從“經(jīng)驗(yàn)”走向“循證”：中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的“縱向伴隨式”研修樣態(tài)

劉帥

摘? ? 要：教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師有意識(shí)地使用數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析、表達(dá)和交流的能力與品質(zhì)，包含數(shù)據(jù)觀念、工具研發(fā)力、教情研判力、學(xué)情研判力、學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力五個(gè)維度。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的“縱向伴隨式”研修樣態(tài)，使教師的教學(xué)和教研從“經(jīng)驗(yàn)”走向“循證”，其在實(shí)施中可采用以體驗(yàn)式教研、教改效果觸動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變，以導(dǎo)航式教研、縱向續(xù)航引領(lǐng)能力提升，以合作式說(shuō)課、團(tuán)隊(duì)共研帶動(dòng)全域教師素養(yǎng)提升等策略。

關(guān)鍵詞：循證教研;“縱向伴隨式”研修;教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變，師生的生活環(huán)境也隨之變化，教師已有的“經(jīng)驗(yàn)”無(wú)法精準(zhǔn)診斷學(xué)生的實(shí)際情況，而數(shù)據(jù)為教育帶來(lái)了新的契機(jī)，讓因材施教成為可能，教師從“經(jīng)驗(yàn)”教研走向“循證”教研成為趨勢(shì)。循證教研意為遵循證據(jù)的教研，教師在教研活動(dòng)中“讓數(shù)據(jù)說(shuō)話”，并通過(guò)駕馭數(shù)據(jù)實(shí)施“精準(zhǔn)教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2019年3月，教育部發(fā)布《教育部教師工作司2019年工作要點(diǎn)》，明確提出要“舉辦全國(guó)教師大數(shù)據(jù)高級(jí)研修班”[1]，以提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。本文重點(diǎn)研究教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的職后培養(yǎng)策略。

一、概念界定

（一）教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念并沒(méi)有明確的定義。通過(guò)梳理目前學(xué)界對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的界定，我們可將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義大致分為兩種。一種是能力觀，如阮士桂等學(xué)者認(rèn)為，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師能夠分析、收集、解釋各種類型的數(shù)據(jù)，并能與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，用于優(yōu)化教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[2]。另一種是綜合觀，如李青、劉雅馨、林秀清等學(xué)者認(rèn)為，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)不僅是指教師將教育數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)這一過(guò)程所應(yīng)具備的能力，還包含了使用數(shù)據(jù)的意識(shí)與態(tài)度、數(shù)據(jù)思維方法等[3-5]。

結(jié)合教育實(shí)踐觀察與評(píng)價(jià)改革嘗試，本文的研究基于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力觀，認(rèn)同教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師有意識(shí)地使用數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析、表達(dá)和交流的能力與品質(zhì) [6]，認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含數(shù)據(jù)觀念、工具研發(fā)力、教情研判力、學(xué)情研判力、學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力五個(gè)維度。

（二）“縱向伴隨式”研修樣態(tài)

“縱向伴隨式”研修樣態(tài)，是指伴隨教師教育評(píng)價(jià)的縱向?qū)嵤┬蛄小乒ぞ?、?shí)施檢測(cè)、診斷學(xué)情、學(xué)習(xí)改進(jìn)，以教改效果促動(dòng)數(shù)據(jù)觀念轉(zhuǎn)變，并開(kāi)展具有針對(duì)性的研修活動(dòng)，開(kāi)發(fā)與縱向?qū)嵤┬蛄邢嗯涮椎难行藁顒?dòng)，引領(lǐng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升?！翱v向伴隨式”研修樣態(tài)使教師從“經(jīng)驗(yàn)教研”走向“循證教研”，使“精準(zhǔn)教學(xué)”外化于“形”、內(nèi)化于“心”。

二、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)“1觀+4力”培養(yǎng)模型

教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵，是核心生產(chǎn)力。結(jié)合對(duì)教師工作特性和工作內(nèi)容的分析，筆者開(kāi)發(fā)了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)“1觀+4力”培養(yǎng)模型（見(jiàn)圖1）：首先，由數(shù)據(jù)意識(shí)驅(qū)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)欲望;然后，通過(guò)系列教研活動(dòng)培養(yǎng)教師的工具研發(fā)力、教情研判力、學(xué)情研判力和學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力。

（一）數(shù)據(jù)觀念：從“經(jīng)驗(yàn)教研”走向“循證教研”

數(shù)據(jù)觀念是指在教育教學(xué)實(shí)踐中能有意識(shí)地利用數(shù)據(jù)進(jìn)行“循證教研”：基于問(wèn)題，設(shè)計(jì)檢測(cè)工具，以合適的方式實(shí)施檢測(cè)，確定改進(jìn)點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃。它是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和撬動(dòng)教師“循證教研”的動(dòng)力點(diǎn)，只有先形成數(shù)據(jù)意識(shí)，才會(huì)通過(guò)工具研發(fā)、學(xué)情研判、教情研判制訂改進(jìn)計(jì)劃，并通過(guò)“學(xué)導(dǎo)課堂”改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我縱向發(fā)展。

（二）工具研發(fā)力：從“知識(shí)技能”走向“能力素養(yǎng)”

數(shù)據(jù)的產(chǎn)生來(lái)源于信度、效度良好的檢測(cè)工具，故工具研發(fā)力是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。工具研發(fā)力是指教師聚焦檢測(cè)目標(biāo)研發(fā)相應(yīng)檢測(cè)工具的能力，包括檢測(cè)形式的選擇、檢測(cè)試題的命制和評(píng)價(jià)量規(guī)的制訂。教師的工具研發(fā)力培訓(xùn)目標(biāo)：使教師會(huì)研發(fā)工具、研發(fā)好的工具，并能從全面的“知識(shí)技能”檢測(cè)走向?qū)ｍ?xiàng)“能力素養(yǎng)”檢測(cè)，從而促進(jìn)學(xué)生的能力素養(yǎng)提升。

（三）教情研判力：從“宏觀評(píng)判”走向“微觀改進(jìn)”

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，學(xué)校往往以教師任教班級(jí)的平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等來(lái)宏觀評(píng)判教師的教學(xué)水平，而對(duì)于教師的“教學(xué)優(yōu)勢(shì)點(diǎn)”和“教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)”不予研究。這樣，評(píng)價(jià)發(fā)揮的是“甄別”功能，而非“促進(jìn)”功能。教情研判力是指管理者和教師基于檢測(cè)數(shù)據(jù)并通過(guò)數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析、了解教師的教學(xué)情況，確定教學(xué)優(yōu)勢(shì)點(diǎn)和教學(xué)改進(jìn)點(diǎn)，推廣優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足，以通過(guò)提升教情研判力使評(píng)價(jià)從“宏觀評(píng)判”走向“微觀改進(jìn)”。

（四）學(xué)情研判力：從“關(guān)注分?jǐn)?shù)”走向“精準(zhǔn)提能”

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師的數(shù)據(jù)關(guān)注點(diǎn)是由“分?jǐn)?shù)”衍生的系列量性數(shù)據(jù)，其本質(zhì)是關(guān)注階段學(xué)習(xí)的成果。教師的學(xué)情研判力是指從量性數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)（在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生質(zhì)性數(shù)據(jù)，例如紙筆測(cè)試中的學(xué)生解答過(guò)程、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的學(xué)生作品）中分析學(xué)生的思維過(guò)程，診斷學(xué)生的思維薄弱點(diǎn)，并通過(guò)追蹤訪談等方式了解成因，確定因材施教的個(gè)性化方案。教師的學(xué)情研判力是教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)從“關(guān)注分?jǐn)?shù)”走向“精準(zhǔn)提能”的關(guān)鍵。

（五）學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力：從“教師立場(chǎng)”走向“學(xué)生立場(chǎng)”

課堂是師生的雙邊活動(dòng)，教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)同時(shí)發(fā)生，其理想狀態(tài)是“以學(xué)定導(dǎo)”，但實(shí)際往往是“導(dǎo)為中心”——教師會(huì)把準(zhǔn)備的都講完。學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力有助于實(shí)現(xiàn)從“教師立場(chǎng)”走向“學(xué)生立場(chǎng)”，它指的是通過(guò)基于檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行教情研判和學(xué)情研判，診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，并通過(guò)系列學(xué)導(dǎo)活動(dòng)，在教育教學(xué)中推廣學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)法，改進(jìn)學(xué)生的思維薄弱點(diǎn)，提升學(xué)生的能力。

三、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的職后培養(yǎng)策略

職后培養(yǎng)與職前培養(yǎng)有一定差別：職前培養(yǎng)沒(méi)有工學(xué)矛盾，學(xué)員可以有充足的時(shí)間和空間接受培養(yǎng);在職教師需要處理好正常的教學(xué)工作和參加培訓(xùn)的關(guān)系。同時(shí)，在職教師對(duì)教育有自己的理解，也有了自己的教學(xué)風(fēng)格。如何使教師具有數(shù)據(jù)意識(shí)，提升工具研發(fā)力、教情研判力、學(xué)情研判力并進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)？本文結(jié)合研修活動(dòng)的轉(zhuǎn)型，闡述以“縱向伴隨式”研訓(xùn)提升中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的策略。4D1506B2-7636-4790-AB09-DA727795A499

（一）“縱向伴隨式”研修的起點(diǎn)：體驗(yàn)式教研以教改效果促動(dòng)觀念轉(zhuǎn)變

理念是行動(dòng)改變的本源。在職教師已經(jīng)有了實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，有自己的教育智慧。如何結(jié)合原有的教育智慧提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)并借助數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)？

評(píng)價(jià)理念的培訓(xùn)可以采取體驗(yàn)式教研的方式：首先，全體參訓(xùn)教師同備一節(jié)課，預(yù)估自己的上課成效;然后，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)，對(duì)比“數(shù)據(jù)”支持的課堂和常規(guī)課堂的成效，并現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課議課，使大家在頭腦風(fēng)暴中進(jìn)行理念的碰撞，在理念的碰撞和效果的對(duì)比中提升數(shù)據(jù)觀念，以理念轉(zhuǎn)變撬動(dòng)行為轉(zhuǎn)變。這也是用生動(dòng)的課堂教學(xué)效果促動(dòng)教師的行為改進(jìn)。

（二）“縱向伴隨式”研修的重點(diǎn)：導(dǎo)航式教研以縱向續(xù)航引領(lǐng)能力提升

為了提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，嘉興市南湖區(qū)基于實(shí)踐中的不同教育角色、不同階段使用的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用模板，通過(guò)區(qū)域共享開(kāi)展導(dǎo)航式教研，以提升全區(qū)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

1.自研模板：取之于“民”，用之于“民”

教無(wú)定法，貴在得法。不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不一樣的教學(xué)方法?；跀?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)變革，沒(méi)有現(xiàn)成的模板。教師雖“心領(lǐng)神會(huì)”但“無(wú)從下手”，會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)很心動(dòng)、回到學(xué)校一動(dòng)也不動(dòng)的情況。所以，組織教師開(kāi)發(fā)多元的、適合教育實(shí)踐的培訓(xùn)模板，以提升教師的工具研發(fā)力、教情研判力、學(xué)情研判力和學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力（具體的操作流程見(jiàn)圖2）。

研訓(xùn)員聚焦不同的改進(jìn)目標(biāo)，提前布置不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師思考。教師先提前研發(fā)，在培訓(xùn)當(dāng)日進(jìn)行匯報(bào)。然后全體學(xué)員基于模板進(jìn)行集體論證。討論定稿后，全體學(xué)員依據(jù)模板導(dǎo)航前行。例如，2021年5月21日，南湖區(qū)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)改進(jìn)”能力提升班的50位學(xué)員，聚焦“教育教學(xué)質(zhì)量分析與改進(jìn)報(bào)告”這一任務(wù)，經(jīng)過(guò)“培訓(xùn)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分角色個(gè)體研發(fā)，分小組集體論證，依模板繼續(xù)航行”的過(guò)程，形成了適合教學(xué)分管校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、班主任、理科教師、文科教師使用的8份教育教學(xué)質(zhì)量分析與改進(jìn)報(bào)告模板（詳見(jiàn)圖3），并在全區(qū)發(fā)布，供全區(qū)教師依據(jù)模板繼續(xù)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，以提升全區(qū)域中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

2.依模板續(xù)航：外化于“形”，內(nèi)化于“心”

數(shù)據(jù)素養(yǎng)具化為數(shù)據(jù)觀念、工具研發(fā)力、教情研判力、學(xué)情研判力、學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升需要借助教學(xué)實(shí)踐，需要采用“集中培訓(xùn)研‘術(shù)+分散實(shí)踐悟‘道”的方法，并借助自研模板外化于“形”，通過(guò)不斷的教育實(shí)踐內(nèi)化于“心”。目前，南湖區(qū)已開(kāi)發(fā)成熟的模板有“研題導(dǎo)學(xué)”“學(xué)校各角色質(zhì)量分析”和“循證改進(jìn)課”。全區(qū)教師的模板使用分以下三階段（詳見(jiàn)圖4）。

（1）指向“學(xué)情研判力”提升的“研題導(dǎo)學(xué)”

在評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上，南湖區(qū)深入研究學(xué)情，從“甄別”學(xué)生的等級(jí)走向“促進(jìn)”學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。“研題導(dǎo)學(xué)”聚焦質(zhì)量檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)教師以評(píng)價(jià)結(jié)果為載體，研究學(xué)生的“學(xué)”，并通過(guò)分析答題情況、追蹤訪談等方法分析不同類型的錯(cuò)誤原因，以精準(zhǔn)展開(kāi)針對(duì)性助學(xué)?！把蓄}導(dǎo)學(xué)”是校本研修的重要形式，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑，其實(shí)施流程和模塊功能詳見(jiàn)圖5。

（2）指向“教情研判力”提升的“學(xué)校各角色質(zhì)量分析”

檢測(cè)后的教育教學(xué)質(zhì)量分析與改進(jìn)報(bào)告，是提升教師教情研判力的有效載體。然而，在實(shí)踐中，教師不知應(yīng)該如何根據(jù)自身特定角色，撰寫相關(guān)的教育教學(xué)質(zhì)量分析與改進(jìn)報(bào)告。在實(shí)際培訓(xùn)中，南湖區(qū)從以下三步引導(dǎo)教師研發(fā)“分析模板”，提升教情研判力。

①定位角色，厘清需求。采用參與式培訓(xùn)，將具有相同角色的學(xué)員分配在同一小組內(nèi)，并根據(jù)教學(xué)分管校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等不同角色的定位，厘清教育功能，明確數(shù)據(jù)需求。

②頭腦風(fēng)暴，研發(fā)模板。根據(jù)不同角色的教育功能，小組研發(fā)教育教學(xué)分析模板。

③實(shí)踐應(yīng)用，持續(xù)提升。研發(fā)的模板供全區(qū)共享，并通過(guò)校本教研活動(dòng)引導(dǎo)全區(qū)教師撰寫各個(gè)角色的教育教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，再根據(jù)問(wèn)題歸因分析，思考改進(jìn)策略，提升教學(xué)研判力。

（3）指向“學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力”提升的“循證改進(jìn)課”

“循證改進(jìn)課”采用“循證·復(fù)診”學(xué)教模式?！把C·復(fù)診”是指通過(guò)遵循證據(jù)的迭代“復(fù)診”和“護(hù)理”，轉(zhuǎn)變學(xué)教方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)真實(shí)發(fā)生，包含“集體首診”“共性護(hù)理”“個(gè)性復(fù)診”“個(gè)性護(hù)理”“分區(qū)訂正”5個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“集體首診”引導(dǎo)教師循“數(shù)據(jù)”析“學(xué)”，確定學(xué)習(xí)改進(jìn)起點(diǎn);“共性護(hù)理”引導(dǎo)教師循“錯(cuò)因”助“學(xué)”，提供學(xué)習(xí)改進(jìn)策略;“個(gè)體復(fù)診”引導(dǎo)教師循“弱點(diǎn)”導(dǎo)“學(xué)”，診斷學(xué)習(xí)改進(jìn)“弱點(diǎn)”;“個(gè)性護(hù)理”引導(dǎo)教師循“個(gè)性”輔“學(xué)”，突破弱點(diǎn)改進(jìn)學(xué)習(xí);“分區(qū)訂正”引導(dǎo)教師循“反思”固“學(xué)”，具化學(xué)習(xí)改進(jìn)成果。

（三）“縱向伴隨式”研修的亮點(diǎn)：合作式說(shuō)課以團(tuán)隊(duì)共研帶動(dòng)全域教師素養(yǎng)提升

為了提升全域教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，讓更多的教師卷入數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育教學(xué)改進(jìn)中，在評(píng)價(jià)成果的推廣中，依托合作式說(shuō)課、以團(tuán)隊(duì)共研帶動(dòng)全域教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升。合作式說(shuō)課有兩種：一種是班組合作式說(shuō)課，另一種是學(xué)科合作式說(shuō)課。班組合作式說(shuō)課聚焦學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生為中心，教師整體分析學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;學(xué)科合作式說(shuō)課聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力，教師從關(guān)注“知識(shí)點(diǎn)”走向關(guān)注“能力點(diǎn)”，最后達(dá)到關(guān)注“素養(yǎng)點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)、改”一體化發(fā)展。

評(píng)價(jià)功能從“甄別”走向“促進(jìn)”的關(guān)鍵是教師行為的改進(jìn)。教師的教育教學(xué)行為從“經(jīng)驗(yàn)”走向“教學(xué)”，其關(guān)鍵是提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，“掌握‘?dāng)?shù)據(jù)的話語(yǔ)權(quán)”是新時(shí)代教師應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力[7]?！翱v向伴隨式”研修使教師從“經(jīng)驗(yàn)”走向“循證”，使“精準(zhǔn)教學(xué)”外化于“形”、內(nèi)化于“心”。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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