新農(nóng)科建設(shè)背景下影響農(nóng)學(xué)類課堂教學(xué)效果關(guān)鍵因素灰色關(guān)聯(lián)分析

張開京 何克勤 胡能兵 賈雙雙 余海兵 程昕昕

摘 要：在新農(nóng)村建設(shè)背景下，各大高校農(nóng)學(xué)類教學(xué)的教學(xué)效果成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。該文研究了時(shí)代背景下農(nóng)學(xué)類課堂中的各種不同要素對教學(xué)效果的影響，針對這些要素之間的灰色關(guān)聯(lián)，通過調(diào)查問卷獲取數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，從而分析新農(nóng)科建設(shè)背景下影響應(yīng)用型高校農(nóng)學(xué)類課堂教學(xué)效果的主要因素。結(jié)果表明，教師>學(xué)生>教學(xué)管理是影響教學(xué)效果關(guān)聯(lián)緊密因素，其中教學(xué)態(tài)度>學(xué)習(xí)態(tài)度>教學(xué)方法>教學(xué)內(nèi)容>學(xué)習(xí)能力>學(xué)習(xí)效果>課堂狀態(tài)>教學(xué)管理>教學(xué)環(huán)境>教學(xué)規(guī)范>教師形象>課外輔導(dǎo)等因素與教學(xué)效果關(guān)聯(lián)度較大。通過60個(gè)二級指標(biāo)分析發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)生按時(shí)上課、且不早退、遵守課堂紀(jì)律、保持良好秩序等是保證應(yīng)用型高校農(nóng)科課堂教學(xué)效果的主要因素。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)類;課堂教學(xué)效果;關(guān)聯(lián)分析

中圖分類號 G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2022）10-0186-03

世界在變，社會在變，農(nóng)業(yè)在變，高等農(nóng)業(yè)教育也需因時(shí)而進(jìn)、應(yīng)勢而謀。傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)無法適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展要求，發(fā)展“新農(nóng)科”是高等農(nóng)林教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展需要的必然要求。新農(nóng)科建設(shè)肩負(fù)著服務(wù)好脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)的使命。高等農(nóng)林教育則是打造人才培養(yǎng)新模式。在高等學(xué)校的教學(xué)及培養(yǎng)人才的過程中，教育思想是一個(gè)教學(xué)模式建立的靈魂，教學(xué)實(shí)驗(yàn)則是教學(xué)模式建立的基礎(chǔ)，而教學(xué)效果是衡量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素[1]。

灰色關(guān)聯(lián)度分析法是基于2個(gè)及以上因素間變化趨勢的相似程度作為衡量因素間關(guān)聯(lián)度的一種方法。該方法對樣本量要求低、計(jì)算較簡單，而且結(jié)果較穩(wěn)定可靠，雖然使用的調(diào)查樣本數(shù)量不多，但是得到的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠，經(jīng)過數(shù)據(jù)分析后得到的結(jié)果具備較高的實(shí)用價(jià)值。因此，本研究采用了完全從學(xué)生角度出發(fā)的問卷調(diào)查形式，對新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)類課堂教學(xué)效果關(guān)鍵因素進(jìn)行了全面關(guān)聯(lián)性分析，探索眾多因素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及對教學(xué)效果影響程度的排序，為今后應(yīng)用型高校農(nóng)學(xué)類教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論支持。

1 資料與方法

1.1 調(diào)研方法 本研究主要調(diào)研了安徽科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院2016級、2017級、2018級農(nóng)學(xué)專業(yè)182名學(xué)生，問卷調(diào)查收回率92.9%（收回問卷調(diào)查169份）。對收回的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理，制作出4張表格，前3張表格分別用來反映在教學(xué)課堂中教師、學(xué)生、教學(xué)管理與其他要素對教學(xué)效果的最終影響，最后1張表格是對前3張表格的數(shù)據(jù)進(jìn)行收錄和匯總，在承認(rèn)三者對教學(xué)效果影響程度的情況下對其重要性進(jìn)行排序。

1.2 分析步驟 關(guān)聯(lián)分析的基本思想就是通過分析比較數(shù)列指標(biāo)變化對參考數(shù)列指標(biāo)的影響來判斷其關(guān)聯(lián)度。因此，在關(guān)聯(lián)分析中分別設(shè)有參考數(shù)列{T0}（課堂教學(xué)效果），比較數(shù)列{Ti}，i=1，2，…，n（影響因素）。逐步按照數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理、計(jì)算關(guān)聯(lián)系數(shù)、等權(quán)關(guān)聯(lián)度、加權(quán)關(guān)聯(lián)度等步驟分析影響農(nóng)學(xué)類課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

[關(guān)聯(lián)系數(shù)ξ（k）=]

[minmin|T0（k）-Ti（k）|+ρ.maxmax|T0（k）-Ti（k）||T0（k）-Ti（k）|+ρ.maxmax|T0（k）-Ti（k）|]

等權(quán)關(guān)聯(lián)度[γi=1nk=1nξ（k）]

加權(quán)關(guān)聯(lián)度[γi=k=1nwk·ξ（k）]

2 結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果制作表格，并分析諸多因素和教學(xué)效果之間的關(guān)系，可以從教學(xué)課堂的幾大要素入手。首先選擇幾個(gè)主要元素，然后再找到和幾大關(guān)鍵要素有著緊密關(guān)聯(lián)的刺激要素，將這些要素之間的灰色關(guān)聯(lián)和對教學(xué)效果的最終影響理清，通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行細(xì)致論述。教學(xué)課堂中的主要構(gòu)成元素是教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容，但根據(jù)調(diào)查問卷的內(nèi)容和問卷調(diào)查地高校教學(xué)課堂的實(shí)際情況，筆者將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為教學(xué)管理及其他要素，從學(xué)生、教師以及教學(xué)管理等角度綜合判斷影響教學(xué)效果的元素，即眾多要素之間的關(guān)聯(lián)。從結(jié)果來看，教學(xué)課堂的大環(huán)境受學(xué)校管理者管理方式影響嚴(yán)重、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度主要來源于自身的主觀能動性、教師和學(xué)生的交互情況與兩者都緊密相關(guān)，而這些要素都會直接影響課堂教學(xué)效果，因此，對課堂教學(xué)效果的提升應(yīng)當(dāng)從學(xué)校管理、教師與學(xué)生的自我定位、教師和學(xué)生的能力以及主觀能動性入手。

2.1 教師 傳統(tǒng)教學(xué)模式由于理論和教學(xué)資源等方面的不健全，通常采取單向輸出的單調(diào)模式完成教學(xué)，因此往往將教師作為教學(xué)課堂的主導(dǎo)者和教學(xué)活動的主人。但是隨著教學(xué)理論的不斷發(fā)展，這種做法已經(jīng)被證實(shí)并不能完全發(fā)揮出教學(xué)課堂的效果和學(xué)習(xí)者的主觀能動性，因此以學(xué)生為課堂核心、教師為課堂引導(dǎo)者的新式教學(xué)課堂逐漸普及，教師的角色依然重要但并不在教學(xué)中擔(dān)任主角[2]。筆者調(diào)查了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)、教學(xué)規(guī)范和教師形象等6個(gè)一級指標(biāo)和28個(gè)二級指標(biāo)對教學(xué)效果的影響，并且通過指標(biāo)的方式將這些指標(biāo)對教學(xué)效果的影響程度數(shù)據(jù)化表示出來，以明確其重要性序列。由表1可知，學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)范對教學(xué)效果影響較大，關(guān)聯(lián)分析表明教學(xué)內(nèi)容>教學(xué)方法>教學(xué)規(guī)范>教學(xué)態(tài)度>課外輔導(dǎo)、教師形象。

教學(xué)活動的開展或者說教學(xué)過程本身就是一種教師的知識傳授和學(xué)生的知識學(xué)習(xí)行為之間的交互，是知識傳遞的過程，更是教學(xué)課堂在開展中尚未取得明確效果之前的待確認(rèn)階段。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法>理論聯(lián)系實(shí)際>重難點(diǎn)講解清楚、層次分明>介紹學(xué)科前沿;教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，調(diào)查發(fā)現(xiàn)課堂講授、提問、答疑等形式運(yùn)用>多種媒體手段的應(yīng)用>案例教學(xué)的應(yīng)用>引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與課堂討論、互動。

2.2 學(xué)生 傳統(tǒng)教學(xué)課堂往往過分強(qiáng)調(diào)教師的重要性和知識的重要性，這本身無可厚非，但是傳統(tǒng)教學(xué)中將教師作為課堂主導(dǎo)者、教材作為教學(xué)活動核心的做法顯然不合適，因?yàn)檫@樣的行為會在一定程度上遏制學(xué)生的主觀能動性和主觀思維能力，會讓學(xué)生下意識產(chǎn)生一種“我只需要聽老師的就可以了”的想法。這樣的教學(xué)方式雖然也能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，但是卻無法幫助學(xué)生在脫離課堂教學(xué)環(huán)境之后獲得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此才有了課程新標(biāo)準(zhǔn)和新式教學(xué)的出現(xiàn)[3]?；谶@樣的思路，本研究調(diào)研了學(xué)生角度的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果3個(gè)一級指標(biāo)和17個(gè)二級指標(biāo)，力圖通過對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主觀態(tài)度和學(xué)習(xí)效果之間的對比分析將二者的關(guān)系展現(xiàn)出來。筆者以調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)分析的手段明確了充分尊重學(xué)習(xí)者的主觀能動性的教學(xué)方法的重要性，進(jìn)一步提出了主觀因素是影響教學(xué)課堂效果的主要因素的觀點(diǎn)并予以證實(shí)。由表2可知，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果這3個(gè)一級指標(biāo)的對比中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力對教學(xué)效果會有非常明確的影響，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度又會在一定程度上影響到學(xué)習(xí)能力，因此可以直接認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)效果的最主要因素。17個(gè)二級指標(biāo)中，包括學(xué)生按時(shí)上課、且不早退>遵守課堂紀(jì)律、保持良好秩序>及時(shí)有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)>與教師的溝通和交流>學(xué)生之間的交流>按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)>利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源等，這些因素對教學(xué)課堂的效果同樣存在一定的影響，但是并沒有學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力那么顯著，因此這些要素也可以被稱為教學(xué)活動中的衡量因子，對教學(xué)活動的開展以及最終效果存在一定程度的影響，但是并不能作為決定性因素被完全單獨(dú)提出;結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力>回答老師問題能力和針對所學(xué)提出的問題和能力這幾個(gè)衡量因子和教學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在緊密關(guān)聯(lián)，會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而對教學(xué)效果產(chǎn)生更大的影響。0A5DE064-43AD-4004-A96C-021377C542E1

2.3 教學(xué)管理及其他 教學(xué)狀態(tài)、課堂環(huán)境以及教學(xué)管理是除了學(xué)生主觀學(xué)習(xí)因素以外的對教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響的要素，因此同樣以調(diào)查問卷的形式獲取數(shù)據(jù)制作表格，研究幾大要素和教學(xué)效果之間的關(guān)聯(lián)密切程度。在制作表3的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效果的最主要關(guān)聯(lián)因子是三大要素，其次對三大關(guān)聯(lián)要素中的教學(xué)管理和課堂環(huán)境產(chǎn)生最密切影響的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，而專業(yè)課程的安排合適與否等因素又會在很大程度上影響課堂的狀態(tài)，在長期過程中這2個(gè)因素就會改變教學(xué)環(huán)境;教學(xué)設(shè)備設(shè)施的完好和利用率、教學(xué)條件符合教學(xué)要求、學(xué)生導(dǎo)師與學(xué)生的交流都是影響教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵因素，這些要素中主觀因素的影響相對比較少，主要是對學(xué)校的硬件設(shè)施完善與否等方面提出了要求，如果有所缺失，則需要學(xué)校及時(shí)投入資金成本對相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行購置和維護(hù)，從而保證教學(xué)環(huán)境的良好;學(xué)生整體精神狀態(tài)、教學(xué)氣氛、師生互動等因素對課堂的整體狀態(tài)有明顯影響，課堂的狀態(tài)大部分是由學(xué)生和教師決定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)態(tài)度都是其中的重要元素。學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識越強(qiáng)、教師教學(xué)熱情越飽滿，則對教學(xué)效果的正面影響越大。此外還有學(xué)生和教師兩者的溝通程度也是重要影響因素之一，師生互動情況的良好與否影響因素較多，不僅僅是二者主觀能動性，還有雙方的配合等，需要教師使用合適的教學(xué)手段作為輔助才能達(dá)到最好的效果。

2.4 影響課堂教學(xué)效果因素關(guān)聯(lián)分析 為了通過實(shí)際的數(shù)據(jù)調(diào)查與分析活動得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)結(jié)果，筆者參考了多方文獻(xiàn)后設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查問卷的回收與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得到以下結(jié)論：教師>學(xué)生>教學(xué)管理，是新農(nóng)科建設(shè)背景下影響應(yīng)用型高校農(nóng)學(xué)類課堂教學(xué)效果主要影響因素（表4），其中教學(xué)態(tài)度>學(xué)習(xí)態(tài)度>教學(xué)方法>教學(xué)內(nèi)容>學(xué)習(xí)能力>學(xué)習(xí)效果>課堂狀態(tài)>教學(xué)管理>教學(xué)環(huán)境>教學(xué)規(guī)范>教師形象>課外輔導(dǎo)等因素與課堂教學(xué)效果關(guān)聯(lián)度較大，其他部分因素雖然也和課堂教學(xué)活動之間存在部分關(guān)聯(lián)，但是由于關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，對結(jié)果影響很小，因此不在調(diào)查問卷和表格中體現(xiàn)出來。這些不同因素對教學(xué)活動的展開和教學(xué)課堂的效果均存在不同程度的影響，具體影響幅度在表4中可以看到。

3 結(jié)論與討論

本研究采用灰色關(guān)聯(lián)分析法，對182份安徽科技學(xué)院農(nóng)科學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，探究新農(nóng)科建設(shè)背景下影響應(yīng)用型高校農(nóng)學(xué)類課堂教學(xué)效果主要因素。結(jié)果表明，教師>學(xué)生>教學(xué)管理是影響教學(xué)效果關(guān)聯(lián)緊密因素，其中教學(xué)態(tài)度>學(xué)習(xí)態(tài)度>教學(xué)方法>教學(xué)內(nèi)容>學(xué)習(xí)能力>學(xué)習(xí)效果>課堂狀態(tài)>教學(xué)管理>教學(xué)環(huán)境>教學(xué)規(guī)范>教師形象>課外輔導(dǎo)與教學(xué)效果關(guān)聯(lián)度較大。60個(gè)二級指標(biāo)分析發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)生按時(shí)上課、且不早退、遵守課堂紀(jì)律、保持良好秩序等是保證應(yīng)用型高校農(nóng)科課堂教學(xué)效果的主要因素。

教師和學(xué)生是學(xué)校的主體，教師是影響課堂教學(xué)效果的主導(dǎo)因素，學(xué)生是評價(jià)教學(xué)效果的主體因素，課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量問題。近年來，國內(nèi)外學(xué)者從多維角度探討了影響課堂教學(xué)效果的因素。2017年虞文美[4]等通過一系列研究試驗(yàn)，得出了加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能改進(jìn)金融學(xué)教學(xué)效果和教學(xué)評價(jià)的結(jié)論，并且將之應(yīng)用于教學(xué)活動中，在一系列教學(xué)實(shí)踐中取得了良好成果，是將教學(xué)研究應(yīng)用到教學(xué)活動中的典型案例。賀莉[5]發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境對理論教學(xué)效果影響顯著，兩者之間的關(guān)聯(lián)性明顯比其他因素和教學(xué)效果的聯(lián)系更加密切。在這一研究之后的許多教學(xué)活動都從該研究結(jié)果出發(fā)，對教學(xué)課堂的環(huán)境進(jìn)行了一系列的調(diào)整[6]，根據(jù)教學(xué)活動的調(diào)整幅度和教學(xué)效果的提升程度之間的比例確定了研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，對很多教學(xué)活動產(chǎn)生了良性影響，給教師和學(xué)校營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以提升教學(xué)效果的做法提供了理論基礎(chǔ)[7]。邵珠艷[8]等發(fā)現(xiàn)影響醫(yī)學(xué)類課堂教學(xué)效果的主要因素為教學(xué)內(nèi)容>教學(xué)方法>教案準(zhǔn)備>教齡，因而在后續(xù)教學(xué)活動中雖然要對這些元素當(dāng)中的每一個(gè)都予以足夠重視，但是可以酌情根據(jù)其重要性的排列順序決定有限提升哪些教學(xué)要素，從而用最少的時(shí)間成本和精力成本得到最高的教學(xué)回報(bào)。

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（責(zé)編：徐世紅）0A5DE064-43AD-4004-A96C-021377C542E1