王麗萍

【摘 要】寫作一向是三年級(jí)學(xué)生的難題。語文教材文質(zhì)兼美，作者遣詞造句無不精心琢磨，藏著許多寫作密碼。教師如果能找到教材中生動(dòng)的修辭、精彩的描寫、典型的結(jié)構(gòu)、有序的布局等，以文本為例子，讓學(xué)生模仿遷移，就一定能夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生叩開寫作的大門。

【關(guān)鍵詞】教材密碼? 生動(dòng)的修辭? 精彩的描寫? 典型的結(jié)構(gòu)? 有序的布局

語文教材文質(zhì)兼美，作者遣詞造句無不精心琢磨，藏著許多寫作密碼。教師如果能細(xì)讀教材，找到這些密碼，讓學(xué)生模仿起步、遷移運(yùn)用，就一定能夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生叩開寫作的大門。

一、教材密碼之一：生動(dòng)的修辭

要想把作文寫生動(dòng)，離不開一些修辭手法。三年級(jí)主要是學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法。關(guān)于比喻的修辭手法，學(xué)生在一二年級(jí)已經(jīng)有所接觸。因此，這對(duì)他們來說并不難。但是，擬人的修辭手法對(duì)學(xué)生來說，是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元《花的學(xué)?！分?，有一句話是這樣寫的：“雨一來，他們便放假了。”這一句話，作者用了擬人的手法，把花孩子當(dāng)成了人來寫，他們也像學(xué)生一樣會(huì)放假，多么有趣啊！課上，筆者讓學(xué)生也來模仿這句話，把花孩子當(dāng)成人，想象它們也有人的動(dòng)作，寫一寫“清風(fēng)一來，他們……”“蝴蝶一來，他們……”學(xué)生的思維多么活躍啊！有的學(xué)生這樣寫：“清風(fēng)一來，他們便跳起了舞?！庇械膶W(xué)生寫道：“蝴蝶一來，他們便說起了悄悄話?！边€有的學(xué)生寫道：“蝴蝶一來，他們便捉起了迷藏?！庇械膶W(xué)生甚至自己展開了想象，寫出了：“太陽一來，他們便曬起了日光浴?！薄帮L(fēng)婆婆一來，他們趕緊彎下了腰?！本o接著，筆者讓學(xué)生自由寫一句。學(xué)生妙語連珠。有的學(xué)生寫：“風(fēng)婆婆撫摸著我的臉?！庇械膶W(xué)生寫：“小草在風(fēng)中做早操?！庇械膶W(xué)生寫：“小雨滴在傘上跳舞?！边@些擬人句，讀來充滿童趣，令人忍俊不禁。然后，筆者總結(jié)：“像這樣把動(dòng)植物當(dāng)成人來寫，賦予它們?nèi)说膭?dòng)作和情感，這種修辭手法就叫‘?dāng)M人’，在我們的作文中，如果用上擬人的修辭手法，會(huì)更加生動(dòng)?！?/p>

通過這樣一次仿寫練習(xí)，學(xué)生對(duì)擬人這一修辭手法有了更深的了解。在以后的作文中，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生多用擬人這種修辭手法。這樣，學(xué)生的作文讀起來更加活潑了。對(duì)于其他的一些修辭手法，如比喻、排比、設(shè)問、夸張等，教師也可依托文本，讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在語句的表達(dá)上會(huì)更加生動(dòng)活潑。

二、教材密碼之二：精彩的描寫

三年級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)，已經(jīng)開始學(xué)習(xí)使用各種描寫了。但是，一些學(xué)生始終不會(huì)描寫，導(dǎo)致其作文語句蒼白空洞。教材中有一些段落，善于運(yùn)用各種描寫，非常精彩，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元《搭船的鳥》第4自然段，通過一連串的動(dòng)詞和表示快的連接詞，寫出了翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的機(jī)靈、敏捷，給人留下了深刻的印象。筆者認(rèn)為，這就是教材提供給學(xué)生的非常好的習(xí)作密碼，可以教會(huì)學(xué)生用動(dòng)作描寫把一段話寫精彩。課上，筆者讓學(xué)生仿寫了“烏龜?shù)牟妒场?，扎扎?shí)實(shí)地進(jìn)行了一次小練筆。

師：同學(xué)們，讀一讀課文的第4自然段，說一說翠鳥捕魚給你什么感覺？

生1：我覺得翠鳥捕魚很厲害。

生2：我覺得翠鳥捕魚動(dòng)作非?？?。

生3：我覺得翠鳥捕魚非常迅速。

師：作者為什么會(huì)把翠鳥捕魚寫得這么迅速呢？

生：因?yàn)樽髡呒?xì)致觀察了翠鳥捕魚。

師（追問）：重點(diǎn)觀察了什么？

生：重點(diǎn)觀察了翠鳥捕魚的動(dòng)作。

師：在書上圈一圈，作者用了哪些動(dòng)作？

（出示去除了連接詞的動(dòng)詞，請(qǐng)學(xué)生讀一讀）

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？光有動(dòng)作還不行，還得有這些表示快的連接詞（一下子、沒一會(huì)兒）。這樣，作者才把翠鳥捕魚的快寫出來了。在生活中，烏龜給你什么感覺？下面請(qǐng)細(xì)心觀察烏龜捕食的動(dòng)作，說說你的發(fā)現(xiàn)。

（看視頻）

生1：我發(fā)現(xiàn)別看烏龜平時(shí)慢吞吞的，但捕食很快，游到食物面前，一口就咬住了食物。

師：你發(fā)現(xiàn)了烏龜捕食的兩個(gè)動(dòng)作——游、咬，真棒！其他同學(xué)還看清楚別的動(dòng)作了嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)烏龜是擺動(dòng)著它笨重的四肢，追著食物，游到食物旁邊的。

生3：我發(fā)現(xiàn)烏龜在咬食物的時(shí)候，先要伸出它的脖子，張開嘴巴一口咬住食物，然后吞進(jìn)去。

師：你想到了哪些形容烏龜捕食快的連接詞？

生1：我想到了“一下子”“沒一會(huì)兒”。

生2：我想到了“剎那間”。

生3：我想到了“說時(shí)遲、那時(shí)快”。

師：下面，我們就用上“擺動(dòng)、游、追、伸長、張開、撲、咬、吞”這些動(dòng)詞，用上“一下子、沒一會(huì)兒、剎那間”等形容快的連接詞，把小烏龜捕食的過程寫一寫。

師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)寫了“烏龜捕食”的情景，掌握這兩種方法，其他動(dòng)物的捕食也可以這樣來寫。

課上，筆者以翠鳥捕魚作為例子，讓學(xué)生明白抓住動(dòng)物的動(dòng)作和表示快的連接詞，就能把動(dòng)物捕食的迅速寫出來。然后，筆者讓學(xué)生觀看了烏龜捕食的視頻，學(xué)寫了“烏龜捕食”。掌握了這種方法，關(guān)于其他動(dòng)物的捕食，學(xué)生也就都會(huì)寫了，而且，學(xué)生也體會(huì)到了動(dòng)作描寫的好處。當(dāng)學(xué)生能把動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫自如地運(yùn)用到寫作中時(shí)，他們的作文何愁不精彩呢？

三、教材密碼之三：典型的結(jié)構(gòu)

三年級(jí)作文最重要的是段的訓(xùn)練，教材中一些課文的段落構(gòu)成有很明顯的特點(diǎn)，有的是總分結(jié)構(gòu)，有的是總分總結(jié)構(gòu)，有的是分總結(jié)構(gòu)。教師只要能探尋到教材在結(jié)構(gòu)上的密碼，就能讓學(xué)生以教材為例子加以遷移運(yùn)用，掌握這些典型的結(jié)構(gòu)。

統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元《趙州橋》一文的第3自然段就是總分結(jié)構(gòu)。作者先總寫了“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”。這是過渡句，起著承上啟下的作用，同時(shí)也是這一自然段的總起句。接下來，作者分別用“有的……有的……還有的……”的句式分著來寫，寫出了橋的美觀。

筆者在教完這一自然段后，先出示了公園里各種各樣的花兒，讓學(xué)生說一說有哪些花兒，它們什么樣，再讓學(xué)生先說一個(gè)總起句。有的學(xué)生說：“公園里的花真多??！”有的學(xué)生說：“公園里的花五顏六色，競(jìng)相開放。”然后，筆者讓學(xué)生選擇三種花用上“有的……有的……還有的……”的句式來分著說，說出花的多、花的美。最后，筆者讓學(xué)生用上這樣的總分結(jié)構(gòu)寫一寫。

學(xué)生寫的一段話精彩紛呈。有的學(xué)生這樣寫：“公園里的花真多??！粉紅粉紅的桃花開了，金燦燦的迎春花爬滿了花莖，像一長串風(fēng)鈴?；鸺t火紅的一串紅像一串串燃燒的鞭炮?！庇械膶W(xué)生寫道：“公園里的花兒真美??！雪白的玉蘭花像一只只白蝴蝶，停留在樹枝上休息。迎春花張開了金燦燦的笑臉，月季花穿上了火紅火紅的裙子?！边€有的學(xué)生筆下出現(xiàn)了這樣精彩的段落：“公園里的花競(jìng)相開放。迎春花張開了金黃的笑臉，像一串串長長的風(fēng)鈴，吹奏著一曲贊美春天的歌。粉紅粉紅的桃花開了，遠(yuǎn)看像一片燦爛的朝霞。雪白雪白的梨花笑了，就像滿樹的雪花。”

最后，筆者給學(xué)生布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生從以下三句“水果攤上的水果可真多啊”“我們的校園真美啊”“節(jié)假日的大街熱鬧非凡”中選擇一句作為總起句，用總分結(jié)構(gòu)寫一段話。學(xué)生都很輕松地完成了這個(gè)作業(yè)。

不僅總分結(jié)構(gòu)可以模仿著寫，分總、總分總結(jié)構(gòu)也能模仿練習(xí)。學(xué)生掌握了這些典型的結(jié)構(gòu)，打好了中年級(jí)寫段的基礎(chǔ)，寫起作文來就更容易了。

四、教材密碼之四：有序的布局

雖然在三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，篇章還不是重點(diǎn)，但是，教材中有些文章邏輯嚴(yán)密、言之有序。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材在布局上的這些寫作密碼，從而掌握一些謀篇之法。

如統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元《荷花》一文，作者第1自然段寫清早去公園，被荷花的清香所吸引。第2、第3自然段描寫了荷花的形狀和姿態(tài)，第4、第5自然段寫觀賞荷花時(shí)的想象和感受。這樣來寫，結(jié)構(gòu)清楚、和諧完整。其實(shí)，這也是我們寫植物的基本方法。所以，筆者借此遷移，讓學(xué)生先來寫一寫“桃花”。學(xué)生很容易就知道第1自然段可以寫被桃花吸引，第2自然段寫桃花的形狀，第3自然段寫桃花的各種姿勢(shì)，第4自然段可以寫觀賞桃花時(shí)自己也仿佛變成桃花。最后一個(gè)自然段寫自己的感受。

課后，學(xué)生仿照著《荷花》的這種布局，寫了“桃花”，個(gè)個(gè)都寫得很不錯(cuò)。然后，筆者告訴他們，寫其他植物，也可以這樣來寫，使作文條理清晰、銜接有序。學(xué)生掌握了寫植物的布局方法，也初步有了篇章的意識(shí)，為逐步進(jìn)入篇章的寫作打下了基礎(chǔ)。

細(xì)細(xì)地琢磨教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，它處處藏著寫作密碼，是提升學(xué)生寫作能力的豐富資源和優(yōu)秀借鑒。教師承擔(dān)著奠定學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)的重任，一定要提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，潛心會(huì)文，找到教材的這些習(xí)作密碼，帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練筆，讓這些習(xí)作密碼成為學(xué)生叩開習(xí)作大門的“金鑰匙”！