汪潮

【摘 ? 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》十分重視社會實(shí)踐、學(xué)科實(shí)踐、語言實(shí)踐，使“語文實(shí)踐”獲得了應(yīng)有的地位。這是新課標(biāo)的重大進(jìn)步。為此，針對“充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能”“合理規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動”“以語文實(shí)踐活動為主線”三個(gè)方面進(jìn)行初步解讀，并提出相關(guān)的實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);語文實(shí)踐;社會實(shí)踐;學(xué)科實(shí)踐;語言實(shí)踐

在以往的語文教學(xué)大綱和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有“學(xué)科實(shí)踐”的概念，也較少使用“語文實(shí)踐”這類表述。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版語文課標(biāo)”）十分重視社會實(shí)踐、學(xué)科實(shí)踐、語言實(shí)踐，使“語文實(shí)踐”獲得了應(yīng)有的地位，并以此作為教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的主要方向。這是2022年版語文課標(biāo)的一個(gè)重大創(chuàng)意，值得特別關(guān)注和探討。

一、充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能

（一）強(qiáng)化課程實(shí)踐性

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課程方案”）指出，義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的基本原則之一是“變革育人方式，突出實(shí)踐”，要“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)‘用中學(xué)‘創(chuàng)中學(xué)”。2022年版語文課標(biāo)在“前言”中也明確指出，“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，還在“課程理念”中提出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。這些重要闡述都把“實(shí)踐”和“育人”“學(xué)習(xí)方式”聯(lián)系起來了，并認(rèn)為“實(shí)踐”具有特殊的育人功能，把實(shí)踐提到了獨(dú)特的地位。這繼承和發(fā)揚(yáng)了中國教育家王陽明、陶行知的“知行合一”思想和美國教育家杜威的“做中學(xué)”觀點(diǎn)。

對此，最為標(biāo)志性的事件是2022年版語文課標(biāo)對語文課程的性質(zhì)做出規(guī)定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@有三層含義：一是語文課程的一個(gè)關(guān)鍵是“運(yùn)用”。即重視語文實(shí)踐過程。二是語文課程的兩個(gè)特質(zhì)是“綜合性”和“實(shí)踐性”。在綜合情境下實(shí)踐，又在實(shí)踐中學(xué)會綜合。三是語文課程的三條實(shí)踐路徑是“學(xué)習(xí)、綜合和運(yùn)用”。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在綜合中提升。所以，從根本上說，語文課程和教學(xué)帶給學(xué)生的主要不是研究語言文字，也不只是學(xué)習(xí)語言文字，而是在實(shí)踐中主動運(yùn)用語言文字。這是由語文學(xué)科的實(shí)踐性決定的。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐性要求

2022年版課程方案提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！边@里的“實(shí)踐性要求”包括三項(xiàng)內(nèi)容。

1.實(shí)踐的類型

梳理2022年版課程方案和2022年版語文課標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容，從學(xué)生角度看，語文實(shí)踐有三個(gè)主要維度：社會實(shí)踐、學(xué)科實(shí)踐和語言實(shí)踐。語文實(shí)踐有四種主要類型——識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，以此取代了以前的“字詞句段篇、聽說讀習(xí)寫”等學(xué)習(xí)要求。2022年版語文課標(biāo)針對義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，圍繞四種實(shí)踐類型，提出了系統(tǒng)而詳細(xì)的條目式要求，為開展語文實(shí)踐提供了具體的操作性建議。如，第一學(xué)段“識字與寫字”的部分實(shí)踐要求是：（1）認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會寫。（2）學(xué)會漢語拼音。（3）能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字。（4）學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。又如，第三學(xué)段“梳理與探究”的部分實(shí)踐要求是：（1）分類整理學(xué)過的字詞。（2）初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。（3）初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。（4）策劃簡單的校園活動和社會活動。

2.實(shí)踐的機(jī)會

2022年版語文課標(biāo)提出要求：“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用?！睂?shí)踐機(jī)會無時(shí)不有、無處不在，對此教師要有明確的實(shí)踐意識，指導(dǎo)學(xué)生在各種具體的實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字。

3.實(shí)踐的能力

2022年版語文課標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生能力角度，對語文教學(xué)提出要求：“培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力?！薄鞍l(fā)展交流、合作、探究等實(shí)踐能力?！睂?shí)踐知識必不可少，而實(shí)踐能力更有價(jià)值，這些實(shí)踐能力是學(xué)生不可或缺的。在“教材編寫建議”部分，也有促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐的要求：“要有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展實(shí)踐能力，形成健全人格。”在“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”部分，還對語文教師提出了“實(shí)踐”要求——“立足教學(xué)實(shí)踐，提高教研水平”，讓語文教學(xué)研究與語文教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

（三）強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐

2022年版課程方案首次提出“學(xué)科實(shí)踐”這一概念，要求“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。注重‘做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程，體會學(xué)科思想方法。加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力”。

“學(xué)科實(shí)踐”既是一種教學(xué)理念，也是一種學(xué)習(xí)方式。它包含并超越了以前所說的“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”等，是有關(guān)學(xué)習(xí)方式的一個(gè)大概念。它的包容性更大，也更為概括。從本質(zhì)上說，以前的三種學(xué)習(xí)方式也屬于實(shí)踐方式。所以，“學(xué)科實(shí)踐”是學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)新信號和發(fā)展方向，因而顯得彌足珍貴。

“學(xué)科實(shí)踐”是一個(gè)復(fù)合詞，包括“學(xué)科”和“實(shí)踐”。它既注重學(xué)科知識，也注重實(shí)踐活動。學(xué)科實(shí)踐要求學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐過程中獲取、理解、鞏固和運(yùn)用學(xué)科知識，體會學(xué)科思想方法，提高實(shí)踐能力。這是對“實(shí)踐出真知”這一理念的最好踐行。本次課標(biāo)的修訂，提示建構(gòu)“源于實(shí)踐、在實(shí)踐中、為了實(shí)踐”的語文課程和教學(xué)體系的時(shí)代的到來。E976812F-25E9-413C-BB01-4938AC0D7C65

特別要關(guān)注語文課程特有的學(xué)科實(shí)踐——“語言實(shí)踐”。2022年版語文課標(biāo)深刻指出，“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”。這段話連用六個(gè)“語言”，要求致力于指向語言運(yùn)用的語言實(shí)踐，可謂一語中的、言簡意賅、語重心長。

二、合理規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動

2022年版課程方案指出：“合理規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，注重讓學(xué)生經(jīng)歷活動過程，強(qiáng)化情感價(jià)值體驗(yàn)，提出素養(yǎng)導(dǎo)向、切實(shí)可行的教學(xué)建議。”眾所周知，實(shí)踐活動不會自然而然發(fā)生，也不能隨心所欲發(fā)生，必須經(jīng)過頂層規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以便順利展開。

從課程目標(biāo)體系看，“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”。這揭示了語文實(shí)踐活動和課程目標(biāo)體系的關(guān)系：實(shí)踐活動是課程目標(biāo)體系綜合構(gòu)建的重要線索，為課程目標(biāo)體系奠定了實(shí)踐平臺，從而保證了課程目標(biāo)體系的有效實(shí)施和順利落地。

從語文課程內(nèi)容看，“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素， 設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這說明了語文實(shí)踐活動對設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要作用。所以，在六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的宗旨中都有“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中……”這樣的表述。例如，第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”指明：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感;通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)?！逼湔Z文實(shí)踐活動主要分為兩大類：一是積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)。二是開展語言實(shí)踐，如觀察、分析、整理語言文字。

從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)看，“語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”。這個(gè)“具體表現(xiàn)特征”不僅是認(rèn)識層面的，也是實(shí)踐層面的，是可以被具體活動表現(xiàn)出來的。所以，2022年版語文課標(biāo)提出要“依據(jù)義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平”。這就把語文情境和語文實(shí)踐活動作為制定語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之依據(jù)。

從課程過程性評價(jià)看，“評價(jià)要真實(shí)、完整地記錄學(xué)生參與語文實(shí)踐活動的整體表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力”“過程性評價(jià)要拓寬評價(jià)視野，倡導(dǎo)學(xué)科融合。把學(xué)生參與社會實(shí)踐、志愿服務(wù)和跨學(xué)科主題活動的表現(xiàn)納入評價(jià)范疇”。這就啟示我們：過程性評價(jià)要從關(guān)注認(rèn)識性表現(xiàn)過渡到關(guān)注實(shí)踐性表現(xiàn)，這里的實(shí)踐包括語文實(shí)踐活動和社會實(shí)踐活動。

從命題考查看，“以核心素養(yǎng)為考查目標(biāo)，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。命題還對“生活場景中的語言實(shí)踐”提出了具體要求：“日常生活情境指向真實(shí)具體的社會生活，關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實(shí)踐，凸顯語言交際活動的對象、目的和表述方式?！卑颜Z文考查與現(xiàn)實(shí)的社會生活聯(lián)系在一起，體現(xiàn)生活語文的思想。

三、以語文實(shí)踐活動為主線

從落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求看，2022年版語文課標(biāo)提出，要“致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動積累和積極探究”。這里明確了要“以語文實(shí)踐活動為主線”展開語文教學(xué)活動。語文實(shí)踐活動的主要要求如下。

（一）積極的語文實(shí)踐活動

2022年版語文課標(biāo)提出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！边@里指明了“積極的語文實(shí)踐活動”中的實(shí)踐態(tài)度，即“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動積累和積極探究”，又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語文實(shí)踐的主動性——“語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感”，還提出了語言實(shí)踐中的反思意識：“能從作品中找出值得借鑒的地方，對照他人的語言表達(dá)反思自己的語言實(shí)踐?！?/p>

（二）連貫的語文實(shí)踐活動

“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！薄敖處熞鞔_學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動。”這里提到“具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”“連貫的語文實(shí)踐活動”，對語文實(shí)踐活動提出了系統(tǒng)性、邏輯性的要求。

例如，統(tǒng)編教材非常重視“復(fù)述”這一語文實(shí)踐活動，進(jìn)行了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)安排：二年級安排了借助圖片復(fù)述故事，三年級安排了詳細(xì)復(fù)述，四年級安排了簡要復(fù)述，五年級安排了創(chuàng)造性復(fù)述。從二年級課文的課后復(fù)述安排中，也可見其系統(tǒng)性：《小蝌蚪找媽媽》連接圖片后復(fù)述故事，《小馬過河》根據(jù)提供的關(guān)鍵詞復(fù)述故事，《羿射九日》根據(jù)表格內(nèi)容復(fù)述故事。

（三）綜合的語文實(shí)踐活動

2022年版語文課標(biāo)還針對課程資源，提出了有利于組織和實(shí)施語文實(shí)踐活動的綜合性要求：“要從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實(shí)施綜合性語文實(shí)踐活動的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放多元的教學(xué)資源體系。”甚至還提出了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)踐性思考：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。”

2022年版語文課標(biāo)在多處明確提出了有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的要求和建議。統(tǒng)編教材也非常重視這類語文實(shí)踐活動，在第二、三學(xué)段安排了四次“綜合性學(xué)習(xí)”：三年級下冊的《中華傳統(tǒng)節(jié)日》（小綜合），四年級下冊的《輕叩詩歌大門》（小綜合），五年級下冊的《遨游漢字王國》（大綜合），六年級下冊的《難忘小學(xué)生活》（大綜合）。當(dāng)然，除了這四次綜合性學(xué)習(xí)，教材中還有多處基于綜合性情境的語文實(shí)踐活動，便于教師較好地落實(shí)課標(biāo)提出的綜合性、實(shí)踐性要求。

（四）特色的語文實(shí)踐活動

在教材編寫方面，“要根據(jù)六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，通過目標(biāo)取向、文本選擇、學(xué)習(xí)實(shí)踐活動方式等體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的特色”。在課程資源方面，“學(xué)校要整合區(qū)域和地方特色資源，設(shè)計(jì)具有學(xué)校特色、區(qū)域特色的語文實(shí)踐活動”。這些建議的提出，讓教師在建設(shè)有特色的語文課程的征途上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

（浙江外國語學(xué)院教育學(xué)院 ? 310023）E976812F-25E9-413C-BB01-4938AC0D7C65