支持幼兒不斷構(gòu)筑和提升知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師如何根據(jù)課程實(shí)踐需要，帶領(lǐng)兒童從圖畫(huà)書(shū)閱讀走向課程的生成發(fā)展？對(duì)于這個(gè)研究課題，實(shí)踐中已有一些初步的探討。以下呈現(xiàn)的是江蘇常州市紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園中班幼兒和教師通過(guò)閱讀生成的“你好，小鳥(niǎo)”的主題活動(dòng)，供大家進(jìn)一步討論。

1.“你好，小鳥(niǎo)”主題活動(dòng)的生成背景

春天來(lái)了，幼兒園正在進(jìn)行有關(guān)春天的主題活動(dòng)。孩子們?cè)趹敉鈱ふ掖禾斓臅r(shí)候，聽(tīng)到小鳥(niǎo)在嘰嘰喳喳地唱歌，他們似乎從小鳥(niǎo)的歌聲里看到了春天。孩子們好奇地駐足觀看，看到了白頭翁、麻雀、啄木鳥(niǎo)和其他一些叫不出名字的鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)為什么會(huì)來(lái)這里？它們吃什么？晚上住在哪里？孩子們觀察后提出了問(wèn)題，這些秘密仿佛在等待著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。接著，教師和孩子們一起展開(kāi)了討論。經(jīng)過(guò)梳理，孩子們發(fā)現(xiàn)前面提出的問(wèn)題其實(shí)都指向三個(gè)方面：（1）小鳥(niǎo)吃什么？（2）小鳥(niǎo)的家是什么樣的？（3）小鳥(niǎo)怎么照顧自己的寶寶？那么，下一步教師如何支持孩子們開(kāi)展有關(guān)小鳥(niǎo)的學(xué)習(xí)，如何追隨孩子們的問(wèn)題去引導(dǎo)他們探索呢？

2.圍繞“你好，小鳥(niǎo)”主題活動(dòng)開(kāi)展閱讀

根據(jù)幼兒提出的主要問(wèn)題，教師們進(jìn)行了研討，認(rèn)為需要為幼兒提供相關(guān)的閱讀材料。

在教師們的精心搜尋下，一組有關(guān)鳥(niǎo)的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)入了中班幼兒的閱讀范圍，這樣的閱讀可以被稱為“集群式閱讀”。這些圖畫(huà)書(shū)有的是故事類(lèi)的，有的是知識(shí)類(lèi)的，集中起來(lái)可供幼兒自主閱讀、檢索各種鳥(niǎo)的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，幼兒可能了解到了自己希望獲得的有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí)，也可能拓展了自己原來(lái)并不知曉的有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí)。因此，他們會(huì)有更多的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生更多的想法，一個(gè)又一個(gè)課程活動(dòng)如同滾雪球一般自然而然地生成了。

3.圖畫(huà)書(shū)資源支持課程的生成發(fā)展

在“你好，小鳥(niǎo)”主題活動(dòng)生成發(fā)展中，我們看到各種有關(guān)鳥(niǎo)的圖畫(huà)書(shū)發(fā)揮了支持幼兒學(xué)習(xí)的重要作用。

第一，圖畫(huà)書(shū)閱讀支持幼兒獲得有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在閱讀圖畫(huà)書(shū)《交嘴鳥(niǎo)的美餐》時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)了不同小鳥(niǎo)飲食上的差異，從而獲得了有關(guān)小鳥(niǎo)吃什么的經(jīng)驗(yàn)；圖畫(huà)書(shū)《飛鳥(niǎo)的世界》讓幼兒看到了多姿多彩的小鳥(niǎo)世界。他們通過(guò)閱讀擴(kuò)展了視界，對(duì)神秘的鳥(niǎo)的世界充滿了興趣。

第二，教師嘗試把圖畫(huà)書(shū)投放到不同的區(qū)域，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，自覺(jué)思考與鳥(niǎo)相關(guān)的問(wèn)題。這些與主題活動(dòng)相關(guān)的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)一步引發(fā)了他們的探究興趣，使得他們的區(qū)域游戲更有主題延續(xù)性。例如，圖畫(huà)書(shū)《我和春天有個(gè)約定》到了表演區(qū)，幼兒把它當(dāng)作“劇本”，表演小鳥(niǎo)冬天南飛、春天又飛回來(lái)的故事；圖畫(huà)書(shū)《誰(shuí)的鳥(niǎo)巢建得最好》到了建構(gòu)區(qū)，幼兒參考后嘗試用黑色海綿積木搭建“最好的”鳥(niǎo)巢；圖畫(huà)書(shū)《鳥(niǎo)巢》到了美術(shù)區(qū)，幼兒從中發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)窩的不同形態(tài)，于是嘗試用多種材料、多種藝術(shù)方式來(lái)表現(xiàn)鳥(niǎo)窩。

第三，圍繞著幼兒的問(wèn)題和從圖畫(huà)書(shū)中汲取的知識(shí)，教師引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)互動(dòng)，檢索更多與主題活動(dòng)有關(guān)的信息。比如，不同的小鳥(niǎo)吃什么？不同的小鳥(niǎo)的家是什么樣的？小鳥(niǎo)寶寶是什么樣的？小鳥(niǎo)怎么照顧自己的寶寶？不僅如此，幼兒還與家長(zhǎng)一起去戶外觀鳥(niǎo)。

第四，教師充分利用幼兒園及周邊環(huán)境，帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展觀鳥(niǎo)活動(dòng)。幼兒在幼兒園的大操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)一家在樹(shù)梢上歌唱，在一次次的觀鳥(niǎo)活動(dòng)中，他們發(fā)現(xiàn)各種各樣的小鳥(niǎo)就在自己周?chē)约弘S時(shí)都能聽(tīng)到小鳥(niǎo)歡快的歌聲。觀鳥(niǎo)活動(dòng)就這樣讓幼兒與大自然的關(guān)系密切了起來(lái)。

第五，教師抓住突發(fā)事件及時(shí)引導(dǎo)幼兒深入探討相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一天清晨，幼兒在樹(shù)下發(fā)現(xiàn)了一只死去的小鳥(niǎo)，他們想了解為什么小鳥(niǎo)會(huì)死去，還想為小鳥(niǎo)舉行葬禮。大家進(jìn)行了熱烈的討論，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)想出了小鳥(niǎo)死亡的多種原因。教師認(rèn)為，中班幼兒已經(jīng)開(kāi)始對(duì)“死亡”有了自己的理解，而對(duì)“死亡”的理解和認(rèn)知是生命教育的內(nèi)容之一，教師決定支持幼兒的想法，通過(guò)“小鳥(niǎo)的葬禮”引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步關(guān)注“死亡”的話題。之后，幼兒經(jīng)歷了孵出小鸚鵡、小鴨子以及喂養(yǎng)小鴨子的一系列過(guò)程，對(duì)生命有了更加深刻的理解。

第六，在通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)不斷生成主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師讓幼兒及時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)利用班級(jí)主題墻記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)，提供各種與主題活動(dòng)相關(guān)的信息。

這是一個(gè)從圖畫(huà)書(shū)閱讀走向課程生成發(fā)展的案例，充滿了驚喜、挑戰(zhàn)和收獲。教師在實(shí)踐中體會(huì)到，在平時(shí)的班級(jí)主題活動(dòng)中都可以充分利用圖畫(huà)書(shū)資源，幼兒看到教師這樣做后也會(huì)養(yǎng)成圍繞主題活動(dòng)收集圖畫(huà)書(shū)的習(xí)慣。教師和幼兒愉快地享受著這個(gè)互動(dòng)過(guò)程，使得圖畫(huà)書(shū)閱讀與主題課程相得益彰。因此，集群式的圖畫(huà)書(shū)閱讀可以促進(jìn)幼兒在主題活動(dòng)中的探索，并且讓圖畫(huà)書(shū)的價(jià)值得到提升。教師們也意識(shí)到，這是讓圖畫(huà)書(shū)回歸兒童、回歸兒童生活的非常有效的方式。

三

近年來(lái)，我國(guó)幼教界普遍關(guān)注園本課程的建設(shè)，反映出多元化和本土化并重的趨勢(shì)。但是，現(xiàn)有的園本課程建設(shè)存在一些偏差，在一些地方，園本課程成了園長(zhǎng)、教師自己寫(xiě)作和出版的課程教材的代名詞，這種做法忽視了幼兒教育一線工作者原本的職責(zé)，同時(shí)也是浪費(fèi)資源的表現(xiàn)?？紤]到我國(guó)幼兒園教育的實(shí)際，我們提倡“非獨(dú)立”的園本課程，即選擇一套課程教材作為基本依據(jù)，根據(jù)本園特點(diǎn)和兒童發(fā)展需要進(jìn)行園本化教育規(guī)劃，讓教師將主要精力放到教育教學(xué)過(guò)程中，注重師幼互動(dòng)，和幼兒一起在活動(dòng)中生成新的課程內(nèi)容。

回顧過(guò)往的研究，教師和幼兒通過(guò)互動(dòng)生成的課程內(nèi)容大致可以分為三種類(lèi)型。

第一種類(lèi)型：生成發(fā)展的課程活動(dòng)。

教師和幼兒在使用課程教材開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)幼兒的興趣和話題，自然而然地生成了一些新的活動(dòng)。這種現(xiàn)象我們稱之為“生成發(fā)展的課程活動(dòng)”。一般來(lái)說(shuō)，生成發(fā)展的課程活動(dòng)是個(gè)別的獨(dú)立的活動(dòng)，是幼兒和教師共同興趣的拓展，具有自然引入新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容的功能。這些生成的活動(dòng)往往可以成為原有課程教材所展示的課程生長(zhǎng)樹(shù)上的某一個(gè)“果子”。在原有的課程主題內(nèi)，有些生成活動(dòng)具有較明顯的“即興”特征。例如，在“驚奇一線”課程中，幼兒在尋找“線在哪里”時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多生活中存在的“線”，生成了“神奇的網(wǎng)”的活動(dòng)；在“和線玩游戲”時(shí)，發(fā)展出“長(zhǎng)龍跑”“卷炮仗”和“玩圈”等游戲活動(dòng)。這些生成的活動(dòng)可以豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)興趣，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。

在課程實(shí)踐中，這些活動(dòng)同樣需要教師的積極引導(dǎo)。通常我們可以觀察到的生成活動(dòng)的組織方式主要有以下幾種：（1）討論話題——針對(duì)有的幼兒提出的問(wèn)題開(kāi)展討論，擺出各自的意見(jiàn)，但是教師不直接解答；（2）畫(huà)出想法——讓幼兒用圖畫(huà)的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把自己想說(shuō)的話畫(huà)成簡(jiǎn)單的圖畫(huà)；（3）講述自己的見(jiàn)解——幼兒各自講述自己的圖畫(huà)所表示的意見(jiàn)和看法，由教師將他們的想法分別記錄在圖畫(huà)旁邊；（4）展示爭(zhēng)論雙方的觀點(diǎn)——教師和幼兒一起把不同觀點(diǎn)、意見(jiàn)分別歸類(lèi)，并展示在活動(dòng)室的墻上；（5）家長(zhǎng)參與發(fā)表意見(jiàn)——在家長(zhǎng)積極參與討論的前提下，讓家長(zhǎng)把意見(jiàn)用文字或圖像的方式表達(dá)出來(lái)，并且展示在幼兒討論內(nèi)容的旁邊，適時(shí)講給幼兒聽(tīng)。我們研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中，教師和幼兒常常會(huì)圍繞主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)，根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，生成個(gè)別新的活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。主題活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒和教師能否生成活動(dòng)有較明顯的影響，有的主題背景下生成的活動(dòng)較少，有的主題背景下生成的活動(dòng)較多。

第二種類(lèi)型：生成發(fā)展的新的課程線索。

在一定的條件下，整合課程可以生成一系列的活動(dòng)，這種現(xiàn)象我們稱之為“生成發(fā)展的新的課程線索”。其特點(diǎn)是：（1）具有與主題活動(dòng)內(nèi)容密切相關(guān)的系列性特點(diǎn)；（2）具有延伸和擴(kuò)展幼兒有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)性特點(diǎn)；（3）具有引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體建立聯(lián)系的邏輯性特點(diǎn)。以小班課程“彩色世界”為例。幼兒在學(xué)習(xí)中獲得了各種顏色的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，他們積極投入地參與已經(jīng)設(shè)計(jì)的活動(dòng)“今天是××顏色的節(jié)日”。有的教師在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)不同顏色的興趣有差異，于是組織幼兒開(kāi)展了“我最喜歡的顏色是……”的投票活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)51%的幼兒喜歡紅色。教師在思考這個(gè)結(jié)果時(shí)，想到了中國(guó)文化對(duì)于人們顏色喜好的影響，因此決定沿著幼兒的興趣開(kāi)展“今天是紅色的節(jié)日”活動(dòng)。在這個(gè)系列活動(dòng)中，課程生成發(fā)展出了一條新的線索，即圍繞某一種顏色引導(dǎo)幼兒深入探討有關(guān)顏色的不同層面的經(jīng)驗(yàn)，從而幫助幼兒更好地理解“彩色世界”的構(gòu)成。

類(lèi)似的生成發(fā)展的課程線索還有不同的情況，同一課程主題在不同的幼兒園也會(huì)出現(xiàn)不同的生成線索。比如，同是“彩色世界”課程，有的教師和幼兒生成發(fā)展的系列活動(dòng)是“好吃的綠色植物”?？梢?jiàn)，不同的幼兒園會(huì)有不同的課程發(fā)展空間（見(jiàn)圖2）。

第三種類(lèi)型：生成發(fā)展的課程主題。

在課程生成發(fā)展的研究中，我們還發(fā)現(xiàn)了生成發(fā)展課程主題的現(xiàn)象。即從一個(gè)主題開(kāi)始，在幼兒與教師互動(dòng)的過(guò)程中逐漸發(fā)展出一個(gè)新的完整的主題。這樣的“從A走向B”的學(xué)習(xí)過(guò)程，有幼兒興趣引導(dǎo)的因素，也有教師經(jīng)驗(yàn)加入的因素。

在有關(guān)生成發(fā)展的課程主題的研究中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)規(guī)律：一是生成發(fā)展課程主題的情況一般出現(xiàn)在中班和大班階段，與幼兒年齡、經(jīng)驗(yàn)和能力相關(guān)。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，尤其是整合課程的學(xué)習(xí)，幼兒已經(jīng)基本具備了在情境中思考和聯(lián)想的習(xí)慣，他們能從A 至B 的連接中產(chǎn)生新的問(wèn)題和新的探索。二是生成發(fā)展的課程主題一般與幼兒自身經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。比如，大班的主題活動(dòng)“特別的我”涉及幼兒自身發(fā)展的內(nèi)容，所以生成的課程主題特別多。訪談教師時(shí)，他們認(rèn)為大班幼兒開(kāi)始對(duì)自身成長(zhǎng)變化感興趣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中生發(fā)的許多問(wèn)題對(duì)于發(fā)展課程內(nèi)容具有激發(fā)作用。三是由圖畫(huà)書(shū)閱讀引發(fā)生成新的課程主題。閱讀可以豐富幼兒的主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，也可以有效地促進(jìn)課程主題的生成。這些過(guò)程在基于圖畫(huà)書(shū)閱讀的“你好，小鳥(niǎo)”主題活動(dòng)中得到了體現(xiàn)。幼兒根據(jù)自己的興趣，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷探索各種有關(guān)鳥(niǎo)的知識(shí)，就在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，新的課程內(nèi)容不斷生成、發(fā)展，延伸出了“你好，小鳥(niǎo)”的系統(tǒng)課程內(nèi)容。這一新的課程主題使幼兒對(duì)春天和鳥(niǎo)類(lèi)的生活有了更加深入的認(rèn)識(shí)，獲得了更加鮮活的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)有了更加積極的向往和追求。