倪玉嬌

摘要：在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)還是提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，閱讀水平都在其中占據(jù)著重要地位。盡管英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法不斷更新與完善，但仍避免不了課堂上教師不斷自我輸出導(dǎo)致的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，應(yīng)試教育“指揮棒”下學(xué)生為提高成績(jī)不得不死記硬背等問(wèn)題。為了更好的加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，提高教師教學(xué)效率和課堂的趣味性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀能力教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，做到“因材施教、教學(xué)有效”迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

引言

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，英語(yǔ)作為三大主干科目之一，其重要性不言而喻。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議，在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，除了閱讀技能的培養(yǎng)，文化知識(shí)的積累和學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的提高也是學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。要想有效提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思都需要進(jìn)一步的優(yōu)化，為此筆者提出高中英語(yǔ)閱讀能力提升的有效教學(xué)策略。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

在認(rèn)知主義的基本觀點(diǎn)中，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)所了解的信息進(jìn)行加工，而不是被動(dòng)的接收知識(shí)，并且學(xué)習(xí)者在接受知識(shí)時(shí)，不斷將知識(shí)變化重組，形成更有利于自身記憶與運(yùn)用的形式。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)中，知識(shí)不是靜態(tài)不變的，知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一定的情境作為支撐和輔助，教師的教學(xué)在于幫助學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)該在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，生生、師生之間互相交流、教學(xué)相長(zhǎng)[1]。

二、提升英語(yǔ)閱讀能力的一些措施

1. 有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，多媒體的廣泛使用使新課的導(dǎo)入更具吸引力，更有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);無(wú)論是依據(jù)教學(xué)要求播放的英文聽(tīng)力，還是教師分享的科普視頻都能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)讀能力，擴(kuò)大知識(shí)面;課程結(jié)束后，學(xué)生的閱讀習(xí)題可以利用信息數(shù)據(jù)分層布置，同時(shí)每周的復(fù)習(xí)課可以由學(xué)生借助多媒體進(jìn)行匯報(bào)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，做到因材施教。

在利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升時(shí)，教師應(yīng)該做到啟發(fā)教學(xué)、運(yùn)用適度，不能因?yàn)橐岣呓虒W(xué)效率就忽視了師生之間的互動(dòng)交流與反饋。

2. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)需要教師平等看待學(xué)生，相信學(xué)生的能力，將學(xué)生群體進(jìn)行合理分工，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形式。就英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以靈活安排在課程學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。以人教版必修二的“Cultural Relics”這節(jié)閱讀課為例，文章主要介紹了俄羅斯琥珀屋銷聲匿跡的故事，教師可以在課前要求學(xué)生分組搜集有關(guān)文章的背景資料，為閱讀課的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，并且搜集資料、整理信息的過(guò)程也是學(xué)生擴(kuò)展視野，提升跨文化閱讀能力的過(guò)程;也可以在課堂上分組探究文化遺產(chǎn)的保護(hù)等開(kāi)放性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的理解能力和思考能力;或者在課程結(jié)束后組織學(xué)生分組就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思，合作完成思考作業(yè)。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂時(shí)容易出現(xiàn)流于形式、效率低下等問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行合理的分工與組織，既要使每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中有充分的參與，也要使每位學(xué)生能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，做到真正的“眾人拾柴火焰高”;在合作學(xué)習(xí)后，也需要及時(shí)總結(jié)與反思，確保每位同學(xué)都能有所收獲，有所進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的不足提出合適的解決方法。

3. 創(chuàng)造英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)情境

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，若要要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠?qū)W以致用，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境[2]。在英語(yǔ)課堂上，教師可以嘗試與學(xué)生多使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與問(wèn)答，同時(shí)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組結(jié)對(duì)練習(xí)口語(yǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)中可以多利用生活情境進(jìn)行舉例，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生生活;組織多種形式的文化活動(dòng)，如英文詩(shī)歌朗誦、角色扮演等，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信心。

4. 合理運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)涉及教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的一種有效反映，根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，高中英語(yǔ)課堂的形成性評(píng)價(jià)可以采用隨堂測(cè)驗(yàn)、口語(yǔ)表達(dá)、檔案袋記錄等方式，形式多樣[3]。譬如，教師可以通過(guò)舉辦英文閱讀翻譯比賽，鍛煉學(xué)生的文本理解能力，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還可以使更多的學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的樂(lè)趣，同時(shí)，設(shè)定的不同等級(jí)，也可以對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生起到督促的作用。

小結(jié)

總之，為了有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真完成教學(xué)目標(biāo)，也要注重學(xué)生閱讀方式和習(xí)慣的培養(yǎng)。這就要求教師將英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程信息化，兼顧效率和成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到及時(shí)反饋;將英語(yǔ)教學(xué)生活化、情境化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和感受，使英語(yǔ)語(yǔ)言本身散發(fā)出更大的吸引力;將教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更多樂(lè)趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

[1]湯俊秋. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升語(yǔ)篇分析能力的有效策略[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019.

[2]徐艷容. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升策略[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2020.

[3]任欣欣. 淺談形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 海外英語(yǔ)， 2022（1）：2.C6A93397-4C7D-40D8-9203-8E1A4F72BA05