“雙減”之下，如何讓整本書閱讀在小學(xué)生中落地生根

那春

摘要：隨著雙減政策的實(shí)施，留給了學(xué)生大量的課外的閱讀時(shí)間。同時(shí)隨著統(tǒng)編教材的全面投入使用，整本書閱讀被納入了課程，整本書閱讀教學(xué)成為了語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分。加強(qiáng)整本書課外閱讀指導(dǎo)勢(shì)在必行.

關(guān)鍵詞：小學(xué)生整本書課外閱讀閱讀興趣的培養(yǎng)

隨著國(guó)家雙減政策的實(shí)施，學(xué)生從大量的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，有了大量課外閱讀的時(shí)間?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也明確提出了要讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。2019年全面投入使用的統(tǒng)編教材，將整本書閱讀納入了教材體系，使整本書閱讀成為了教學(xué)的一部分。但我校屬于進(jìn)城務(wù)工子女學(xué)校，學(xué)生大多來(lái)自于偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)整本書閱讀不感興趣，家長(zhǎng)文化水平普遍偏低，對(duì)于學(xué)生讀整本書持觀望態(tài)度。征對(duì)此現(xiàn)象，我對(duì)全校3至6年級(jí)578名學(xué)生“整本書閱讀興趣”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.

調(diào)查表明：小學(xué)生普遍對(duì)整本書課外閱讀的不感興趣，許多小學(xué)生是在老師和家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行課外閱讀的。閱讀無(wú)目的無(wú)計(jì)劃，迫切需要老師的指導(dǎo)。怎樣讓整本書閱讀在小學(xué)生中落地生根，我做了以下嘗試：

一、積極營(yíng)造一個(gè)寬松舒適的班級(jí)閱讀氛圍。

學(xué)生每天在學(xué)校生活的時(shí)間較長(zhǎng)，班級(jí)就是大家共同的家，讓學(xué)生熱愛閱讀，班級(jí)閱讀氛圍的營(yíng)造顯得尤為重要，班級(jí)設(shè)立圖書角，以豐富的圖書資源吸引孩子的眼球。

“如果世上有天使，那就是你低頭讀書的樣子”，這是我接手這個(gè)班，剛給班里建立圖書角并為之寫的閱讀寄語(yǔ)，醒目地懸掛在班級(jí)圖書角的上方，圖書角的書架上分門別類地?cái)[放著適合孩子們讀的各種各樣的圖書，有文學(xué)類的，有自然科學(xué)類的，有歷史類的……當(dāng)孩子們來(lái)到書架前觀望的時(shí)候，我對(duì)孩子們說(shuō)：“喜歡讀書的孩子，你可以選擇喜歡的書來(lái)讀，不喜歡讀的孩子，你可以當(dāng)當(dāng)圖書管理員，參與到圖書的管理中去，”在我的鼓勵(lì)下，孩子們紛紛拿起了書，就連不喜歡讀書的孩子也盡職盡責(zé)地當(dāng)起了圖書管理員。每次在借書與還書的過(guò)往里，不愛讀書的管理員們也漸漸捧起了書本。每每新書到來(lái)時(shí)，還爭(zhēng)先恐后地當(dāng)上了“好書推薦者”。

二、教師努力成為“有協(xié)助能力的大人”，吸引孩子走進(jìn)書里去。

教育家艾登.錢伯斯在他的《兒童閱讀與環(huán)境》中說(shuō)：我們都希望孩子能夠“自動(dòng)自發(fā)”地閱讀，但這其實(shí)是需要引導(dǎo)的。如果有一位值得信賴的大人為孩子提供各種協(xié)助，與孩子分享各種閱讀經(jīng)驗(yàn)，孩子就可以排除各種閱讀障礙，盡情地遨游在閱讀世界。班里的孩子大多喜歡閱讀短小的文章，面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的整本書，就顯得有些吃力，這就需要老師為孩子們掃清閱讀障礙，打造適當(dāng)?shù)姆椒ú呗裕⒆幼哌M(jìn)書里去。

（1）閱讀要有儀式感，來(lái)個(gè)“新書見面會(huì)”。從教材的一篇延伸至整本書，當(dāng)書本拿到手里的時(shí)候，孩子們喜不喜歡讀這本書，老師的導(dǎo)讀顯得尤為重要。下面我以班級(jí)共讀《撲克牌里的房子》為例：

1.讀封面

（1）從書的封面，你知道了哪些信息？書名.作者.出版社.插圖

（2）你有哪些疑問(wèn)呢？

生：撲克牌里的房子是什么樣子的？

生：插圖上有一個(gè)小女孩和一只兔子，他們有什么樣的故事呢？

生：書里的撲克牌和我們玩的撲克牌一樣嗎？

2.讀目錄。你最喜歡哪個(gè)章節(jié)，為什么？猜猜它的故事情節(jié)。

3.讀其中的一個(gè)片段，讓孩子對(duì)閱讀這本書充滿期待。“是的，只有主人的家族才被允許制作撲克牌。那種撲克牌可以像普通的撲克牌那樣玩，也可以使用魔法，是一種特別的撲克牌?！敝谱鬟@么多的撲克牌拿來(lái)干什么呢？

賣唄賣給誰(shuí)？

兔子唄。

兔子們都很喜歡玩撲克牌，如果是一只兔子，就會(huì)用撲克牌練習(xí)魔術(shù)，魔術(shù)練膩了，就會(huì)用撲克牌去別的國(guó)度里玩。

孩子們，讀到這個(gè)片段的時(shí)候，你是不是也想擁有一張這樣的撲克牌，去變變魔術(shù)，去你想去的國(guó)度？那么就請(qǐng)你們打開這本書，美美地去領(lǐng)略撲克牌里的神奇吧！

（2）老師要用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭⒆訏咔彘喿x障礙，讓孩子用喜歡的方式去讀。在閱讀的過(guò)程中，孩子們遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句便停下來(lái)不想讀下去了，這本書究竟要告訴我們什么？為什么要讀……這些問(wèn)題一直困擾著孩子們。這就需要老師深入閱讀這本書，使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，打造出適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行閱讀。①做批注是一種很實(shí)用的閱讀方法。同學(xué)們的閱讀批注形式多樣，有的寫下了讀某段文字的體會(huì)，有的提出了自己的疑惑，有的提出自己的觀點(diǎn)等。每周一上午，我都會(huì)用一節(jié)課時(shí)間，讓大家針對(duì)自己所讀的章節(jié)提問(wèn)，可以請(qǐng)同學(xué)幫他解答，也可以和家長(zhǎng)，老師一起討論，大家一起各抒己見，在討論中獲取答案，大家的閱讀興趣空前高漲。②梳理。在閱讀過(guò)程中對(duì)書中人物關(guān)系的梳理，對(duì)故事情節(jié)的梳理，人物性格特點(diǎn)等等用思維導(dǎo)圖或情節(jié)繩或情節(jié)梯等形式表現(xiàn)出來(lái);邊回顧，邊總結(jié)，學(xué)生的閱讀能力就慢慢培養(yǎng)起來(lái)，在閱讀方法里破解自己閱讀中遇到的難題，使學(xué)生既獲得了閱讀的成就感，閱讀能力也得到了提高。③交流。孩子們?cè)陂喿x完這本書后，都渴望與他人分享自己的閱讀所得，以此感受閱讀的愉悅。例如：在我們班孩子閱讀完《會(huì)寫信的荷蘭豬》后，全班同學(xué)進(jìn)行了一個(gè)閱讀交流，針對(duì)閱讀這本書后組織了一場(chǎng)辯論賽“自由與安全哪個(gè)更重要”，孩子們唇槍舌劍，紛紛參與其中，有理有據(jù)，難分高下，直到下課，孩子們依然余興未盡。課后，關(guān)于尋找同類題材的作品來(lái)讀，也自然生成了。

三、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子積極參與到活動(dòng)中去。

開展與課外整本書閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在有趣、豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到整本書閱讀的樂(lè)趣?？梢蚤_展班級(jí)讀書會(huì)，編演課本劇，我是朗讀者，我是薦讀者等活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中感受閱讀帶來(lái)的愉悅感和成就感.

四、家校攜手，社區(qū)給力，讓整本書閱讀之路越走越遠(yuǎn)。

（1）利用家長(zhǎng)群展示閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生整本書課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。

在班級(jí)閱讀群里，老師要求孩子們每天就自己所讀章節(jié)寫下自己的感想，讓家長(zhǎng)發(fā)朋友圈，并截圖發(fā)到閱讀群，完成簽到打卡。這種方式的帶來(lái)的結(jié)果是，家長(zhǎng)通過(guò)在自己的朋友圈，家長(zhǎng)群曬孩子的閱讀感悟，這其實(shí)是督促孩子用心閱讀，并將自己的閱讀感悟行諸文字，獲得親友的點(diǎn)贊，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是一種無(wú)形的鼓勵(lì)，這種鼓勵(lì)，是激發(fā)孩子進(jìn)行深入閱讀的原動(dòng)力。

（2）社區(qū)聯(lián)動(dòng)，讓孩子的閱讀舞臺(tái)更加絢麗多彩。隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的重視，孩子們的閱讀環(huán)境也越來(lái)越好，社區(qū)也建有閱覽室供孩子們閱讀，每到周末或節(jié)假日，孩子們也可以來(lái)到社區(qū)圖書閱覽室進(jìn)行閱讀，和小伙伴或者圖書講解員進(jìn)行交流，參加社區(qū)讀書活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何整理書籍，怎樣向社區(qū)居民宣傳閱讀的重要性等，讓孩子們的能力得到鍛煉，語(yǔ)文素養(yǎng)在日積月累中得以提高。1BFB7F0E-C668-4830-BCE2-DF9B2966F614