博物館研學(xué)：課堂實(shí)施策略的探索

高凌

摘? ? 要：“‘農(nóng)耕時(shí)代’穿越指南”博物館研學(xué)，具有基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科整合的特點(diǎn)，是基于問(wèn)題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也是基于逆向設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)，其實(shí)施可采用入項(xiàng)課、探究課、出項(xiàng)課等多種課型，并在驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)腳手架設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性成果設(shè)計(jì)上下功夫。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;博物館研學(xué);學(xué)習(xí)課堂

2021年是仰韶文化遺址發(fā)掘暨中國(guó)現(xiàn)代考古學(xué)誕生100周年。筆者聚焦農(nóng)耕博物館，開(kāi)展了課堂實(shí)施博物館研學(xué)的實(shí)踐，以克服研學(xué)旅行經(jīng)常出現(xiàn)的多“課外”少“課內(nèi)”、重“游玩”輕“游學(xué)”、有“結(jié)果”無(wú)“成果”等現(xiàn)象，進(jìn)而探索升級(jí)版的研學(xué)旅行樣態(tài)，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、博物館研學(xué)的課程視域

文物是博物館的精華，教育是博物館的靈魂。農(nóng)耕博物館以豐富翔實(shí)的考古發(fā)現(xiàn)史料，實(shí)證了中國(guó)“百萬(wàn)年的人類史、一萬(wàn)年的文化史、五千多年的文明史”，我們需要從跨學(xué)科的課程視域探索博物館研學(xué)。

（一）基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科整合

中國(guó)是以農(nóng)立國(guó)的文明古國(guó)，杭州良渚博物院、金華上山遺址博物館、浙江博物館、湖南博物館等博物館都是課程學(xué)習(xí)與資源共享平臺(tái)。博物館研學(xué)采取了實(shí)地研學(xué)、線上研學(xué)等方式，涉及歷史、地理、道德與法治、語(yǔ)文、美術(shù)等學(xué)科課程。其跨度大、內(nèi)容多、范圍廣，涵蓋的核心素養(yǎng)包括歷史學(xué)科的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、唯物史觀，地理學(xué)科的綜合思維、地理實(shí)踐力，以及其他學(xué)科的相關(guān)素養(yǎng)。所以，博物館研學(xué)實(shí)現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科整合。

（二）基于問(wèn)題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

博物館研學(xué)的課堂教學(xué)宗旨是培育歷史素養(yǎng)、增強(qiáng)文化自信、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，可行路徑是以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題“如何解釋地理?xiàng)l件對(duì)文明多樣性的作用及人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，明確人類文明與地理環(huán)境的相互關(guān)系”。該關(guān)鍵問(wèn)題的邏輯關(guān)系如圖1所示。以杭州良渚博物院研學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析人地之間即自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的相互影響，既要理解良渚區(qū)域的地理環(huán)境造就了稻作文化，又要領(lǐng)會(huì)良渚遺址是實(shí)證中華五千多年文明史的圣地，培養(yǎng)綜合思維、史料實(shí)證、唯物史觀等核心素養(yǎng)。

（三）基于逆向設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)

2016年11月發(fā)布的《教育部等11部門(mén)關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》指出：“開(kāi)展研學(xué)旅行，有利于促進(jìn)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)黨、對(duì)國(guó)家、對(duì)人民的熱愛(ài)之情……”關(guān)于農(nóng)耕時(shí)代的博物館研學(xué)涉及義務(wù)教育教科書(shū)《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第一單元“史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)早期人類與文明的起源”、《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)第一單元“世界古代史”以及《人文地理》的相關(guān)內(nèi)容，需堅(jiān)持結(jié)果與目標(biāo)導(dǎo)向，依據(jù)評(píng)價(jià)先行、目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，落實(shí)三步走策略（確定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)—確定合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)和教學(xué)），以確定大單元目標(biāo)，實(shí)施小主題分解、微項(xiàng)目學(xué)習(xí)和短時(shí)段安排。

以良渚博物院研學(xué)為例，筆者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)博物館研學(xué)方案，依據(jù)事先收集的良渚博物院文物信息，撰寫(xiě)“良渚日”短視頻拍攝腳本，解析人類文明與地理環(huán)境的相互關(guān)系。培育史料實(shí)證、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)。

與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是短視頻腳本的撰寫(xiě)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

【畫(huà)面評(píng)價(jià)】1.選點(diǎn)典型;2.鏡頭恰當(dāng);3.時(shí)間合適。

【解說(shuō)詞評(píng)價(jià)】1.有依據(jù)：以史料實(shí)證良渚是中華五千多年文明的圣地;2.有趣味：生動(dòng)講解遺址場(chǎng)地或文物;3.有邏輯：文字簡(jiǎn)明扼要與流暢自然。

整體評(píng)價(jià)：按照每個(gè)鏡頭的腳本設(shè)計(jì)獲得1～3星。

逆向設(shè)計(jì)，堅(jiān)持教、學(xué)、評(píng)一體化，可實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)先行。確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)放于教學(xué)目標(biāo)制訂后、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，有助于激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、博物館研學(xué)的課堂實(shí)施路徑

博物館研學(xué)要讓歷史說(shuō)話、讓文物發(fā)聲。筆者設(shè)計(jì)了以“博物館研學(xué)：‘農(nóng)耕時(shí)代’穿越指南”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回到博物館營(yíng)造的“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，體驗(yàn)農(nóng)耕時(shí)代的生產(chǎn)生活方式，并統(tǒng)籌規(guī)劃了入項(xiàng)課、探究課、出項(xiàng)課等多種課型。

（一）倡導(dǎo)目標(biāo)引領(lǐng)的入項(xiàng)課

2021年，筆者圍繞“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣”，設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)思單、體驗(yàn)博物館情境和微項(xiàng)目任務(wù)，并在浙江省新課程培訓(xùn)、浙江省項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、浙江省“百人千場(chǎng)”專家名師送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)中執(zhí)教了三節(jié)博物館研學(xué)“同題異構(gòu)”入項(xiàng)課。

課例1? ?“保護(hù)下湯遺址”：課前調(diào)查研學(xué)情況;“披荊斬棘的原始人”環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇農(nóng)民、獵戶身份，想象史前的生產(chǎn)、生活;“明察秋毫的801”環(huán)節(jié)，學(xué)生觀察教師研學(xué)照片，探討下湯遺址保護(hù)的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì);“滄海桑田的博物館”環(huán)節(jié)，學(xué)生小組合作完成一份“下湯遺址博物館設(shè)計(jì)”項(xiàng)目方案。

課例2? ?“探秘良渚文明”：?jiǎn)柧碚{(diào)查研學(xué)情況;結(jié)合師生良渚研學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“光耀華夏的良渚日”“助力挑戰(zhàn)的腳手架”“別出心裁的小導(dǎo)演”等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。微項(xiàng)目是拍攝“杭州良渚日”宣傳片，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)以解說(shuō)詞為主的30秒視頻分鏡頭腳本，要求結(jié)合對(duì)史料的解說(shuō)實(shí)證良渚是中華五千多年文明史的圣地。

課例3? ?“解密上山文化”：?jiǎn)柧碚{(diào)查研學(xué)情況;設(shè)計(jì)“萬(wàn)年上山的文化史”“助力挑戰(zhàn)的腳手架”“別出心裁的推廣人”等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，模擬《中國(guó)考古大會(huì)》的考古推廣人，拍攝“萬(wàn)年上山”研學(xué)宣傳片。微項(xiàng)目是撰寫(xiě)以解說(shuō)詞為主的60秒視頻分鏡頭腳本，要求結(jié)合對(duì)史料的解說(shuō)，實(shí)證上山是中國(guó)一萬(wàn)年文化史的遺址。

一個(gè)學(xué)習(xí)主題，三份課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)不同地域的原始農(nóng)耕遺址資源展開(kāi)教學(xué)。第一節(jié)課設(shè)計(jì)三個(gè)微主題學(xué)習(xí)，并逐步深入，其中第三個(gè)任務(wù)比較難，課堂完成度不高;后面兩節(jié)課簡(jiǎn)化微項(xiàng)目，撰寫(xiě)宣傳片分鏡頭腳本這一學(xué)習(xí)任務(wù)更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果較好。此外，三節(jié)課都設(shè)計(jì)了研學(xué)問(wèn)卷調(diào)查表、學(xué)思單，課前都讓學(xué)生欣賞《國(guó)家寶藏》主題曲，課尾都有贈(zèng)語(yǔ)“時(shí)空之間隱匿文明密碼;方寸之地孕育文化自信”，以此烘托學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感悟中華文化，彰顯價(jià)值導(dǎo)向。

（二）倡導(dǎo)問(wèn)題解決的探究課

博物館研學(xué)探究課需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)的“歷史現(xiàn)場(chǎng)”，開(kāi)展體驗(yàn)、探究活動(dòng)，注重解決問(wèn)題的過(guò)程。它包括線下研學(xué)、線上研學(xué)等探究。筆者與同事圍繞湖南博物館網(wǎng)上展廳“法老·諸神·木乃伊 ——古埃及文物特展”的“外景”“前言”“尼羅之歌”“多元信仰”“不朽傳奇”等五個(gè)部分，嘗試了博物館線上研學(xué)探究課。

下面是“一眼五千年：古埃及文明奇妙游”線上研學(xué)探究課的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

“網(wǎng)游小家族”環(huán)節(jié)：學(xué)生課前組建博物館研學(xué)“小家族”，設(shè)計(jì)網(wǎng)游方案，聚焦古埃及文物展，選取1個(gè)感興趣的問(wèn)題，運(yùn)用文物資料驗(yàn)證歷史觀點(diǎn)。

“研學(xué)大偵探”環(huán)節(jié)：集體登錄湖南博物館網(wǎng)上展廳，反復(fù)觀看古埃及文明成果，收集并記錄有效文物信息，開(kāi)展歷史推理，提出并凝練歷史觀點(diǎn)。

“文明微展覽”環(huán)節(jié)：展示研學(xué)“小家族”聚焦問(wèn)題的小報(bào)告。小報(bào)告采用圖片、視頻、文字結(jié)合的方式，并利用多媒體教室平臺(tái)進(jìn)行展示，開(kāi)展古埃及文明大討論。

此外，教師還可以采取沉浸式游戲“古埃及一日游·穿越指南”來(lái)實(shí)施探究課：師生提前閱讀教材，觀看《古埃及文明失落之謎》等專業(yè)解說(shuō)視頻;教師搭建學(xué)習(xí)腳手架，打通“課程”“場(chǎng)景”“劇情”，同時(shí)設(shè)計(jì)古埃及人的日常飲食、修建金字塔、信仰禱告等游戲任務(wù)，開(kāi)展游戲化研學(xué)。

（三）倡導(dǎo)成果評(píng)價(jià)的出項(xiàng)課

出項(xiàng)課以成果評(píng)價(jià)為主，以核心素養(yǎng)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性原則。筆者與同事共同設(shè)計(jì)了一節(jié)集趣味性、評(píng)價(jià)性于一體的出項(xiàng)課“‘農(nóng)耕時(shí)代’穿越指南”，引導(dǎo)學(xué)生共商“穿越”注意事項(xiàng)，神入歷史，模擬穿越農(nóng)耕時(shí)代。學(xué)習(xí)流程如下：

“穿越五千年”環(huán)節(jié)：模擬再現(xiàn)五千年前的農(nóng)耕時(shí)代生活狀況，研學(xué)“小家族”展示農(nóng)耕生活的研學(xué)成果，分析自然環(huán)境對(duì)文明形態(tài)的影響（實(shí)施當(dāng)堂評(píng)價(jià)）。

“我們是農(nóng)民”環(huán)節(jié)：模擬再現(xiàn)農(nóng)耕時(shí)代的生產(chǎn)狀況，研學(xué)“小家族”展示農(nóng)耕工具與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的研學(xué)小報(bào)告，分析農(nóng)耕時(shí)代的生產(chǎn)水平（實(shí)施當(dāng)堂評(píng)價(jià)）。

“誰(shuí)能當(dāng)首領(lǐng)”環(huán)節(jié)：模擬古代部落大會(huì)，根據(jù)研學(xué)“小家族”的整體表現(xiàn)，評(píng)選“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”;依據(jù)個(gè)人表現(xiàn)，推選部落“智者”當(dāng)首領(lǐng)（實(shí)施當(dāng)堂評(píng)價(jià)）。

筆者選擇穿越話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，設(shè)計(jì)了“穿越五千年”“我們是農(nóng)民”“誰(shuí)能當(dāng)首領(lǐng)”等三個(gè)環(huán)節(jié)，全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，多層次展現(xiàn)農(nóng)耕時(shí)代的生產(chǎn)、生活指南，以通過(guò)開(kāi)展三階段的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)激勵(lì)。

此外，學(xué)生可充分利用線上研學(xué)不限時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)等優(yōu)勢(shì)，反復(fù)觀看、記錄、研究農(nóng)耕時(shí)代，一周內(nèi)完成研學(xué)小報(bào)告，并精選成果開(kāi)展以“生活篇”“生產(chǎn)篇”“藝術(shù)篇”“信仰篇”“文物篇”等為主題的古文明研學(xué)展覽。

出項(xiàng)課注重綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，師生共同研討，設(shè)計(jì)基于“5C素養(yǎng)”的綜合評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1），采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、博物館研學(xué)的實(shí)施策略

時(shí)空之間隱匿文明密碼，方寸之地孕育文化自信。博物館研學(xué)通過(guò)跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)解決教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，提升學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維。鑒于其課堂實(shí)施受體驗(yàn)難、時(shí)間短、成果少等限制的實(shí)際，筆者注重在驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)腳手架設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性成果設(shè)計(jì)上下功夫。

（一）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與靈魂，好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)具備真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、可操作性等特點(diǎn)。課堂實(shí)施的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題適宜師生共同設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。首先，筆者依據(jù)核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，厘清“中外史前文明”大單元的邏輯，提煉單元主題。其次，設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)卷并開(kāi)展調(diào)查，掌握學(xué)情，梳理博物館研學(xué)的小主題，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、有價(jià)值的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。再次，依據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，以真實(shí)生活世界的項(xiàng)目作為挑戰(zhàn)性任務(wù)，設(shè)計(jì)產(chǎn)品和成果。例如，自媒體時(shí)代人人皆可拍攝短視頻，所以可引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)以解說(shuō)詞為主的短視頻分鏡頭腳本，鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科能力。

（二）學(xué)習(xí)腳手架設(shè)計(jì)策略

學(xué)習(xí)腳手架是學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的重要助力。首先，筆者通過(guò)課前研學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查，把握學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)“地理?xiàng)l件”“文明實(shí)證”“相冊(cè)傳真”“展廳遺址”等學(xué)習(xí)腳手架。其中，“文明實(shí)證”可列舉中外學(xué)者對(duì)文明的判斷標(biāo)準(zhǔn)，以給學(xué)生撰寫(xiě)解說(shuō)詞提供理論依據(jù)。其次，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，提供示范案例與評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生理解“到哪里去”。例如，提供“文物解說(shuō)詞”范例，幫助學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。再次，引導(dǎo)學(xué)生遷移性運(yùn)用腳手架，培養(yǎng)高階思維。例如，放手讓學(xué)生運(yùn)用腳手架知識(shí)與能力，撰寫(xiě)宣傳片分鏡頭腳本，使學(xué)生像導(dǎo)演、編劇一樣思考并解決問(wèn)題，助力學(xué)生的實(shí)踐探究。

（三）創(chuàng)新性成果設(shè)計(jì)策略

展示與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最后階段與價(jià)值追求。首先，注重激勵(lì)性，師生討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果。筆者設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之《博物館研學(xué)手冊(cè)》，并將其作為學(xué)思單，以做到有據(jù)可依，評(píng)價(jià)先行。其次，鼓勵(lì)原創(chuàng)性，以挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品與成果，實(shí)施星級(jí)評(píng)價(jià)，注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。再次，體現(xiàn)多元化，采用過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產(chǎn)、書(shū)寫(xiě)在古籍里的文字都活起來(lái)，豐富全社會(huì)歷史文化滋養(yǎng)。”課堂實(shí)施博物館研學(xué)，有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，延續(xù)中華民族的精神血脈，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育宗旨。[□][◢]