王迎港　 王珂馨

摘要：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)，單元內(nèi)容的選擇是高中生物學(xué)大單元教學(xué)的基石，合理的整合單元內(nèi)容有利于學(xué)生形成大觀念，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，本文提出三種高中生物學(xué)大單元教學(xué)的單元內(nèi)容選擇的方法，并且提出大單元教學(xué)的單元內(nèi)容選擇應(yīng)該注意的兩個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獌?nèi)容 高中生物學(xué) 選擇方法

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）的課程基本理念中明確指出核心素養(yǎng)為宗旨，這就要求教師的教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。[1]指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供路徑，單元內(nèi)容是大單元教學(xué)的基石，大單元教學(xué)單元內(nèi)容選擇尤為重要。大單元教學(xué)要求內(nèi)容大，不再著眼于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是以課標(biāo)、教材、學(xué)情為基礎(chǔ)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)重組成一個(gè)知識(shí)整體或意義整體。[2]單元內(nèi)容影響著大單元教學(xué)的進(jìn)行，因此大單元教學(xué)的單元內(nèi)容的選擇尤為重要，特別是在高中生物課程中，包涵的內(nèi)容多而雜，教師若不科學(xué)選擇單元內(nèi)容，很容易使學(xué)生無從下手，無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)也很難順利進(jìn)行。

1 大單元教學(xué)的單元內(nèi)容選擇的三種方法

1.1 圍繞重要概念選擇單元內(nèi)容

圍繞重要概念來選擇單元內(nèi)容，以逆向的邏輯從孤立的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生了解知識(shí)背后的聯(lián)系，層層遞進(jìn)，建構(gòu)重要概念，從而更好的樹立大觀念，將零散的知識(shí)上升到大觀念，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的根本性遷移和應(yīng)用。課標(biāo)一共有三十一個(gè)重要概念，每個(gè)重要概念下又包含多個(gè)次位概念，每一個(gè)重要概念包含的內(nèi)容可以選擇為單元內(nèi)容。例如：普通高中生物學(xué)必修二《遺傳與進(jìn)化》大概念3中有三個(gè)重要概念，重要概念“親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上”包含的內(nèi)容“DNA是主要的遺傳物質(zhì)、DNA的結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、基因通常是有遺傳效應(yīng)的DNA片段、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、基因表達(dá)與性狀的關(guān)系”就可以選擇為一個(gè)大單元的單元內(nèi)容。

1.2 圍繞內(nèi)容邏輯，整合有關(guān)內(nèi)容，形成完整事件選擇單元內(nèi)容

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，注重的是知識(shí)的整體性和連續(xù)性，在現(xiàn)如今知識(shí)點(diǎn)眾多的背景下，學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容非常豐富，雖然單獨(dú)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)非常容易獲取，但由于碎片化的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生腦海里的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常是孤立的像一盤散落的珠子，沒有整體化，于是只能處理淺維度的信息，學(xué)習(xí)的內(nèi)容浮于表面，導(dǎo)致知識(shí)的使用率下降。為此，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀課標(biāo)，分析教材，找到內(nèi)容主線，重新科學(xué)的整合教材內(nèi)容，使內(nèi)容系統(tǒng)化，圍繞內(nèi)容邏輯，整合有關(guān)內(nèi)容，形成一個(gè)完整事件，幫助學(xué)生把頭腦中的碎片知識(shí)整體化。例如：圍繞“細(xì)胞的一生”這一完整事件選擇單元內(nèi)容，從細(xì)胞的增殖、分化、衰老和死亡不斷推進(jìn)教學(xué)，一點(diǎn)點(diǎn)建立學(xué)生的生命觀念。

1.3 圍繞現(xiàn)實(shí)生活選擇單元內(nèi)容

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的大，還在于教師的站位要大，改變著眼點(diǎn)過細(xì)，在教學(xué)過程中，不再只盯知識(shí)點(diǎn)，考什么講什么，而是與生活相聯(lián)系，更加關(guān)注生活，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，實(shí)現(xiàn)大學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了通過考試，而是通過學(xué)習(xí)形成一定的關(guān)鍵能力，必備品格與價(jià)值觀念。生物學(xué)是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事情為學(xué)習(xí)背景，讓學(xué)生感覺到所學(xué)的知識(shí)可以運(yùn)用到生活當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過真實(shí)活動(dòng)解決問題，也更能體現(xiàn)學(xué)生的做事能力，實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)。例如：在日常生活中我們經(jīng)常食用的面包、泡菜、饅頭等這些食品的制作都需要微生物的發(fā)酵，以“制作泡菜”為主題建立學(xué)習(xí)單元，并且解決以下生活問題：在我們?nèi)粘Ｉ钪心阏J(rèn)為哪些食品是通過微生物發(fā)酵制作的，制作這些食品需要的微生物是哪些，那么我們應(yīng)該如何分離和培養(yǎng)我們需要的微生物呢，有些產(chǎn)品是需要工業(yè)化生產(chǎn)，工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)產(chǎn)品需要通過發(fā)酵工程來實(shí)現(xiàn)，發(fā)酵工程的流程有哪些。通過分析以上現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際問題結(jié)合教材和課標(biāo)選擇以下內(nèi)容“細(xì)菌的繁殖、細(xì)菌的呼吸、傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用、微生物的培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用、發(fā)酵工程及其應(yīng)用”為單元內(nèi)容。

2? 大單元教學(xué)的單元內(nèi)容選擇注意的兩個(gè)問題

2.1 先確定大任務(wù)還是先確定單元內(nèi)容

采用第一、二種方法選擇單元內(nèi)容，應(yīng)該先確定單元內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容確定大任務(wù)，大任務(wù)是單元內(nèi)容的載體，是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。采用第三種方法選擇單元內(nèi)容，是先根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活遇到的問題等，確定大任務(wù)，再結(jié)合教材合理選擇單元內(nèi)容。

2.2 教材中的內(nèi)容單元可不可以整合為單元內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師在單元內(nèi)容選擇的時(shí)候，不能夠合理的選擇單元內(nèi)容，那么選擇教材中的內(nèi)容單元為大單元教學(xué)中的內(nèi)容也是一種途徑，但是要選擇真實(shí)情境，并且真實(shí)情境可以包涵單元內(nèi)容，并且以大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合理的整合內(nèi)容、安排課時(shí)與活動(dòng)，評(píng)價(jià)等組成一個(gè)學(xué)習(xí)單元。[2]

3 總結(jié)

本文是站在課標(biāo)和教材的角度考慮的大單元教學(xué)單元內(nèi)容的選擇，可作為現(xiàn)階段高中生物學(xué)大單元教學(xué)內(nèi)容選擇的參考。大單元教學(xué)目的是站在更高的視野建立新的教學(xué)模式，達(dá)成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，單元內(nèi)容的選擇將會(huì)更廣泛，而不僅僅局限于上述方法?？偠灾髥卧虒W(xué)中內(nèi)容選擇尤為重要，還需要我們繼續(xù)思考。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育（普教版），2019（02）：11-15.