鄭啟志
小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的情感教育,就必須與語文這門語言學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合,充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)及生理特點(diǎn),采用多種教學(xué)方法,不僅提高教學(xué)的有效性,而且可以陶冶小學(xué)生的情操,促進(jìn)其語文能力的提升,豐富其情感體驗(yàn)。
一、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的價(jià)值
小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)均是基礎(chǔ)性內(nèi)容,對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言可能會(huì)感到比較枯燥,而情感教育可以一改傳統(tǒng)語文教學(xué)中只注重理論知識(shí)教學(xué)的弊端,通過豐富教學(xué)方法、增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)來加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了學(xué)習(xí)的趣味性,其學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)被激發(fā)出來,從而提高教學(xué)效果。最后,緩解學(xué)習(xí)壓力。情感教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造更多師生交流、生生交流的機(jī)會(huì),緩和了緊張的教學(xué)節(jié)奏,可以更好地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心,從而緩解其學(xué)習(xí)壓力。
二、小學(xué)語文情感教育的特點(diǎn)
小學(xué)語文的情感教育主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):首先,情感性。語文知識(shí)中往往包含著豐富的情感,教學(xué)過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容中的情感因素,通過情感的引導(dǎo)豐富學(xué)生的感情,使其了解更多語文知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增進(jìn)師生之間的情感交流,從而,提高語文課堂教學(xué)的有效性。其次,形象性。小學(xué)語文教學(xué)需要結(jié)合形象性教學(xué)來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,老師在教學(xué)過程中應(yīng)用描繪性語言向?qū)W生刻畫出課文形象,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展形象性思維,幫助學(xué)生建立形象的教學(xué)情境,使其通過生動(dòng)、形象的教學(xué)情境,豐富情感體驗(yàn)。最后,審美性。語文教育從某種程度上講可以有效提升學(xué)生的審美能力,而在情感教育中融入審美性教育可以更加突出語文教育的審美功能。情感教學(xué)以“美”為坐標(biāo),在教學(xué)過程中深刻地表達(dá)出對(duì)知識(shí)、對(duì)美的追求,可以提升學(xué)生的理解能力,豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。
三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的融合策略
(1)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生情感。小學(xué)生對(duì)世界、社會(huì)認(rèn)識(shí)十分局限,而其生理特點(diǎn)決定了其個(gè)性、性格的不確定性,學(xué)生在該階段尚未樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。因此,小學(xué)階段的情感教育會(huì)對(duì)其產(chǎn)生終身影響,而學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生很容易融入到文章中,被課文中的內(nèi)容感染,被其帶動(dòng)情緒。針對(duì)這一特點(diǎn),老師可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟課文的情感內(nèi)容,在實(shí)際課堂教學(xué)中幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。注意情境創(chuàng)設(shè)要與課文內(nèi)容、背景相符,且與學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)相符。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以使其更好的理解課文內(nèi)容,從而,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(2)合理加工教材,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng),小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),老師本身要敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新。新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下,老師可以通過科學(xué)的補(bǔ)充、準(zhǔn)確的加工與重組來創(chuàng)造性的使用教材。因此,在小學(xué)語文課堂上老師也要大膽對(duì)教材進(jìn)行合理加工與重組,以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。具體而言,可以通過以下幾個(gè)方面著手:首先,根據(jù)體裁引進(jìn)教材。比如,在學(xué)習(xí)游記《記金華的雙龍洞》后,再引入其它游記文章,加深學(xué)生“行萬里路、讀萬卷書”的感受。其次,根據(jù)文章主題引進(jìn)教材。比如學(xué)習(xí)《牧童》等古詩(shī)時(shí),再賞析《尋隱者不遇》等古詩(shī),加深學(xué)生對(duì)同類內(nèi)容的情感體驗(yàn)。再次,根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)補(bǔ)充教材。比如,在學(xué)習(xí)“月是故鄉(xiāng)明”這一主題時(shí),老師要在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌意象的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人的思想情感,課堂上筆者補(bǔ)充了含有月亮、菊等典型意象的詩(shī)詞,不僅可以加深學(xué)生的理解,而且較好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助其更好的感悟詩(shī)歌的主旨內(nèi)涵。最后,根據(jù)課文主人公補(bǔ)充教材。小學(xué)語文教材中有很多介紹名人事跡的文章,而根據(jù)課文主人公豐富教材可以幫助學(xué)生對(duì)課文中的人物形成更加立體、多元化的了解。這種或講解或欣賞或討論的形式不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),而且可以培養(yǎng)其真、善、美的思想情感,并為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(3)應(yīng)用多媒體教學(xué),豐富教學(xué)方法。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,小學(xué)語文課堂教學(xué)方法也越來越豐富,在課堂教學(xué)中滲透情感教育,就要求老師要不斷掌握、創(chuàng)新、改善教學(xué)方法,才能更好的實(shí)施情感教育。多媒體技術(shù)是近年來廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的重要技術(shù),其包含了文字、音頻、視頻等多種形式,可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀的表達(dá)出來。因此,小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用是傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。比如,在學(xué)習(xí)《春天在哪里》一文時(shí),老師就可以應(yīng)用多媒體視頻播放春天的場(chǎng)景或者與春天有關(guān)的動(dòng)畫片、名家繪畫作品等,培養(yǎng)小學(xué)生熱愛大自然的情感,增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)。再比如,學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí),老師可以從網(wǎng)上下載花生的種植栽培過程,使學(xué)生對(duì)花生的生長(zhǎng)過程形成更加直觀的了解,老師則要在學(xué)生觀看視頻時(shí)強(qiáng)調(diào)文章的主旨立意:“落花生不求虛名,默默奉獻(xiàn),將自己的累累碩果埋于地下,從不炫耀自己”,更好的加深學(xué)生對(duì)課文主題的理解。當(dāng)然,多媒體技術(shù)僅僅是小學(xué)語文教學(xué)的輔助手段,應(yīng)用過程中老師要合理把握“度”的問題,切忌為了多媒體而多媒體,避免喧賓奪主。
(4)建立融洽的師生關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生而言,老師的形象是權(quán)威的、高大的,學(xué)生對(duì)老師會(huì)帶著一種崇拜感,老師的所作所為會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要影響,學(xué)生對(duì)老師的感覺是又敬又畏;而基于老師的角度而言,學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)還不夠成熟,老師往往會(huì)忽略學(xué)生心理狀態(tài),雖然一些老師在教學(xué)過程中也十分具有親和力,但是細(xì)節(jié)決定成敗,一些老師在細(xì)節(jié)方面對(duì)學(xué)生的關(guān)心還不夠,不利于建立和諧、融洽的師生關(guān)系。因此,進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候,教師要有意識(shí)的建立一種和諧、平等、融洽的師生關(guān)系。從而,激發(fā)小學(xué)生的情感狀態(tài),使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。比如,教學(xué)過程中老師往往站在高高的講臺(tái)上,采用灌輸式的教學(xué)方法,對(duì)于學(xué)生來說居高臨下,學(xué)生不由自主的會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生敬畏心理,不利于和諧師生關(guān)系的建立。因此,老師可以在課堂上多多走下講臺(tái),深入到學(xué)生中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),以平等、親和的姿態(tài)與學(xué)生共處;注意自己的語言及表達(dá)方式,時(shí)刻保持微笑,對(duì)學(xué)生的進(jìn)步行為給予激勵(lì)。再比如,老師在辦公室批改作業(yè)時(shí),如果某個(gè)學(xué)生作業(yè)有問題,也可以讓學(xué)生坐在椅子上與其進(jìn)行交流,拉近師生的距離,建立平等的談話方式。并且,如果老師出現(xiàn)錯(cuò)誤,也要虛心聽取學(xué)生的建議。
總之,情感教育的缺位直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)感動(dòng)的體悟,缺乏起碼的情感,忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。因此,在新課程改革前景下,情感教育是小學(xué)語文教學(xué)中不可取代的重要組成部分,老師在實(shí)際教學(xué)過程中要吃透教材,深入挖掘教學(xué)中包含的情感因素,結(jié)合教材內(nèi)容的特征,采用積極、有效的教學(xué)方法,充分激發(fā)學(xué)生的情感因素,將情感線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,將其作為小學(xué)語文教學(xué)的催化劑,在幫助其深入理解課文的基礎(chǔ)上豐富其情感體驗(yàn),最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。
89F95976-38B8-412A-B7B2-AFCAFE4EA998